Заключение по методическим рекомендациям к выполнению
Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы
Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы и выпускников 9-го класса
Авторы-составители:
Д.И. Архарова и М.А. Балюнова
Екатеринбург 2018
Архарова, Д.И., Балюнова, М.А. Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы: Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы и выпускников 9-го класса /Авторы-составители: Д.И. Архарова, М.А. Балюнова. – Екатеринбург, 2018. С.148.
Предлагается система алгоритмов, помогающих выполнить каждое из 4-х заданий, проверяющих на итоговом собеседовании уровень развития коммуникативно-речевых действий (УУД), необходимых в условиях использования устной речи, т.е. в постоянной речевой практике каждого человека.
Каждый из предлагаемых алгоритмов построен с учетом оценочных критериев Итогового собеседования и включает в свой состав этапы (шаги) речевой деятельности выпускника при выполнении задания: в ходе подготовки и в процессе представления ее результатов. Даны примерные образцы выполнения каждого из заданий.
Рекомендации могут быть полезны не только учителям русского языка и литературы и ученикам 9-го класса, но и экзаменаторам-экспертам.
С Д.И. Архарова, 2018
С М.А. Балюнова, 2018
|
|
|
Оглавление
Предисловие
Часть I . Рекомендации к выполнению заданий № 1 и № 2
1. Вводные пояснения к заданиям № 1 и № 2: их
формальные и содержательные взаимосвязи. Пояснения к
понятиям «чтение вслух» и «пересказ прочитанного текста»
2. Комментарии к содержанию предметных критериев,
предложенных для оценки чтения текста вслух
(задание № 1)
3. Общие методические рекомендации к выполнению
задания № 1 «Чтение текста вслух». Алгоритм двухминутной
подготовки к чтению вслух
4. Конкретные методические рекомендации к выполнению
отдельных вариантов задания № 1
5. Комментарии к содержанию предметных критериев,
предложенных для оценки пересказа прочитанного текста
(задание № 2)
6. Общие методические рекомендации к выполнению
задания № 2 «Пересказ текста с привлечением дополнительной
информации». Алгоритм одноминутной подготовки
к пересказу
7. Конкретные методические рекомендации к выполнению
отдельных вариантов задания № 2
8. Комментарий к единым культурно-речевым оценочным
критериям, используемым при оценке заданий № 1 и № 2
Заключение по методическим рекомендациям к выполнению
|
|
|
Заданий № 1 и № 2
Часть II . Рекомендации к выполнению заданий № 3 и № 4
1. Вводные пояснения к заданиям № 3 и № 4:знакомство с
Их содержанием и формой. Пояснения к их формальным и
содержательным взаимосвязям.
2. Комментарии к содержанию предметных критериев (М),
предложенных для оценки монологического высказывания
(задание № 3)
3. Общие методические рекомендации к выполнению задания
№ 3 «Монологическое высказывание»
4. Выполнение задания № 3, тема 1: создание и исполнение
короткого устного описательного монологического высказывания
4.1. Пояснения к понятию «описание как тип речи».
Алгоритмы создания короткого устного описательного
монологического высказывания на основе его логической и
композиционной схем
4.2. Конкретные методические рекомендации к выполнению
отдельных вариантов задания № 3 , тема 1
5. Выполнение задания № 3, тема 2: создание и исполнение
короткого повествовательного монологического высказывания
5.1. Пояснения к понятию «повествование как тип речи»
5.2. Алгоритмы создания короткого устного повествовательного
монологического высказывания на основе его логической и
композиционной схем
|
|
|
5.3. Конкретные методические рекомендации к выполнению
отдельных вариантов задания № 3 , тема 2
6. Выполнение задания № 3, тема 3: создание и исполнение
короткого устногомонологического высказывания-рассуждения
6.1. Пояснения к понятию «рассуждение как тип речи»
6.2. Алгоритмы одноминутной подготовки к
представлению короткого устного монологического
высказывания-рассуждения
6.2.1. Алгоритм первичного, целостного восприятия
содержания задания № 3, тема 3 (работа с тематическими
словами будущего высказывания)
6.2.2. Алгоритмы понимания совокупности вопросов
в задании № 3, тема 3, с целью составления логической
схемы короткого устного монолога-рассуждения
6.3. Конкретные методические рекомендации к выполнению
отдельных вариантов задания № 3 , тема 3
7. Общие методические рекомендации к выполнению
Задания № 4 «Диалог»
8. Комментарии к содержанию предметных критериев (Д),
предложенных для оценки диалога
9. Конкретные методические рекомендации к выполнению
отдельных вариантов задания № 4
9.1. Алгоритм действий ученика при ответе на каждый
вопрос в диалоге
9.2. Диалог продолжает описательный монолог
|
|
|
9.3. Диалог продолжает повествовательный монолог
9.4. Диалог продолжает монолог-рассуждение
10. Комментарий к единым культурно-речевым оценочным
критериям, используемым при оценке заданий № 3 и № 4
Заключение по методическим рекомендациям к выполнению
Заданий № 3 и № 4
Общее заключение
Использованная литература
Предисловие
Впервые за последние 200 лет предложен школьный экзамен по устной речи. Естественно, возникли проблемы создания методик (технологий) обучения устной речи. Сложным оказалось и оценивание достижений учащихся в процессе обучения и качества их ответов на экзамене в соответствии с оценочными критериями.
Формулировки предложенных заданий и пояснения к ним показались многим учителям и ученикам настолько лёгкими, что их можно выполнить на уровне интуиции, на уровне бессознательного владения родной речью. Достаточно высокие баллы, полученные выпускниками 9-х классов весной 2018 г. на Итоговом собеседовании, являются парадоксальным результатом недостаточно компетентного оценивания ответов при отсутствии методик обучения устной речи и подготовки к выполнению заданий на экзамене.
Однако безвыходных ситуаций не бывает. Считаем полезными следующие основные рекомендации методологического характера:
1. Главное условие - учитель должен учиться вместе с учениками, чтобы «заражать» их собственным энтузиазмом познания законов устной речи. Надо уметь создавать свой и понимать «чужой» текст в соответствии с этими законами, а не по принципам «как получится», «да и так уже хорошо».
При выполнении заданий № 1 и № 2, т.е. при работе с текстом, предложенным для чтения вслух и для его последующего пересказа, учитель и ученик должны научиться его воспринимать и понимать. При выполнении заданий № 3 и № 4, т.е. при работе с собственным высказыванием, учитель и ученик должны научиться воспринимать и понимать текст задания (основной и вспомогательные вопросы к монологу и каждый вопрос в диалоге), чтобы на этой основе создавать монологическое высказывание и ответную реплику в диалоге.
2. Надо сказать о том, что технологии восприятия-понимания предложенного текста и создания собственного высказывания зеркально соотносятся друг с другом. Эта закономерность может добавить оптимизма в освоении теории и практики устной речи. Предлагаемое пособие подробно объясняет названную зеркальность технологий обучения устной речи: ее восприятия, понимания и создания.
3.На Итоговом собеседовании весной 2018 г. все задания выполнялись не на основе методики, а по наитию, достаточной мотивировки не было. Эту мотивировку надо создать, влюбившись в предложенный материал. Без нужного эмоционального фона выполнение заданий станет скучным и бесцельным делом. Вышеупомянутые энтузиазм и оптимизм учителя помогут решить задачи мотивирования учеников к освоению устной речи в названных аспектах.
4. Учителю необходимо серьезно отнестись к подготовке к Итоговому собеседованию, не надеясь на бессознательное владение устной формой русского языка. Предложенные задания интересны и полезны и, поверьте опыту авторов-составителей, трудны в силу их непривычности и отсутствия нужных методик (технологий) обучения устной речи – кажущейся спонтанной, а на самом деле строго организованной.
5. Мы предлагаем это обучение построить на системных основаниях. Системное обучение устной речи надо проводить по годам обучения, последовательно усложняя содержание дидактического материала и заданий, а также базировать обучение на единых корректных алгоритмах, которыеоснованы на объективных свойствах текста, обусловленных его типом речи и стилевой принадлежностью.
Поясним сказанное.
Любой текст, создаваемый учеником или созданный другим человеком, должен прежде всего иметь чёткие логические основания, задаваемые типом речи.
В «чужом» тексте ученик и учитель должны быть способны их видеть, т. е. понимать текст.
Без выстраивания логических основ собственного текста и без понимания этих основ в «чужом» тексте выполнение всех четырех заданий будет сумбурным и психологически напряженным для ученика. Экзаменатор-эксперт тоже окажется в нелегком положении.
6. Все задания на Итоговом собеседовании важно выполнять в пошаговом режиме.
В предложенном тексте (задания № 1 и № 2), надо сначала, при подготовке к ответу, увидеть его логические основы, т.е. мысль автора текста, четко выстроенную по законам типа речи, в рамках которого сделан текст. Затем надо понять логику линейного представления материала (последовательность микротем). Затем, представляя результаты этой подготовки, можно выполнять ту коммуникативную задачу, которая предложена в задании: читать вслух, пересказывать.
При выполнении задания № 3, поняв совокупность предложенных вспомогательных вопросов и опираясь на это, ученик в процессе подготовки должен уметь изобретать логические основания своего высказывания (по-разному в рамках каждого типа речи), а затем, представляя результаты своей подготовки, линейно выстраивать свое высказывание.
При ответе на вопрос в диалоге (задание № 4) всё, рекомендованное для выполнения задания № 3, делается внешне спонтанно, а на самом деле по законам текста-рассуждения.
Каковы наши конкретные методические рекомендации?
1. Мы опираемся на оценочные критерии к каждому заданию, так как они формулируют цели обучения устной речи, а также сущность коммуникативной задачи, которую выполняет ученик в конкретном задании.
2. Мы предлагаем чёткие, но не догматичные (т.е. оставляющие простор для творчества учителей и учащихся) алгоритмы быстрой и целенаправленной подготовки к ответу, а также речевого поведения ученика во время ответа.
Поясним сказанное. Мы предлагаем опираться на определённую последовательность коммуникативно-речевых действий.
А) При выполнении заданий № 1 и № 2 ученик сможет / должен прежде всего понимать логические основания предложенного текста, что позволит выразительно прочитать и осмысленно пересказать предложенный текст, который является рассуждением-объяснением, т.е. выстроен по определенной логической схеме и отвечает на вопрос: «Почему знаменит названный в нем человек?».
Б) При подготовке монологического высказывания по выбранному типу речи (задание № 3) надо выстроить логические основания создаваемого текста, чтобы, отвечая, импровизировать на их основе композицию своего текста и обеспечить уместное речевое оформление текста.
3. Реплики в диалоге – это свёрнутые монологи. Принципиальные основы их создания при выполнении задания № 4 те же, что при создании монологического высказывания.
Подчёркиваем, что в основе понимания чужого и создания собственного текста лежат логические законы типа речи, а не только составленный план.
4 . Поясняя задания № 1 - № 4, мы много раз употребили терминологическое слово «понимание».
Это слово многозначно. Во-первых, этимологически оно связано со словом «иметь» в значении ‘сделать своим, присвоить’.
Однако остается методический вопрос: «Как этого добиться?»
Во-вторых, современный смысл речевого действия (как универсального учебного действия) «понимать» сложен: 1) это понимание (осмысление) текста задания в монологе и вопроса в диалоге, 2) понимание (осмысленное использование) алгоритмов создания монологического высказывания и 3) полного ответа на вопрос в диалоге.
Для достижения понимания в современных значениях этого терминологического слова мы предложим алгоритмы (технологии) выполнения заданий № 1 - № 4, а также покажем на образцах, как на основе этих алгоритмов можно выполнять эти задания. Эти алгоритмы основаны на знаниях и умениях изобретать (именно так!) содержание высказывания, располагать изобретенное содержание с учетом логичности высказывания и адресности речи, делать корректное речевое оформление высказывания и хорошо исполнить (представить) свое высказывание перед экзаменатором-собеседником.
5. Мы не сомневаемся том, что если ученик будет хорошо обучен в системе речевых тренингов, т.е. в ходе системного речевого обучения, то при ответе он сумеет опереться на приобретенные коммуникативно-речевые умения (УУД) и сможет грамотно учитывать условия речевой ситуации (см. один из критериев оценивания).
Наши методики (алгоритмизованные технологии) апробировались в 2017-18 учебном году в Порошинской средней школе Камышловского района Свердловской области, а также в МАОУ «СОШ № 175» г. Екатеринбурга, и дали хорошие результаты.
Часть I .
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 364; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!