Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 9Следующая ⇒

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица

Уровень конкретизированной цели	Шкалы оценивания
Уровень конкретизированной цели	Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
Знать	I II III	распознание запоминание понимание	I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9	I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12: 20 : 28:36
Уметь	IV	применение
Владеть	V	владение

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (К_У_I, К_У_II, К_У_III) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy = n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (К_КОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

К_КОМ=0,04*К_У_I+ 0,12*К_У_II + 0,20*К_У_III + 0,28*К_У_IV + 0,36*К_У_V

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

К_КОМ=0,16*К_У_I+ 0,20*К_У_II + 0,28*К_У_III + 0,36*К_У_IV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

К_КОМ=0,36*К_У_I+ 0.28*К_У_II + 0.36*К_У_III

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что магистрант, у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

Порядок проведения промежуточной аттестации

Первый этап

Студент получает положительную оценку, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

Компетенции

Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию

Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения

Коэффициент успешности

Коэффициент сформиро-ванности компетенции

ПК-4

Готов к обеспечению взаимодейст-вия работников сфер образования, здравоохране-ния и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогичес-ких задач

Знать

Кy1=n/5;

Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3)

З.1 – ключевые вопросы обеспечения взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, основанные на понимании традиций и современного состояния специального образования в России.

1. Охарактеризуйте актуальные коррекционно-педагогические задачи сопровождения детей с ОВЗ. 2. Перечислите традиционные принципы взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты. 3. Дайте сравнительный анализ традиций взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и современного состояния этой проблемы в России.

З.2 – ключевые вопросы обеспечения взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, основанные на знании традиций и современного состояния специального образования за рубежом.

4. Перечислите специалистов: работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, взаимодействующих при решении актуальных коррекционно-педагогических задач. 5. Обозначьте актуальные проблемы взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, возникающие при сопровождении образования ребенка с ОВЗ.

Уметь

Кy2=n/6;

У.1 – обеспечивать взаимодействие работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, основанное на понимании традиций и современного состояния специального образования в России.

6. Составьте схему взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (max - 3 балла)

У.2 – обеспечивать взаимодействие работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, основанное на знании традиций и современного состояния специального образования за рубежом.

7. Охарактеризуйте условия эффективного взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (max - 3 балла).

Владеть

Кy3=n/3.

В.1 – навыками обеспечения взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной при решении актуальных коррекционно-педагогических задач, основанными на понимании традиций и современного состояния специального образования в России.

8. Составьте уровневую модель взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (max - 2 балла).

В.2 – навыками обеспечения взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач, основанными на знании традиций и современного состояния специального образования за рубежом.

9. Дайте сравнительный анализ системы взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач, в России и за рубежом (любая страна на выбор). (max - 1 балл).

Второй этап - экзамен

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Основные мировые тенденции развития системы специального образования.

2. Основное нормативно-правовое обеспечение специального образования на международном уровне.

3. Основные традиции отечественной системы специального образования.

4. Вклад ИКП РАО в становление традиций отечественной системы специального образования.

5. Вклад ИКП РАО в развитие современного этапа отечественной системы специального образования.

6. Интеграция как ведущее направление развития отечественной системы специального образования.

7. Основные варианты интеграции, представленные в отечественной системе специального образования.

8. Инклюзия как высшая форма развития интеграционных процессов в образовании.

9. Ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ как одно из приоритетных направлений развития отечественной системы специального образования.

10. Основные проблемы трудоустройства выпускников СКОУ.

11. Мероприятия, направленные на решение проблемы трудоустройства выпускников СКОУ, предпринимаемые сегодня государством.

12. Структурная основа дифференциации и вариативности ФГОС и ФГОС для детей с ОВЗ.

13. Сравнительная характеристика ФГОС и ФГОС для детей с ОВЗ.

14. Основные требования к современным образовательным программам, составленным на основе ФГОС для детей с ОВЗ.

15. Основные традиции европейской системы специального образования.

16. Основные традиции американской системы специального образования.

17. Основные этапы развития европейской системы специального образования.

18. Основные приоритетные направления развития европейской системы специального образования.

19. Основные приоритетные направления развития американской системы специального образования.

20. Сравнительный анализ европейской и американской системам специального образования

21. Формы интеграции, реализуемые сегодня в европейской системе специального образования

22. Особенности образовательной интеграции в Европе

23. Структура основной модели интеграции, реализуемой в Европейской системе специального образования.

24. Состояние программ ранней диагностики и коррекции нарушенного развития детей с ОВЗ, реализуемых за рубежом.

25. Основные традиции австралийской системы специального образования.

26. Основные традиции африканской системы специального образования.

27. Основные традиции азиатской системы специального образования.

28. Основные приоритетные направления развития австралийской системы специального образования.

29. Основные приоритетные направления развития африканской системы специального образования.

30. Основные приоритетные направления развития азиатской системы специального образования.

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!