Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 423 г. Челябинска
ул. Шенкурская , 11-а, 454084, г. Челябинск, тел.: 791-99-06
Педагогический опыт по теме:
«Развитие словаря детей 4 -5 лет через дидактическую игру»
Выполнила:
Ревякина Светлана Георгиевна,
воспитатель II квалификационной категории
Челябинск 2013 г.
Содержание
Введение
1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста
1.2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста
1.3. Задачи и содержание словарной работы в детском саду
2.1. Теоретические основы дидактической игры
2.2. Дидактическая игра как метод развития словаря дошкольника
3. Развитие словаря детей 4-5 лет через дидактическую игру
3.1. Анализ сформированности словаря детей 4-5 лет
3.2. Использование дидактических игр в работе по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста
3.3. Результаты проведенной работы по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Введение.
Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.
Развитие речи и словаря детей, овладение богатством родного языка составляет один из основных элементов формирования личности. Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательная область «Коммуникация» - это не только и не столько развитие речи, сколько развитие общения, в том числе речевого. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения.
|
|
|
Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в дошкольном обучении, а вопрос о состоянии и методике его развития является одним из актуальных вопросов. Свободная устная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. Всякая задержка в ходе развития речи ребенка (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из занятий, игр.
В ходе своей педагогической деятельности я выяснила, что не каждого ребенка легко побудить к активной деятельности во время образовательной деятельности или в игре. У некоторых пропадает интерес и, естественно, появляется отставание от сверстников. Преодолеть такое положение стало возможно в результате поиска более интересных форм воспитания и обучения, создания атмосферы сотрудничества в группе, дающей каждому ребенку веру в возможность движения вперед.
|
|
|
В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка. Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самым доступным, т.к. в игры играют с раннего детства.
К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что телевидение и компьютеризация все больше заменяют живое общение в игре взрослого и ребенка. Принцип игры применяется все реже. У детей возникает стихийный интерес к игре, выражающейся в том, что дети играют в плохие игры, иногда – в жестокие.
Дидактические игры могут быть широко использованы воспитателем в работе над развитием активного словаря детей дошкольного возраста, так как они способствуют повышению уровня сформированности речевых навыков, усвоению речевых норм и правил, развитию и обогащению связной речи, активизирует словарь детей, пополняет его, расширяет знания детей об окружающих их предметах и явлениях.
О важности игры в жизни дошкольников свидетельствуют как житейские наблюдения и педагогический опыт, так и отечественная психологическая наука, которая установила, что игра для развития ребенка-дошкольника имеет решающее значение. Соглашаясь с мнением ведущих педагогов и психологов, что игра – ведущий вид деятельности детей-дошкольников, я пришла к выводу, что моя работа по развитию словаря детей будет эффективна через применение дидактических игр.
|
|
|
Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети при усвоении программы детского сада, чаще всего обусловлены недостаточным уровнем речевого развития, который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления. Л.С. Выготский считал, что «именно в значении слова завязан узел его единства, которое мы называем речевым мышлением»[2, С.135].
В истории педагогики проблемой обогащения, расширения словаря занимались многие ведущие ученые.
|
|
|
Большое внимание развитию речи детей уделял чешский педагог Я.А. Коменский. Рекомендации по формированию речи ученый дает на основе особенностей развития детей на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на четвертом-шестом году жизни – основе восприятия вещей – обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит. В качестве средства развития речи Я.А. Коменский предлагает использовать стихи, прибаутки, художественные рассказы, сказки о животных, дает круг предметов, с которыми следует знакомить детей в соответствии с их возрастом. Детально эти вопросы, как и вопросы обучения и воспитания детей до шести лет были рассмотрены Я.А. Коменским уже в одном из ранних педагогических сочинений – «Материнской школе», благодаря которому он с полным основанием рассматривается как родоначальник методики воспитания и обучения детей дошкольного возраста в современном смысле этого понятия [13, С. 102].
В работах И.Г Песталоцци акцент делался на то, что развитие речи ребенка должно опираться на практику жизни и отражать его чувственный опыт. В обучении языку он выдвинул три основные задачи:
1. обучение звуку, или средству развития органов речи;
2. обучение слову, или средству ознакомления с предметами;
3. обучение речи, или средству научиться ясно выражаться о предметах. В основе обучения слову лежит принцип наглядности. Обучение словам, обозначающим видовые и родовые понятия, строится на основе восприятия сначала предметов, затем картинок [1, С. 159].
Идеи Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци были прогрессивными и оказали большое влияние на мировую и русскую педагогика.
В первой половине ХIХ века широкую известность приобрел немецкий ученый Ф. Фребель. Он считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша. Задачу воспитания Ф. Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их качества, свойства. Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой [1, С. 28].
Что касается вопросов развития речи в отечественной педагогике, то следует отметить вклад, который внес К.Д. Ушинский. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе знаний и мышления. К.Д. Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели:
1. Развитие дара слова;
2. Усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;
3. Усвоение грамматики, или логики языка [1, С 32].
Методика развития речи детей дошкольного возраста как наука стала складываться сравнительно недавно в 20-30-е годы прошлого столетия. Появился большой интерес к исследованию детской речи. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с жизнью, с современностью. Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалось с обогащением речи. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Были определены принципы отбора содержания и эффективные пути развития речи.
Е.И. Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена стройная система работы над словом. «Слово ценно своим содержанием. Слово, не понятное тому, к кому оно обращено, превращается для него в звук. Слово, обращенное к детям, должно быть словом, а не звуком». Знакомство детей с миром природы, социальной жизни должно, по ее мнению, служить настолько же увеличению и систематизации знаний, насколько развитию и обогащению языка. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляется на занятиях без иллюстративного материала (по «живому слову»), в словарных упражнениях [17, C. 7]
Е.А. Флерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращала внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития.
Е.А. Флерина провела исследование восприятия детьми картинки, на основе чего сформулировала требования к отбору картинок, к их эстетическому оформлению. И хотя исследование проводилось с целью «уяснения своеобразных черт психологии детского рисунка и его эстетических тенденций», значение его гораздо шире. Оно помогает пониманию общепсихологических и эстетических особенностей восприятия ребенка, дает много материала для психологов, педагогов, художников-иллюстраторов детской книги [1, С. 28].
Большое влияние на развитие научной методики оказали исследования сотрудников лаборатории речевого развития детской речи, которые проводились под руководством Ф.А. Сохина. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. Исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и их сотрудников во многом изменили подход к содержанию и методике развития речи детей. Выводы, полученные в этих исследованиях, имеют не только большое теоретическое, но и практическое значение. На их основе были разработаны программа речевого развития детей, методические пособия для воспитателей, отражающие комплексный подход к речевому развитию и рассматривающие овладение речью как творческий процесс.
Не менее важную роль в развитии словаря в своих трудах отводила М.М. Конина и ее ученики (В.И. Яшина, Н.П. Иванова, А.П. Иваненко и др.). вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи словарной работы, М.М. Конина писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей». Картину она рассматривала как средство, способное вызвать у ребенка интерес к слову, который является необходимым условием развития связной речи; затем можно подводить ребенка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств [8, С. 48].
Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития на кафедрах педагогических вузов под руководством А.М. Бородич (Москва) и В.И. Логиновой (С.-Петербург).
А.М. Бородич внесла вклад в разработку методики обучения детей рассказыванию, в методику словарной работы, в систематизацию и осмысление методики как учебной и научной дисциплины, оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике.
В.И. Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное и речевое развитие, на воспитание отношения к труду людей, создающих эти предметы. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями [8,С. 49].
По мнению Е.М. Струниной, словесные обозначения (названия предметов) дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью – как и стихийного, так и организованного. Однако словарь дошкольника нуждается не только в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании. Для этого требуется особая педагогическая работа по уточнению значения слов, обучению семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения понимать переносные значения [15, С. 38].
Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях (по классификации Ф.А. Сохина):
1. Структурном – исследуются вопросы формирования разных системных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического;
2. Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции;
3. Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи [15,С. 63].
Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, Ю.С. Ляховской, и др.
Таким образом, результаты исследований изменили подходы к содержанию и методам обучения детей дошкольного возраста. Собственно речевые задачи отделяются от ознакомления с окружающим, вычленяются знания детей об элементах языковой деятельности, языкового общения, обеспечивающие лингвистическое развитие ребенка.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 610; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!