Развитие словаря детей 4-5 лет через дидактическую игру

Анализ сформированности словаря детей 4-5 лет

В 2012 – 2013 учебном году я работала с детьми среднего дошкольного возраста. В сентябре 2012 года в средней группе проводился мониторинг развития детей. 

Мониторинг проводился посредством беседы с использованием иллюстраций с изображением объектов. Данные, полученные в ходе мониторинга, обрабатывались и заносились в таблицу. Результаты мониторинга показали низкий уровень сформированности словаря детей.

Таблица 1

Уровень сформированности словаря детей среднего дошкольного возраста на начало учебного года

 

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Аня Б.	3	2	2	3	2	2	2	3	2	3
Ксюша Б.	3	3	2	3	2	2	3	3	2	3
Никита Б.	2	1	1	1	1	1	2	2	2	1
Никита Д.	3	2	2	2	1	1	2	2	2	3
Полина К.	3	2	2	3	3	2	2	3	2	3
Никита К.	3	2	2	3	2	2	3	3	2	3
Юля К.	2	2	2	3	2	2	3	2	2	3
Рита Л.	3	2	2	3	2	2	2	3	2	3
Настя П.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Соня П.	2	2	2	2	2	2	3	3	2	3
Слава П.	2	1	1	2	1	1	2	2	1	1
Ульяна С.	3	2	2	3	2	2	3	3	2	3
Даша Ш.	3	2	2	3	2	2	3	3	2	3
Алина Я.	2	2	2	3	2	2	3	3	2	3
Денис Г.	2	1	1	2	1	1	2	2	1	2
Сергей К.	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2
Лиза О.	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2
Даша Ч.	3	2	2	3	2	3	3	3	2	3
Алеша Д.	2	1	1	2	1	1	2	2	1	1
Настя Ф.	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3

   Из таблицы видно, что словарный запас детей находится на достаточно низком уровне. Дети затруднялись назвать профессии, прилагательные, глаголы, антонимы и по другим пунктам у некоторых из исследуемых возникали затруднения с ответами.

  Для более наглядного представления результатов мной была построена диаграмма 1.

Диаграмма 1

Результаты уровня сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста на начало учебного года

         

  Качественный анализ результатов проведенного мониторинга позволяет сделать следующие выводы:

1. Дошкольники испытывают затруднения при употреблении некоторых обобщающих слов, неправильно называют части предметов.

2. Словарь имен прилагательных, необходимых для обозначения качеств предлагаемых им предметов беден и однообразен. Затрудняются подобрать противоположные признаки.

 

На основе анализа полученных в ходе мониторинга результатов я пришла к выводу о необходимости более углубленной работы по обогащению и активизации словаря детей. Для решения данного вопроса мною были поставлены следующие задачи:

· Расширять словарный запас детей;

· Вводить в активный словарь детей названия предметов, их качеств, свойств и действий (существительные, прилагательные и глаголы);

· Уточнять обобщающие понятия;

· Знакомить детей с многозначными словами, представленными разными частями речи;

· Расширять запас слов близких и противоположных по смыслу (синонимов и антонимов). Упражнять в узнавании и подборе синонимов и антонимов.

 

 

Использование дидактических игр в работе по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста

Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, я пришла к выводу, что дидактическая игра как метод развития словаря детей среднего дошкольного возраста является эффективным средством формирования словаря. В игре дети закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. В этих играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях, в словах и действиях играющих. По моему мнению, именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, активизировать словарь.

Мною был выбран следующий путь осуществления задач:

1. Создать условия для успешного обучения и развития детей с помощью предметно-развивающей среды в группе;

2. Определить этапы работы по развитию словаря у детей среднего дошкольного возраста;

3. Подобрать дидактические игры, способствующие развитию словаря у детей 4-5 лет;

4. Организовать совместную работу с родителями по развитию словаря у детей среднего дошкольного возраста.

Предметно-развивающая среда

Одним из важнейших условий полноценного развития словарного запаса детей является создание предметно-развивающей среды, что способствует:

- познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментированию, систематических наблюдений за предметами и изменениями, которые ребенок может совершать в результате действий с ними);

- эстетическому развитию ребенка (привлечение внимания к окружающим предметам, формирующим умение видеть разнообразие красок и форм);

- формирование нравственных качеств ребенка (воспитание бережного отношения к предметам (книги, игры, игрушки и др.), чувства ответственности, желания и умения содержать их в порядке.

  Все эти условия способствуют речевому развитию ребенка: познавая что-то новое, ребенок расширяет свои представления об окружающем, в следствие чего расширяется и активизируется словарь ребенка.

Групповое помещение условно разделено на зоны, плавно переходящие одна в другую: учебная зона, зона творчества, познавательно-речевой центр, центр науки, книжный уголок, центр сюжетной игры, театральный уголок, музыкальный уголок, центр ПДД и др.

Среда в моей группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями» (неожиданные и незавершенные образы, проблемность), требующими от ребенка поиска способов познания, что стимулирует заинтересованность к исследовательской деятельности и развитию всех психических процессов, и в частности, словарного запаса детей.

Следующим этапом моего исследования явилось планирование работы по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста. Мною разработан перспективный план по образовательной области «Коммуникация» на 2012 – 2013 учебный год, одним из основных которого был вопрос развития и активизации словаря детей 4-5 лет (Приложение 2).

Мною также была разработана система дидактических игр (Приложение 1) и апробация этой системы предусматривала отбор дидактических игр по следующим критериям:

· Соответствие игрового материала возрасту детей;

· Включенность тех психических процессов, которые несут преимущественную нагрузку в процессе обучения (мышление, внимание, память, речь);

·   Доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала.

Игры использовались в индивидуальной форме с отдельными детьми, а так же в работе по формированию словаря у детей среднего дошкольного возраста в образовательной деятельности, в режимных моментах, активном отдыхе, в самостоятельной деятельности.

Так, в работе с детьми по ознакомлению с обобщающими понятиями были использованы игры «Что кому подарим», «Вершки и корешки», «Техническое лото», «Что лишнее» и др.

Для формирования правильного грамматического строя речи были включены следующие дидактические игры: «Что кому нужно», «Назови жилище», «Кто живет в Африке», «Варим компот», «Кто это потерял».

В работе по обогащению глагольного словаря были использованы следующие дидактические игры: «Береги природу», «Скажи наоборот», «Кто как голос подает».

С целью расширения словаря имен прилагательных я использовала дидактические игры «Какой предмет», «Хвастуны», «Посылка», «Ассоциации».

Для формирования словаря синонимов и антонимов я включила в свою работу следующие игры: «Назови нужное слово», «Говори наоборот», «Скажи по-другому», «Все наоборот» и др.

В работе с детьми по развитию представлений о многозначности слова в работу были включены игры «Что без чего», «Какие бывают иголки».

Работа с родителями.

Успех работы по развитию и активизации словаря детей зависит от тесной взаимосвязи воспитателей и родителей. Задачи такого взаимодействия:

· Объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы;

· Формировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним;

· Уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка.

Поэтому важно сделать родителей не только союзниками, но и грамотными помощниками. Для этого в группе проводим следующую работу:

· Мною был разработан перспективный план по работе с родителями на 2012 – 2013 учебный год (приложение 2).

· Проводились родительские собрания на темы «Роль семьи в развитии речи ребенка» и «Учимся играть в дидактические игры» (Приложение 3).

· Проводились индивидуальные беседы с родителями.

Их мы выстраиваем в процессе общения с каждой семьей в течение всего года. Проводилось анкетирование «Особенности вашего ребенка». Прослеживается динамика речевого развития каждого ребенка, обмен впечатлениями и наблюдениями, рекомендации для ребенка.

· Участие родителей в речевых традициях группы.

«Копилка слов» - традиция направлена на расширение, закрепление и активизацию словаря.

«Я дарю тебе словечко» - говорить имениннику ласковые слова, которые подбирает ребенок с родителями дома.

· Устраиваем выставки развивающих игр.

· Подбор литературы по вопросам речевого развития.

· Оформление папки «Поговори со мною, мама».

Родители оказывают большую помощь в создании развивающей среды:

· Сбор природного материала;

· Подбор необходимых картинок на различные темы;

· Изготовление дидактических игр и пособий – как было сказано выше, очень много времени занимает подготовка всех необходимых для игр атрибутов, поэтому я стараюсь привлекать к этой работе родителей, тем более что все, что делают родители, вызывает особый интерес и гордость детей;

· Сбор коллекций мини-игрушек диких и домашних животных и птиц; животных Африки и Арктики; коллекции сувенирных фигурок божьих коровок; открыток, конфетных фантиков; календарей.

Такое взаимодействие значительно повышает эффективность работы, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии ребенка.

В планах на будущее стоит продолжение обогащения предметно-развивающей среды совместно с родителями, работа по обогащению и активизации словаря.

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 616; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!