Паспорт педагогической практики слушателей

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 7Следующая ⇒

Виды профессионального опыта на личностном уровне	Задачи, направленные на овладение конкретным видом профессионального опыта на личностном уровне	Примеры заданий, способствующих решению поставленных задач	Продукт деятельности
1	2	3	4
Ценностно-активизирующий опыт	Овладение студентами умением формировать мотивацию учащихся; применять психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития и т.д.	Создание мини-проекта «Структурно- функциональный анализ урока»	Мини-проект «Структурно- функциональный анализ урока» (приложение 3)
Операционально-рефлексивный опыт	Овладение студентами умением самостоятельно определять цели и задачи педагогического процесса, планировать свою деятельность и деятельность учащихся, выявлять затруднения в деятельности и выстраивать проект выхода из затруднения и т.д.	Разработка индивидуальных планов работы па период педпрактики, графика проведения уроков и внеклассных мероприятий	Индивидуальные планы работы на период педпрактики. График проведения уроков и Внеклассных мероприятий
Коммуникативный опыт	Овладение студентами умением взаимодействовать со всеми субъектами образовательного процесса; устанавливать контакт с учащимися, родителями, учителями-предметниками и т.д.	Проведение мини- исследования структуры, традиций, учебных планов и программ, материально- технической базы образовательного учреждения, инноваций в деятельности педагогического коллектива с целью формирования целостного представления о целях, задачах, предмете деятельности данного типа образовательного учреждения Решение конфликтных педагогических ситуаций	Паспорт образователного учреждения (приложение 3) Разрешение конфликтных педагогических ситуаций (приложение 6)
Опыт конструирования	Овладение студентами умением разрабатывать и реализовывать программы учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы, разработать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты и т.д.	Разработка и реализация плана воспитательной работы на период педагогической практики с ориентацией на план работы действующего классного руководителя. Написание эссе «Как использование разработанного мною плана воспитательной работы позволяет формировать универсальные учебные действия учащихся''». Разработка программы наблюдения на уроке во время педагогической практики. Оценка составленной программы в соответствии с требованиями к наблюдению	План воспитательной работы на период педагогической практики, эссе «Как использование разработанного мною плана воспитательной работы позволяет формировать универсальные учебные действия учащихся?» (приложение 8) Программа наблюдения на уроке во время педагогической практики (приложение 4)
Опыт использования ИКТ	Овладение студентами ИКТ-компетентностями: общепользовательской ИКТ компетентностью; общепедагогической ИКТ-компетентностью; предметно-педагогической ИК'Г - компетентностью и т.д.	Разработка, проведение, самоанализ зачетного урока. Разработка рабочей учебной программы по предмету на период прохождения педагогической практики	Зачетный урок (приложение 7) Рабочая учебная программа по предмету на период прохождения педагогической практики (приложение 10)
Регуляторный опыт	Овладение студентами умением осуществлять контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися и т.д.	Разработка портфолио альтернативных форм оценки предметных и метапредметных результатов обучения	Портфолио альтернативных форм оценки предметных и метапредметных результатов обучения (приложение 11)

II . Комплект оценочных средств

Задание 1. Мини-исследование

Разработайте программу наблюдения на уроке во время педагогической практики. Какие цели вы поставите? Что выберете в качестве объекта, предмета и т.д.? Оцените, составленную вами программу в соответствии с требованиями к наблюдению (приложение 5).

– посещение уроков (по предмету) в данном классе и проведение их поэтапного анализа с целью проведения их частичного анализа с позиции проблем, сформулированных в заданиях по педагогике, психологии, школьной гигиене.

Критерии оценивания защиты мини-исследования

Оценка «отлично» ставится, если с позиции целей «Профессионального стандарта»: формирование способности студентов к трансформированию теоретических знаний в практическую деятельность; формирование первичного педагогического опыта обучения и воспитания учащихся, раскрыты и обоснованы:

- актуальность проблемы;

- объект и предмет исследования; гипотеза, задачи, методы сбора информации, краткий обзор теоретических положений, на которых основано исследование;

если с позиции цели «Профессионального стандарта»: формирование умения осуществлять исследовательскую, творческую и проектную деятельность в учебном процессе, обоснованы и осуществлены:

– описание и анализ полученных данных в соответствии с логикой поставленных задач и использованием графиков, схем, таблиц и т.д.;

– выводы и рекомендации;

– заключение (краткое обобщение материалов отчета и возможные планы на будущее).

Оценка «хорошо» ставится, если имеются погрешности:

- в обосновании актуальности проблемы;

- в представлении выводов и рекомендаций;

- в представлении заключения.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если имеются ошибки:

- в определении объекта и предмета исследования; гипотезы, задач;

- в описании и анализе полученных данных в соответствии с логикой поставленных задач и использованием графиков, схем, таблиц и т.д.;

в формулировке выводов и рекомендаций

Задание 2. Защита мини-проекта «Структурно-функциональный анализ урока». Провести наблюдение и дать анализ урока учителя - предметника и самоанализ своего урока

Целевая установка: провести наблюдение и анализ процесса и результатов взаимодействия учителя и учащихся на уроке

2.1.Провести наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке по схеме:

Этап урока, его задачи	Учебное содержание	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания

На основе наблюдений проводится обсуждение и анализ урока на занятии, формулируются итоговые задания, которые выполняются студентами самостоятельно. Результаты выполнения итоговых заданий по каждому из уроков должны быть зафиксированы в тетради наблюдений.

2.2.Примерные вопросы для анализа урока:

1.Какую цель ставил перед собой учитель на уроке? Была ли она сформулирована (чётко, вполне определённо, записана…)? Участвовали ли учащиеся в постановке цели урока? Приняли ли они цель, поставленную учителем? На каком основании можно судить о четкой постановке цели учителем в начале урока и принятии её учащимися?

2. Удалось ли учителю сделать работу учащихся целенаправленной? Какими средствами? Была ли раскрыта цель урока в последовательной цепочке задач, которые соотносились с целью урока?

3. По каким показателям можно судить о достижении цели и выполнении задач урока (наличие желания ответить на вопросы учителя, задать встречный вопрос; проявление заинтересованного внимания у большинства учеников; наличие позитивных реплик учащихся при обсуждении отдельных вопросов; вывод учителя о том, что цели урока достигнуты).

4.Как способствовало решению задач урока содержание учебного материала (чёткая структура, вычленение главного и второстепенного в материале; отбор ярких фактов, их тщательный анализ; доступность материала разным категориям учащихся; отсутствие в содержании «постороннего», избыточного или очень сложного материала).

5. Какие методы и приемы деятельности учителя и учащихся, по вашему мнению, использованы наиболее продуктивно на уроке (объяснение; инструктаж; дискуссия; регламентированный диалог; демонстрационный эксперимент; мысленный эксперимент; фронтальный эксперимент; игровые элементы; соревновательные моменты; оценочные суждения учителя (учащихся); анализы ответов; стимулирование высказываний; реакция на спонтанные реплики учащихся; риторические вопросы; групповая работа).

6.Какие формы организация деятельности учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы) в наибольшей степени способствовали достижению целей урока и решению его задач? На каком основании Вы делаете свой вывод?

7.Как можно оценить эмоционально-психологический климат, взаимоотношения учителя с учащимися, отношение учеников друг к другу на протяжении всего урока и на отдельных его этапах?

8.Какие особенности личности самого учителя оказали существенное влияние на ход урока и его результаты?

9.Какие условия были созданы на уроке для формирования и развития учебной деятельности учащихся: мотивационного, операционного и аналитического компонентов?

10.Каков характер дисциплинарных замечаний учителя (в форме вопроса, категорического требования, пожелания, размышления вслух, иронической реплики и др.)? Сколько их было? По какому поводу? На каком этапе урока их было больше или меньше? Чем это объяснить?

11. Как оценить характер познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока: (репродуктивный, частично-поисковый, творческий; одинаковый или разный у разных учащихся)? Что служит основанием для Вашей оценки?

12.Как оценивались на уроке знания, умения, навыки учащихся (тестирование бланковое, компьютерное); устные ответы у доски, с места; письменные самостоятельные работы и др.? Как мотивированы оценки? Использует ли учитель в ходе урока оценочные суждения? Какие? Как часто? Можно ли по оценкам и оценочным суждениям учителя в какой-то мере судить об уровне развития учащихся?

13. Какие пожелания учителю (учащимся) Вы бы высказали по поводу урока?

Критерии оценивания защиты мини -проекта

Оценка «отлично» ставится, если с позиции целей «Профессионального стандарта»: формирование способности студентов к трансформированию теоретических знаний в практическую деятельность: формирование первичного педагогического опыта обучения и воспитания учащихся, определены, раскрыты и обоснованы:

- цели деятельности (с позиции учителя, с позиции ученика);

- методы, приемы и средства формирования мотивации;

- этапы урока с видами деятельности;

- средства и дидактические единицы, изучаемые и используемые на уроке;

- личностные качества учащихся, которые формировались во время урока с указанием этапов, средств, приемов, методов, технологий;

- средства, приемы, методы и формы, которые были использованы для рефлексии;

- этапы и средства, приемы, методы и технологии формирования универсальных учебных действий;

если с позиции цели «Профессионального стандарта»: формирование умения осуществлять исследовательскую, творческую и проектную деятельность в учебном процессе определены, обоснованы и раскрыты:

– проблемное поле;

– этапы планирования индивидуальной деятельности;

– этапы осуществление индивидуальной деятельности;

– средства представления результатов деятельности.

если с позиции цели «Профессионального стандарта»: формирование способности к использованию и апробации специальных подходов к обучению в целях включения в общеобразовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным: обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, представлены:

– подходы включения в общеобразовательный процесс всех поучающихся;

– методы, средства, приемы включения в общеобразовательный процесс всех обучающихся;

Оценка «хорошо» ставится, если имеются погрешности:

– в определении целей деятельности (с позиции учителя, с позиции ученика);

– в представлении результатов деятельности;

- в выборе методов, средств, приемов включения в общеобразовательный процесс всех обучающихся.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если имеются ошибки:

- в выборе методов, приемов и средств формирования мотивации;

- в определении и обосновании целей деятельности (с позиции учителя, с позиции ученика);

- в определении и обосновании этапов урока с видами деятельности;

- в определении и обосновании средств и дидактических единиц, изучаемых и используемых на уроке;

- в определении и обосновании этапов и средств, приемов, методов и технологий формирования универсальных учебных действий.

Задание 3. Защита программы наблюдения на уроке во время педагогической практики (по выбору студента)

Критерии оценивания защиты программы наблюдения на уроке во время педагогической практики

Оценка «отлично» ставится, если с позиции целей « Профессионального стандарта»: формирование способности студентов к трансформированию теоретических знаний в практическую деятельность; формирование первичного педагогического опыта обучения и воспитания учащихся, определены и обоснованы:

- необходимость создания программы и ее соответствие требованиям к организации наблюдения;

- цели реализации программы;

- задачи реализации программы;

если с позиции цели «Профессионального стандарта»: формирование способности к использованию и апробации специальных подходов к обучению к целях включения в общеобразовательный процесс всех обучающихся, в том числе, с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определены и представлены:

- объект наблюдения;

- предмет наблюдения;

- содержание (план наблюдения);

- параметры, за которыми ведется наблюдение;

- показатели (что фиксировать?).

Оценка «хорошо» ставится, если имеются погрешности:

- в определении цели реализации программы;

- в представлении плана наблюдения;

- в выявлении параметров, за которыми ведется наблюдение.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если имеются ошибки:

- в определении и обосновании цели реализации программы,

- в описании содержания (плана наблюдения);

- в определении параметров, за которыми ведется наблюдение.

Задание 4. Самоанализ зачетного урока.

Критерии оценивания самоанализа зачетного урока

- место данного урока в теме, разделе, курсе; связь его с предыдущим уроком; тип урока;

- цели и задачи урока; обеспечение взаимосвязи между ними;

- рациональность структуры урока для решения поставленных целей и

задач;

- место для опроса, изучения нового материала, закрепления; распределение времени на все этапы урока; «связки» между этапами;

- содержание (понятия, идеи, факты...);

- сочетание форм обучения для раскрытия особенностей введения нового материала;

если с позиции цели «Профессионального стандарта»: формирование способности к использованию и апробации специальных подходов к обучению в целях включения в общеобразовательный процесс всех обучающихся, в том числе, с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определены и представлены в процессе обучения:

- особенности класса, отдельных групп учащихся;

- индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению;

- средства обучения для работы с разными категориями детей;

- формы и методы контроля знаний, умений и навыков;

- запасные методические «ходы» на случай непредвиденных ситуаций.

Оценка «хорошо» ставится, если имеются погрешности:

- в определении места данного урока в теме, разделе, курсе; связи его с предыдущим уроком; типа урока;

- в определении рациональности структуры урока для решения поставленных целей и задач;

- в использовании индивидуального и дифференцированного подходов к обучению.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если имеются ошибки:

- в определении места данного урока в теме, разделе, курсе; связи его с предыдущим уроком; типа урока;

- в определении целей и задач урока; обеспечение взаимосвязи между ними;

- в определении рациональности структуры урока для решения поставленных целей и задач;

- в использовании индивидуального и дифференцированного подходов к обучению.

Задание 5. Защита решения проблемы конфликтной педагогической ситуации (по выбору студента) (по выбору слушателя).

Критерии оценивания защиты решения проблемы конфликтной педагогической ситуации

Оценка «отлично» ставится. если с позиции целей «Профессионального стандарта»: формирование способности студентов к трансформированию теоретических знаний в практическую деятельность; формирование первичного педагогического опыта обучения и воспитания учащихся, определена причина возникновения конфликта по следующий показателям:

- ограниченность ресурсов, которые необходимо делить;

- взаимозависимость заданий;

- различия в целях;

- различия в представлениях и ценностях;

- различия в манере поведения и жизненном опыте;

- неудовлетворительные коммуникации (плохая передача информации, неоднозначные критерии качества, неточно определенные правила, нормы, обязанности);

если с позиции цели «Профессионального стандарта» формирование способности к овладению технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, определены и описаны следующие составляющие конфликта, найден выход из конфликтной ситуации:

- конфликтующие стороны;

- зона разногласий;

- представления о ситуации;

- мотивы;

- действия.

Оценка «хорошо» ставится, если имеются погрешности:

- в определении причины возникновения конфликта;

- в определении и описании составляющих конфликта.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если имеются ошибки:

- в определении причины возникновения конфликта;

- в определении и описании составляющих конфликта;

- в нахождении выхода.

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 117; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!