Особенности развития словаря детей дошкольного возраста
Слово является важнейшей единицей языка и овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей-дошкольников. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Главное в развитии детского словаря – освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение [1, С.123].
Правильное формирование словаря дошкольников служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Так, Л.С. Выготский отмечал: «… не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи» [2, С. 23].
Вот почему среди многих важных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, задача обучению родному языку, развитию речи, речевому общению – одна из главных.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на эффективное усвоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоение их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения [1, C.15].
|
|
|
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.
Для того, чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.
В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания и мышления. В слове скрыт познавательный опыт всех поколений человечества. Язык как средство общения это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.
Слово – основная единица языка. Оно является как бы «представителем» одновременно всех компонентов языка – фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает, кодирует какое-то явление действительности, т.е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме). В речи слово живет в определенном значении и в соответствующем грамматическом оформлении, усваивать «просто слова», без их фонетической оболочки и грамматической формы невозможно [9, С. 36].
|
|
|
Лексическим значением слова называют способность слова обозначать (кодировать) внеязыковую реальность: предметы и явления (дом, солнце, человек, закат), отвлеченные понятия (мысль, правда), действия (строить, светить, любить, думать), признаки предметов (белый, горячий, дружелюбный, правдивый), признаки действий (вверх, ярко, искренне, честно), числа (один, пятнадцать, сто), указания на предметы, признаки, числа (я, кто, какой, сколько). Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории [26, С. 76].
Развитие словаря ребенка также тесно связно, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. Л.С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения [2, С. 25].
Ребенка с первых дней жизни окружает множество вещей – пеленки, бутылочки, игрушки и т.п. но ребенок этого не замечает, не смотря на вполне нормальное зрение. А чтобы он увидел предмет, захотел взять его в руки и рассмотреть, необходимо вмешательство взрослого. Речь ребенка надо воспитывать, надо учить его понимать речь окружающих и самостоятельно говорить. Для этого требуется немало усилий со стороны взрослых и активной деятельности самого ребенка в различных видах его деятельности [9, С. 47].
|
|
|
В ходе исследований М.И. Лисина пришла к выводу, что эмоциональный контакт взрослого с ребенком играет решительную роль в подготовке у детей речи. «Решающее значение для возникновения общения имеет поведение взрослого, его позиция в отношении к ребенку. Дело в том, что взрослый с самого начала относится к нему как партнер по общению. Более того, взрослый нередко «играет» и за ребенка как за второго участника общения, авансом наделяя его действия смыслом и значением, которого они еще не имеют [9, С. 47].
Есть несколько точек зрения на периодизацию речевого развития ребенка-дошкольника.
По данным Е.А. Аркина:
· 1 год – ребенок говорит 8-10 слов;
· 1год 6 месяцев – 20-40 слов;
· 2 года – 300 слов;
· 4 года – 1900 слов;
|
|
|
· К 7 годам словарь ребенка насчитывает до 3500- 4000 слов [9, С. 52].
Л.М. Козырева подразделяет развитие речи и словарного запаса на следующие периоды:
· Первый год жизни – период предречевых голосовых реакций, начало понимания речи и возникновение первых слов-корней.
· Второй год жизни – начало собственной активной речи, аграмматичной в своей форме, накопление словарного запаса.
· Третий год жизни – освоение грамматического строя речи, совершенствование звукопроизношения, обогащение словаря.
· Четвертый год жизни – освоение словообразовательных моделей, начало развития связной речи.
· Пятый год жизни – развитие связной речи, возникновение способности выделять звуки из слов (простые формы звукового анализа) [10,С. 8].
На первом году жизни возникает общение между ребенком и взрослым вначале на эмоциональной основе, а к концу года и с помощью речи, т.е происходит становление коммуникативной функции речи [10, С. 12].
Первые слова, появившиеся в речи малыша, возникают после установления их понимания. Вначале ребенок устанавливает связь между предметом и словом, демонстрирует свое адекватное восприятие его и затем на определенном этапе это слово произносит. В этот период игры с ребенком для развития и понимания речи являются главными и для появления первых слов. В этот возрастной период быстро растет пассивный словарь – т.е. количество понимаемых слов и очень важно полученное слово закрепить в активной речи.
В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь – это количество понимаемых слов. Речь взрослого, организующая действия ребенка, понимается им достаточно рано. Количество произносимых слов значительно усложняются действия с предметами [23, С. 20].
В первые месяцы второго года жизни начинает накапливаться активный словарь. Рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания. По данным Ш. Бюллера, полученным после изучения роста словаря тридцати детей в
возрасте от 1 года до 4 лет, максимальное количество слов в год составило 58, а минимальное – 3; в два года эти показатели были соответственно 707 слов и 27 слов [19, С. 123].
Между двумя и тремя годами становится особенно заметным значительный скачок в общем развитии, вызванным овладением речью. Значительно расширяется активный словарь ребенка. Некоторые дети до двух лет вообще разговаривают мало, но на третьем году обычно все дети начинают говорить много и охотно.
К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Самое важное приобретение на этом этапе речевого развития – то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ними. С появлением предметных значений слов связаны первые обобщения [10, С. 57].
Словарный запас детей 4 лет достигает приблизительно 2000 слов. Увеличивается не только количество существительных и глаголов, но и других частей речи. Особенно заметно обогащается словарь ребенка за счет наречий. К концу четвертого года большинство детей могут соотносить числа 1, 2, 3, с нужным количеством предметов, то есть начинают осознанно пользоваться этими числительными. Кроме личных местоимений применяются притяжательные: мой, твой. Дальнейшее развитие получает словотворчество, так как процесс усвоения морфемной системы еще не завершился [10, С. 105].
К 5-6 годам словарный запас ребенка составляет примерно 3000 слов. Словарь ребенка, поступающего в школу содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях – до 10 тысяч преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок – 85 %. Это объясняется тем, что «ребенок мыслит конкретными категориями, опираясь на наглядные свойства конкретных предметов и явлений» [11, С. 124].
Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В ходе исследований было установлено, что пятилетний ребенок произносит в среднем около 11 тысяч слов в день. Наиболее часто используемое слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».
В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей речи в словаре третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы 16,5 %,названия средств передвижения – 15,9%. [16, C. 32].
Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.
Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.
Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность» [1, С. 96].
На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется по нескольким направлениям. В.И. Логинова выделила три таких направления:
а) расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
б) усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
в) введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова.
· Первая степень обобщения – слово обозначает один определенный предмет (например, «кукла» - только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями от этой вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна уже детям конца первого начала второго года жизни [9, С.44].
· Вторая степень обобщения – слово обозначает уже группу однородных предметов («кукла» относится к любой кукле, не зависимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т.д.). значение слова здесь шире, и вместе с тем оно уже менее конкретно. II степень обобщения может быть получена у ребенка к концу второго года жизни [9, С. 45].
· Третья степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение («игрушки», «посуда» и т.д.). Так, слово обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предметы, предназначенные для игры. Сигнальное значение такого слова очень широко, вместе с тем оно значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения достигается детьми в три – три с половиной года [9, 45].
· Четвертая степень обобщения – в слове как бы дан итог ряда предыдущих уровней обобщения (слово «вещь», например, содержит в себе обобщения, даваемые словами «игрушки, «посуда», «мебель» и т.д.) сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такой уровень обобщения доступен детям лишь на пятом году жизни. [9, С. 46].
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 624; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!