Теоретические основы дидактической игры
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, речь, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту, способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающей переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные и обучающие возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника [28, С. 204].
Важным средством в развитии детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Основная особенность дидактических игр определена их названием. Это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях обучения и воспитания детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила [8, С. 323].
Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Дидактическая игра, как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собою основу обучения [5, С. 4].
|
|
|
Для выбора дидактической игры воспитателю необходимо знать уровень подготовленности детей, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.
Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ [4, С. 18].
В подготовку к дидактической игре входит:
· Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие речи, сенсорных способностей, активизация психических процессов (мышления, внимания, памяти) и др.;
· Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
|
|
|
· Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
· Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;
· Определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
· Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
· Подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
· Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи [18, С. 14].
Проведение дидактических игр включает:
1. Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
2. Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
|
|
|
3. Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
4. Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
5. Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. Заканчивая игру, воспитатель должен вызвать интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу, говоря: «В следующий раз мы будем играть еще лучше» или: «Новая игра будет еще интереснее». Обычно дети с нетерпением ждут следующей игры [18, С. 16].
|
|
|
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритический анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе [18, С. 17]
Один из элементов дидактической игры – это дидактическая задача, которая является целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игр, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. В скрытой форме взрослый ставит задачу, например, научить детей различать и правильно называть предметы одежды в игре «Кукла Катя идет на прогулку». Научившись различать предметы одежды, ребенок без труда самостоятельно сможет объяснить, какой предмет одежды его интересует в тот или иной момент. Причем, в одной и той же игре в разном возрастном периоде взрослый планирует разные обучающие задачи. Чем старше ребенок, тем сложнее задача. Решая игровые задачи, малыш получает знания и умения из разных областей мира взрослых. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, а возможность выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Игровая задача часто заложена в названии игры: «Найди по описанию», «Скажи наоборот» и т.п. [8, С. 234].
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный, растительный мир, люди, их быт, события общественной жизни), развитие речи (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений [14, С. 11].
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способность торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то самостоятельно рассмотреть, подумать, сравнить, найти решения поставленной игровой задачи [23, С. 10].
Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. Правила должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений между детьми. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций [8, С. 234].
Первые игры с правилами были созданы народом. Игра в народной педагогике была и остается одним из главных традиционных средств воспитания и развития детей. Это – игры, созданные взрослыми для детей. Отдельные игры сопровождали трудовые процессы, другие были обязательным атрибутом христианских праздников. Игры знакомят детей с национальными традициями, культурой своего народа, учат овладевать силой, ловкостью, расширяют кругозор, сообразительность, активность, общение, в игре успешнее проходит социализация ребенка [4,С. 16].
Основной особенностью народной игры является то, что это игры коллективные, которые учат доброжелательному отношению друг к другу, уважать интересы друг друга, соблюдать правила. Классикой народной педагогики стали такие дидактические игры, как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки», «Фанты», «Барыня» и многие другие. Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине (матрешка, пирамидка, башенки, бирюльки и др.) [14, С. 19].
Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие – это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т.д. Игровое действие представляет большой интерес для детей. Поначалу малышей привлекает в дидактической игре сам процесс игры, а начиная с 5 лет детей интересует ее результат. Игровое действие может разнообразиться, если оно уже освоено в многократно проведенных играх. Для поддержания интереса игра усложняется: вносятся новые предметы (были кубики, а потом добавились мячи), вводятся дополнительные задачи (не только собрать пирамидку, но и называть величину колец), действия (отбирать предметы разной формы), условия (перемещение действия игры на улицу), правила (выигрывает тот, кто быстрее найдет пару) [18, С. 56].
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание прежде всего направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делает обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками [4, С. 22].
В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия просты: прокатить разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца, отгадать по голосу, кто позвал «мишку», доставать предметы из «чудесного мешочка» и т.д. ребенка младшего возраста еще не интересует результат игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать.
Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные отношения между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или иной роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом [4, С. 22].
В некоторых играх игровое действие складывается из загадывания и отгадывания. Один играющий ребенок выходит, а в это время дети загадывают какой-либо предмет или изменяют расположение вещей. Возвратившись, ребенок отгадывает предмет по описанию, определяет, какая перестановка сделана с предметами на столе или в обстановке в комнате куклы, называет имя товарища по описываемой одежде и т. п. [14, С. 23].
Большая группа игр, преимущественно для старших детей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару, скажет слово, противоположное тому, которое сказал ведущий, отгадает, что нужно для той или другой профессии.
Игровое действие, представляющее своеобразное соревнование «Кто быстрее», чаще всего встречается в настольно-печатных играх с картинками. Дети находят в предметах, нарисованных на картинках, сходство и различие, классифицируют предметы по группам (одежда, мебель, транспорт, овощи и т.п.), игровое действие создает у детей интерес к дидактической задаче. Чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети ее решают [23, С. 12].
Несмотря на различия дидактических игр, с педагогической точки зрения они имеют много общего. Их воспитательный потенциал всегда зависит:
· От содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр;
· Этот потенциал обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха;
· Установления доброжелательных отношений, что способствует скорейшей и более безболезненной социализации ребенка [19, С. 83].
Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительной особенностью игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности контактной зависимости участников. Но, вместе с тем, игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способность к творчеству в целом. В дидактических, интеллектуальных играх творческая задача – быстро прими решение в нестандартной ситуации [8, С. 322].
Нетрудно заметить, сколь важны эти качества – организованность, самодисциплина, творческая инициатива, готовность действовать самостоятельно в сложной, меняющейся ситуации – для человека сегодняшнего, и особенно завтрашнего дня. Воспитателю, использующему игровую деятельность в качестве педагогического средства, важно понимать и скрытые механизмы, благодаря которым происходит ее влияние на развитие личности дошкольника. Этот вопрос мы рассмотрим с такой стороны:
В процессе игры у детей возникают три вида целей.
1. Первая цель – наиболее общая – наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно выразить двумя словами: «Хочу играть!». Эта цель представляет собою установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.
2. Вторая цель – это и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенность игровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый автоматически принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях. Но если первая цель «хочу!», то вторая цель – игровая задача – существует в виде «надо!». «Надо играть так, а не иначе!» (своеобразная форма осознанной необходимости) [19, С.106].
3. Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед ребенком задачу творческую. Включающийся в игру дошкольник непременно должен ответить на ряд вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры: «угадай», «найди», «поймай», «спрячься», «изобрази». Чтобы справиться с этими заданиями, необходимо мобилизовать максимум духовных и физических сил: проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так, как другие не догадались бы поступить. Подобные действия, хотя и в микромасштабах, представляют, по сути, творчество [19, С. 106].
Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина игры. Игра является игрой до тех пор, пока действия играющих нельзя заранее предусмотреть. Участники игры и зрители находятся в состоянии игрового напряжения лишь постольку, поскольку никто не знает способа, каким игроки выполнят свою задачу. Отсюда берут начало таинственность и романтика игры, которые привлекают к себе и ребенка, и взрослого.
Сколько бы игра ни повторялась, для всех играющих она проходит как бы впервые, так как представляет совершенно новые препятствия. Их преодоление воспринимается как личный успех, победа и даже некоторое открытие: открытие себя, своих возможностей. Вот почему игра всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости: «Я могу!».
В трехступенчатой мотивации игры – «хочу!» - «надо!» - «могу!» - заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на ребенка, секрет формирования заинтересованности в игре [19,С. 107].
Отсюда легко вывести соответствующие направления педагогического руководства дидактической игрой: вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»), помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо!»), развивать творческие способности ребенка в процессе игры, способствовать появлению адекватной самооценки и чувству («могу!»).
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 592; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!