Задание 6. Подготовить и провести воспитательное мероприятие (по выбору слушателя)

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 7Следующая ⇒

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия
1. Кто был инициатором проведения мероприятия? Принимал участие в разработке его замысла? Активно участвовал в подготовке и проведении? 2.Как Вы ответили на вопросы: С какой целью, зачем потребовалось Вам (учащимся? Классному руководителю? Родителям?) проведение такого мероприятия? На формирование каких ценностных отношений оно было направлено? Какие источники информации, методические пособия, чьи рекомендации и советы оказали существенное влияние на его успех (неудачу)?
3. Насколько активны были учащиеся на этапе подготовки? Проведения? Анализа результатов? Что способствовало повышению (снижению) активности учащихся на разных этапах его подготовки и проведения? Оцените эмоциональный настрой, степень познавательного интереса и т.п.

4. Кто, когда, как, по каким показателям определил, насколько эффективны были использованные Вами методы, приемы, средства организации и проведения дела? Кто (что?) особенно мешало в наиболее полной реализации замысла?
5. . Каково Ваше общее впечатление от проведенного дела? От общения с учащимися? Совпадают ли Ваши ожидания с полученным результатом? Возможно ли уже определить Ваш стиль общения, стиль деятельности?
6. Проанализируйте трудности, которые Вы испытали при подготовке и проведении дела. В чем Вы видите причины этих затруднений? Какие сильные стороны (достоинства) Вашей личности обеспечивают успех педагогической работы?

Задание 7 .Проанализировать воспитательную работу в классе в период практики

Примерные вопросы к отчету-анализу воспитательной работы студента
1. Как состоялось Ваше знакомство с классом? Ваши первые впечатления: что привлекает, а что огорчает в общении с учащимися?

2. Ваши суждения об уровне воспитанности класса и отдельных учащихся. В каких видах деятельности, в каких ситуациях наиболее ярко проявляется культура поведения, культура общения учеников?

3. Какими интересами и перспективами живет класс? В каких видах деятельности (учебной, игровой, клубной, трудовой и др.) учащиеся участвуют с желанием, проявляют инициативу, а что отрицают, не принимают?

4. Как организует воспитательную работу классный руководитель: принципы, методика, формы, традиции? Как организовано взаимодействие с родителями учащихся? Степень участия родителей в общественной жизни класса.

5. Какое внеучебное мероприятие Вы организовали и провели? Чем обусловлен выбор его формы и темы? Как Вы построили свое взаимодействие с учащимися, как распределились роли между Вами и учениками при подготовке мероприятия?

6. Сложились ли отношения сотрудничества с учащимися? Испытывали ли Вы потребность в неофициальном общении с учениками?

7. Какие трудности Вы испытывали при проведении воспитательной работы? Чем эти трудности обусловлены: недостаточной педагогической подготовленностью, личностными особенностями (характер, убеждения, настроения) или другими причинами?

8. Удовлетворены ли Вы проведенной работой? Ваши выводы, суждения, рекомендации.

Критерии оценивания самоанализа внеклассного мероприятия

Оценка «отлично» ставится, если с позиции целей «Профессионального стандарта»: формирование способности студентов к трансформированию теоретических знаний в практическую деятельность; формирование первичного педагогического опыта обучения и воспитания учащихся, определены и обоснованы:

- цели и задачи внеклассного мероприятия;

- достижения поставленных целей и задач мероприятия;

- сочетания методов, средств, форм проведения внеклассного мероприятия с возрастными особенностями учащихся;

если с позиции целей «Профессионального стандарта»: развитие способности к саморегуляции и педагогической рефлексии в проектировании и организации учебно-познавательной деятельности учащихся, проведен:

- анализ затруднений и удач в подготовке и проведении внеклассного мероприятия;

если с позиции цели «Профессионального стандарта»: формирование способности к использованию и апробации специальных подходов к обучению в целях включения в общеобразовательный процесс всех обучающихся, в том числе, с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности: обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определены и представлены в процессе проведения внеклассного мероприятия:

- особенности класса, отдельных групп учащихся;

- индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению;

- запасные методические «ходы» на случай непредвиденных ситуаций.

Оценка «хорошо» ставится, если имеются погрешности:

- в определении целей и задач внеклассного мероприятия;

- в сочетании методов, средств, форм проведения внеклассного мероприятия с возрастными особенностями учащихся;

- в анализе затруднений и удач в подготовке и проведении внеклассного мероприятия;

- в использовании индивидуального и дифференцированного подходов к обучению.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если имеются ошибки:

- в определении целей и задач внеклассного мероприятия;

- в анализе затруднений и удач в подготовке и проведении внеклассного мероприятия;

в использовании индивидуального и дифференцированного подходов к обучению.

Задание 8. Защита эссе «Как использование разработанного мною плана воспитательной работы позволяет формировать универсальные учебные действия учащихся?» (по выбору слушателя)

Критерии оценивания защиты эссе

- актуальность;

- расхождение мнений;

- структура рассмотрения темы;

- переход к основному суждению;

если с позиции цели «Профессионального стандарта»: формирование умения осуществлять исследовательскую, творческую и проектную деятельность в учебном процессе, обоснованы и осуществлены:

- формулировка суждений и аргументов, которые выдвигает автор;

- доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции; если с позиции целей «Профессионального стандарта»: развитие способности к саморегуляции и педагогической рефлексии в проектировании и организации учебно-познавательной деятельности учащихся, проведены:

- доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции;

- анализ контр-аргументов и противоположных суждений;

- резюме аргументов в защиту основного суждения;

- общее заключение о полезности данного утверждения. Оценка «хорошо» ставится, если имеются погрешности:

- в обосновании актуальности проблемы;

- в формулировке суждений и аргументов, которые выдвигает автор;

- в доказательствах, фактах и примерах в поддержку авторской позиции.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если имеются ошибки:

- в обосновании актуальности проблемы;

- в формулировке суждений и аргументов, которые выдвигает автор;

- в доказательствах, фактах и примерах в поддержку авторской позиции;

- в резюме аргументов в защиту основного суждения;

- в общем заключении о полезности данного утверждения.

Выставление оценки по практике

Критерии оценивания уровней прохождения педагогической практики

Перспективный уровень (5 баллов) - студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных построенных моделей, может выразить свою позицию и принять решение в стандартных и нестандартных профессиональных ситуациях, владеет всеми видами опыта профессиональной деятельности на личностном уровне:

1. Ценностно-активизирующий опыт - студент способен к формированию мотивации учащихся; овладению и применению психолого-педагогических технологий, основанных на знание законов развития и поведения в реальной и виртуальной среде; к развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию и реализации программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и др.

2. Операционально-рефлексивный опыт - студент способен к самостоятельному определению целей и задач педагогического процесса, к планированию своей деятельности и деятельности учащихся, выявлению затруднения в деятельности и выстраиванию проекта выхода из-за затруднения, к привлечению учащихся к целеполаганию, к принятию решения в стандартных и нестандартных ситуациях, формированию универсальных учебных действий и др.

3. Коммуникативный опыт студент способен взаимодействовать со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса; устанавливать контакт с учащимися, родителями, учителями-предметниками, практическим психологом, социальным педагогом, способен к формированию позитивных образцов поликультурного общения и др.

4. Опыт конструирования — студент способен к разработке и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы, к разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированные образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся и др.

5. Опыт использования ИКТ в учебном процессе - способен к овладению ИКТ компетентностями: общепользовательской ИКТ - компетентностью; общепедагогической ИКТ — компетентностью; предметно-педагогической ИКТ — компетентностью (отражающая профессиональную ИКТ - компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

6. Регуляторный опыт - студент способен к осуществлению контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися, способен к оцениванию знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей, к овладению технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Обучающийся выполнил весь объем работы, требуемый программой педагогической практики, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах практики, продемонстрировал исследовательскую культуру.

Продуктивный уровень (4 балла) студент проявляет самостоятельность и инициативу в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, владеет всеми видами опыта профессиональной деятельности на личностном уровне, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями.

1. Ценностно-активирующий опыт - студент способен к формированию мотивации учащихся; овладению и применению психолого-педагогические технологий, основанных на знание законов развития и поведения в реальной и виртуальной среде; к развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих t способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию и реализации программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и др.

2. Операционально-рефлексивный опыт - студент способен к .самостоятельному определению целей и задач педагогического процесса, к планированию своей деятельности и деятельности учащихся, выявлению затруднения в деятельности и выстраиванию проекта выхода из затруднения, к привлечению учащихся к целеполаганию, к принятию решения в стандартных и нестандартных ситуациях, формированию универсальных учебных действий и др.

3. Коммуникативный опыт - студент способен взаимодействовать со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса; устанавливать контакт с учащимися, родителями, учителями-предметниками, практическим психологом, социальным педагогом, способен к формированию позитивных образцов поликультурного общения и др.

4. Опыт конструирования - студент способен к разработке и pеализации программ учебных дисциплин в рамках основной образовательной программы, к разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированные образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся и др.

5. Опыт использования ИКТ в учебном процессе - способен к овладению ИКТ - компетентностями: общепользовательской ИКТ - компетентностью; общепедагогической ИКТ — компетентностью; предметно-педагогической ИКТ - компетентностью (отражающая профессиональную ИКТ - компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Однако студент допускает погрешности в конспектах и проведении уроков и воспитательных мероприятиях, разрешении конфликтных ситуаций, выполнении мини-исследований. Демонстрирует недостаточно высокий уровень знаний по теории и методике обучения и воспитания.

Репродуктивный (3 балла) — студент сознательно стремится применять теоретические знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и способности к рефлексии, действует на основе примеров и образцов, не в полной мере овладел всеми видами опыта профессиональной деятельности на личностном уровне:

1. Ценностно-активизирующий опыт - студент недостаточно способен к формированию мотивации учащихся; овладению и применению психолого-педагогические технологий, основанных на знание законов развития и поведения в реальной и виртуальной среде; к развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию и реализации программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и др.

2. Операционально-рефлексивный опыт - студент недостаточно способен к самостоятельному определению целей и задач педагогического процесса, к планированию своей деятельности и деятельности учащихся, выявлению затруднения в деятельности и выстраиванию проекта выхода из затруднения, к привлечению учащихся к целеполаганию, к принятию решения в стандартных и нестандартных ситуациях, формированию универсальных учебных действий и др.

3. Коммуникативный опыт - студент недостаточно способен взаимодействовать со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса; устанавливать контакт с учащимися, родителями, учителями-предметниками, практическим психологом, социальным педагогом, способен к формированию позитивных образцов поликультурного общения и др.

4. Опыт конструирования - студент недостаточно способен к разработке и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы, к разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированные образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся и др.

5. Опыт использования ИКТ в учебном процессе — студент недостаточно способен к овладению ИКТ - компетентностями: общепользовательской ИКТ-компетентностью; общепедагогической ИКТ- компетентностью; предметно-педагогической ИКТ-компетентностью (отражающей профессиональную ИКТ — компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

6. Регуляторами опыт - студент недостаточно способен к осуществлению контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися, способен к оцениванию знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей, к овладению технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения

Студент выполнил программу педагогической практики, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и состоятельности, допускал существенные ошибки в конспектах и проведении уроков и воспитательных мероприятиях, разрешении конфликтных ситуаций, выполнении мини-исследований.

Приложение 2

МАКЕТ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 169; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!