Действия ученика при первом прочтении текста – в первую минуту подготовки.
Шаг 1-й. При первом знакомстве с текстом ученик вспоминает, что перед ним текст-рассуждение, написанный в научно-популярном стиле.Советуем воспроизвести в записях табл. 1.
| Основная мысль: имя, отчество, фамилия + профессия или должность – это знаменитый человек/ оставил яркий след в истории нашей Родины | ||
| так как (аргумент 1-й) его профессиональные достижения велики и значимы | так как (аргумент 2-й) он был не только хорошим специалистом в своём деле, он любил людей // он всю жизнь посвятил любимому делу (аргумент учитывает факты биографии или особенности личности знаменитого человека) | поэтому (аргумент 3-й ) его помнят потомки |
| примеры, которые иллюстрируют каждый аргумент, выбираем из текста | ||
Шаг 2-й. Перед тем как заполнить эту таблицу конкретными данными, ученик определяет тему предложенного текста (о ком говорится). Обычно эта тема предъявляется не позднее второго предложения текста. В задании
№ 1 тема называется уже в его формулировке .
В тексте говорится об известном русском путешественнике, географе и натуралисте Н. М. Пржевальском.
Шаг 3-й. Читая текст, ученик опирается на модель логической схемы текста (табл. 1). Он уточняет содержание типичных аргументов. Чтобы найти конкретные примеры к типичным восстановленным аргументам, ученик перераспределяет информацию текста и так подбирает конкретные примеры к типичным аргументам.
|
|
|
Этап 1. Ученик оформляет основную мысль и определяет, насколько формулировки 3-х стандартных аргументов подходят к содержанию прочитанного текста. Записи ученика будут иметь примерно такой вид:
таблица 2А
| Основная мысль: Николай Михайлович Пржевальский – известный русский путешественник, географ и натуралист. | ||
| так как его профессиональные достижения велики и значимы аргумент 1-й | так как он был не только хорошим специалистом в своём деле, он всю жизнь посвятил любимому делу аргумент 2-й | поэтому его помнят потомки аргумент 3-й |
Этап 2. Чтобы найти конкретные примеры к аргументам, ученик перераспределяет информацию, подбирая примеры к типичным аргументам.
Ученик каждое предложение текста соотносит с содержанием каждого аргумента. Возможно, на полях текста он указывает номер аргумента, и тогда содержание текста в соответствии с аргументами распределяется на три части. Записи ученика приобретают такой вид: таблица 2Б продолжает таблицу 2А:
таблица 2Б
| Основная мысль: Николай Михайлович Пржевальский –
известный русский путешественник, географ и натуралист. | ||||
| так как его профессиональные достижения велики и значимы аргумент 1-й | так как он был не только хорошим специалистом в своём деле, он всю жизнь посвятил любимому делу аргумент 2-й | поэтому его помнят потомки аргумент 3-й | ||
| -изучение Уссурийского края, Центральной Азии - коллекции минералов, растений и животных | - несколько экспедиций - десять с лишним лет своей жизни | - заполнение пробелов в географических знаниях его современников - один из величайших путешественников | ||
Обратите внимание, что в таблице отсутствуют глаголы. Мы выписали только существительные и минимальное количество зависимых от них слов. Почему не выписаны глаголы? Потому что в текстах о знаменитых людях они играют второстепенную, чисто связочную роль, а ведущую смысловую нагрузку берут на себя существительные. Для понимания текста и осмысленного чтения вслух достаточно сделанных набросков.
Двух минут подготовки к выразительному чтению не хватит, чтобы выписывать или запоминать эти связочные глаголы. Их мы внесём, подготавливая пересказ.
Действия ученика при втором прочтении текста – примерно на
|
|
|
Й минуте.
Шаг 1-й. Ученик перепроверяет и дополняет свои примеры к каждому из аргументов. Советуем помнить, что ни одной лишней фразы в тексте нет. Но если ученик не понимает, куда «деть» пример, то лучше его пропустить.
Таблица 2В продолжает таблицу 2Б:
таблица 2В
| Основная мысль: Николай Михайлович Пржевальский – известный русский путешественник, географ и натуралист. | ||
| так как его профессиональные достижения велики и значимы аргумент 1-й | так как он был не только хорошим специалистом в своём деле, он всю жизнь посвятил любимому делу аргумент 2-й | поэтому его помнят потомки. аргумент 3-й |
| - изучение Уссурийского края (1 экспедиция), Центральной Азии (4 экспедиции) - ряд хребтов, котловин, озёр, тибетский медведь, дикий верблюд, дикая лошадь - коллекции минералов, растений и животных | - несколько экспедиций - десять с лишним лет своей жизни - 30 000 километров | - заполнение пробелов в географических знаниях его современников - описание народов Центральной Азии, растений и животных на этой территории -один из величайших путешественников |
Пояснения к этому варианту набросков.
|
|
|
1. Биографических фактов очень мало.
2. Первая и третья колонки дублируют друг друга в конкретных примерах, так как в статье основное внимание уделено именно достижениям Пржевальского, за что его и помнят потомки. Эту особенность текста надо будет учесть при пересказе.
Шаг 2-й. Ученик делает «разметку» текста:: работаем с интонацией, тоном, паузами, логическим ударением, трудными словами.
Разметка текста делается так же, как и при работе с текстом о Пирогове.
Пояснение. Действия при втором прочтении текста во многом готовят к пересказу текста, хотя эта работа нужна и для полного понимания текста, чтобы его хорошо прочитать. Таким образом мы увеличиваем время, в течение которого можно подготовить пересказ.
Пример 4-й.
1.Знакомимся с заданием: выразительно прочитайте текст о
знаменитом русском полководце Дми́трии Миха́йловиче Пожа́рском (1578-1642).
Князь Дмитрий Михайлович Пожарский - полководец, вместе со своим соратником Кузьмой Мининым руководивший освободительной борьбой русского народа против польской и шведской интерве́нции в начале ХVII века.
Этот период недаром получил выразительное название - Смутное время, или Смута. Власть в России узурпировали польские захватчики. Народ не желал подчиняться иноземцам. Так возникло патриотическое ополчение. Нижегородский купец Кузьма Минин организовал людей, а возглавить ополчение пригласили Дмитрия Пожарского - человека честного и храброго. По дороге в столицу к войску присоединилось огромное число крестьян и горожан - война стала народной. Со своей армией Пожарский вошёл в Москву и окружил Кремль, где обосновались польские интервенты, которых поддерживали военные силы численностью около· 15 000 человек. Битва была трудной, русское войско то отступало, то вновь шло в наступление и в итоге вынудило поляков сдаться. 24 августа 1612 года народное ополчение освободило Москву от захватчиков.
Князь Пожарский продолжал служить Родине: защищал страну от врагов, занимал важные государственные посты.
В Москве, на Красной площади, воздвигнут памятник доблестным защитникам Отечества - князю Дмитрию Пожарскому и Кузьме Минину. (161 слово)
2. Действия ученика при первом прочтении текста – примерно в первую минуту подготовки:
Шаг 1-й. При первом знакомстве с текстом ученик вспоминает, что перед ним текст-рассуждение, написанный в научно-популярном стиле.Советуем воспроизвести таблицу 1.
| Основная мысль: имя, отчество, фамилия + профессия или должность – это знаменитый человек/ оставил яркий след в истории нашей Родины | ||
| так как (аргумент 1-й) его профессиональные достижения велики и значимы | так как (аргумент 2-й) он был не только хорошим специалистом в своём деле, он любил людей // он всю жизнь посвятил любимому делу (аргумент учитывает факты биографии или особенности личности знаменитого человека) | поэтому (аргумент 3-й) его помнят потомки |
| примеры, которые иллюстрируют каждый аргумент, выбираем из текста | ||
Шаг 2-й. Перед тем как заполнить эту таблицу конкретными данными, ученик определяет тему предложенного текста (о ком говорится). Обычно эта тема предъявляется не позднее второго предложения текста. В задании
№ 1 тема называется уже в его формулировке.
В тексте говорится о знаменитом русском полководце Дми́трии Миха́йловиче Пожа́рском.
Шаг 3-й. Читая текст, ученик опирается на модель логической схемы текста. Он уточняет содержание типичных аргументов. Чтобы найти конкретные примеры к восстановленным аргументам, ученик перераспределяет информацию текста.
Предлагаем раздробить шаг 3-й на несколько этапов.
Этап 1. Ученик оформляет основную мысль и вспоминает три стандартных аргумента, соотнося их с реальным содержанием текста.
таблица 2А
| Основная мысль: князь Дми́трий Миха́йлович Пожа́рский - знаменитый русский полководец | ||
| так как его профессиональные достижения велики и значимы аргумент 1-й | так как он был хорошим полководцем, он всю жизнь посвятил служению Родине аргумент 2-й | поэтому его помнят потомки аргумент 3-й |
Этап 2. Чтобы найти конкретные примеры к аргументам, ученик перераспределяет информацию текста, подбирая примеры к уточненным аргументам.
Ученик каждое предложение текста соотносит с содержанием каждого аргумента. Возможно, на полях текста он указывает номер аргумента, и тогда содержание текста в соответствии с аргументами распределяется на три части.
таблица 2Б
| Основная мысль: князь Дми́трий Миха́йлович Пожа́рский - знаменитый русский полководец | ||
| так как его достижения велики и значимы аргумент 1-й | так как он был хорошим полководцем, он всю жизнь посвятил служению Родине. аргумент 2-й | поэтому его помнят потомки аргумент 3-й |
| - руководство борьбой русского народа - трудная битва с интервентами | - человек честный и храбрый - важные государственные посты | - Пожарский в Москве - памятник Пожарскому и Минину в Москве |
| - освобождение Москвы – общий пример ко всем 3-м аргументам | ||
Пояснения.
1. Мы видим, что достижение у Пожарского и Минина одно –
освобождение Москвы от интервентов, но это такое огромное достижение, которое стало и частью его биографии, и основой памяти потомков.
2. Элементы биографии и черты характера тесно переплетаются в
этом тексте, но необходимо их всё-таки условно разделить, потому что иначе пересказ будет очень трудно делать.
3. В тексте представлены две исторические справки:
А) вместе со своим соратником Кузьмой Мининым руководивший освободительной борьбой русского народа против польской и шведской интерве́нции в начале ХVII века.
Этот период недаром получил выразительное название - Смутное время, или Смута. Власть в России узурпировали польские захватчики. Народ не желал подчиняться иноземцам. Так возникло патриотическое ополчение. Нижегородский купец Кузьма Минин организовал людей.
Б)… Кремль, где обосновались польские интервенты, которых поддерживали военные силы численностью около· 15 000 человек.
В тексте о знаменитых людях такие исторические справки присутствует нечасто. В тексте о Пожарском её надо учесть, говоря о его достижениях в пересказе.
4. Обратите внимание, что в таблице снова отсутствуют глаголы. Мы выписали только существительные и минимальное количество зависимых от них слов. Почему не нужны глаголы? Потому что в текстах о знаменитых людях они играют второстепенную, чисто связочную роль, а ведущую смысловую нагрузку берут на себя существительные. Для понимания текста и осмысленного чтения вслух достаточно сделанных набросков.
Двух минут подготовки к выразительному чтению не хватит, чтобы выписывать или запоминать эти связочные глаголы. Их мы приведём, подготавливая пересказ.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 249; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!