Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению
| Блоки стратегии профессионального самоопределения | Критерии | Показатели результативности | ||
| 1. Образование и самообразование | Когнитивный | - Знания о профессиях. - Знание о привлекающей профессии(содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда). - Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: обще трудовых, специальных, коммуникативных, организаторских, творческих). - Знание о вариативных путях профессионального самоопределения (первоначальное решение, наличие ориентировочной программы действий, запасной вариант решения, самостоятельность мониторинга и коррекции). | - | - |
| Самопознание. | Мотивационно- ценностный | - Положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная ценность). - Адекватное, отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самостоятельность, уверенность в себе, положительная “Я концепция”, стремление к преодолению трудностей). - Творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению. - Оценочные суждении своих действий на разных этапах деятельности, оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков. | - | - |
| Самореализация | Деятельностно- практический | - Способность к самореализации, пробе сил. - Ориентация на творчество (креативность), творческое самовыражение, оригинальность, стремление к освоению новых технологий, способов деятельности. - Способность найти профессионалов-консультантов, помощников (среди педагогов, психологов, родителей, знакомых, друзей и др.). - Способность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию, саморегуляции). | - | - |
|
|
|
Характеристика проявленийи критериев сформированности у школьников готовности к профессиональному самоопределению.
| КРИТЕРИИ | |
| КОГНИТИВНЫЙ | Показатели |
| Устойчивые познавательные интересы. Знание своих интересов, способностей Знание общих ПBK, понятие, о специальных П В К. | |
| МОТИВАционно-ПОТРЕБностный | Мотивы личного благополучия в результате выбора данной профессии. Переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии определенной деятельностью. Социальное самоопределение. |
| ДЕЯТЕЛЬностно-ПРАКТИЧЕСКИЙ | Наличие достаточно активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью. |
Модель управления реализацей программы информационно- коммуникативная . Системный интегратор (Пр.44) создаёт временные союзы ( рабочие группы по выявлению субъектных приоритетов, « зон ближайшего педагогического развития», проектно – сетевые группы, конференц – группы ).Назначаются координаторы (Пр.45), которые координируют работу групп. Выявляются приоритетные направления. НМС школы является организатором и руководителем деятельности школы по реализации данных направлений. Органично сюда входит система организационного обучения педагогов Большое значение отводится информационной службе школы Это деятельность, направленная на создание системы профессионального развития педагогов, информационной открытости школы, развития системы мониторинга. Большое значение отводится социально – психологической службе, которая является поддержкой для педагогов.
|
|
|
 | |||
 | |||
Управление реализацией индивидуальных образовательных маршрутов. Руководит организацией образовательной деятельности координационный совет. Координирует деятельность организаций, составляет план работы, следит за отчётностью, решает назревшие вопросы по ходу деятельности и т.д. В состав координационного совета входят представители образовательных организаций- координаторы, которые осуществляют связь образовательных организаций в сети. Тьюторы обеспечивают поддержку в выстраивании образовательной деятельности обучающихся. Социально- психологическая служба является поддержкой всех субъектов образовательной деятельности. Научно-методическое сопровождение осуществляется через реализацию деятельности образовательного блога «Методический сервис «Творческий потенциал» в школьной социальной сети «Школяры», способствующего созданию условий для непрерывного педагогического образования. Информационная образовательная среда способствует прозрачности, открытости образовательной деятельности
|
|
|
Модель управления ИОП
|
|
|
|
Мы считаем, что основу для построения эффектной системы управления оказывающее прямое влияние на качество духовно-нравственного развития, воспитание и социализацию личности составляет ориентация на результат, обеспечивающий общественное участие в образовании и прозрачная информационная политика. (Управляющий совет школы (Пр.46), сетевое взаимодействие с различными учреждениями, координирующий штаб, единый план, единая цель, единая стратегия в достижении результата). 1) Это публичные отчёты через школьный интернет-сайт, через проведение конференций. 2) Большое внимание необходимо уделять системной подготовки кадров через систему организационного обучения в школе, профессиональных курсов. 3) распределение ответственности (различные структуры, научно-методическая служба, научно-методический совет, информационная служба, социально-психологическая служба, административный совет).Субъект наделен полномочиями заместитель директора по НМР, заместитель директора по начальной школе, психолог, социальный педагог, логопед, педагоги дополнительного образования, системный администратор, системный интегратор, координаторы, диспетчер, заместитель директора по ОБЖ.
Автономия и подотчетность.
Автономия – самостоятельность, реализующаяся через право принимать решения по вопросам образовательной политики – выбор преподавателей, определение целей и приоритетов развития, выбор методов обучения, планирование и распоряжение бюджетом. Все принимаемые решения должны быть ответственными, поэтому наряду с автономией используется принцип подотчётности. Подотчётность означает требование обязательной ответственности школы перед общественностью по результатам деятельности.
Вовлечение заинтересованных сторон. Под заинтересованными сторонами понимаются лица, которые могут влиять на воспитание духовно-нравственных ценностей. К ним относятся: общественные организации, церковь, родители, учителя, представители местного сообщества, средства массовой информации. Они занимаются вопросами:
-проведение совместных общественных обсуждений/дискуссий по ключевым вопросам образовательной политики;
- привлечение родителей и социальных партнёров к управлению школой через создание органов общественного управления школой – попечительских Советов, управляющих Советов;
- просвещение родителей и заинтересованной общественности относительно их прав и обязанностей как участников образовательного процесса и социальных партнёров.
Информационность в целях подотчётности. Одним из существенных элементов подотчетности в децентрализованной образовательной системе является прозрачность информации, которая должна быть легко доступна и понятна родителям, общественности и представителям различных заинтересованных групп.
Переход на внутриклассное оценивание. Наиболее эффективной для организации обучения детей является система оценки, которая приближена к ученику, обеспечивает его постоянное взаимодействие с учителем, служит обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения.
Самооценка школы. Школа систематически проводит анализ результатов собственной деятельности с целью выработки стратегий, направленных на совершенствование своей работы, и повышение качества достигаемых результатов. Самооценка позволяет формализовать процесс такого анализа и сделать его доступным и понятным все участникам образовательного процесса: учащимся, учителям, родителям, и представителя местного сообщества.
Государственная инспекция школ. Другим видом оценки эффективности работы школы является внешняя инспекция, проводимая, как правило, независимой негосударственной организацией
В школе развивается организационная структура управления качеством образования через создание субъектов, образующих матричную структуру.
Например: группа изучения потребностей социальных заказчиков школы;группа формулирования социального заказа и определения наиболее предпочтительной миссии школы; группа прогнозирования результатов и качества образования; группа критериев и механизмов оценки результатов и качества образования; группа мониторинга качества образования; кружки качества; группа изучения отдельных результатов образования; приёмные комиссии, экзаменационные комиссии; служба мониторинга здоровья; экспертные комиссии; диагностические группы; информационно – аналитический центр; организация педагогической общественности; группа обеспечения всеобуча; группы по обеспечению оптимальных условий повышения качества образования и др. В практике управления используется технология проектных команд, творческих коалиций, исследовательской деятельности.:
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 4733; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!