Для формирования моделей эмоционального

Поведения

Поведение - это система взаимосвязанных дей­ствии ребенка, осуществляемых им в соответствии с его внутренними установками, целями, желаниями. Это довольно сложный процесс, регулируемый моти­вами, эмоциями. Мотив - побуждает к деятельности и связан с удовлетворением потребностей. Развитие мотивов происходит через расширение и изменение круга деятельности; чем шире диапазон видов дея­тельности (игра, труд, учеба, спорт и т.д.), тем более широк круг социальной включенности ребенка в жизнь, тем более широка его возможность эмоцио­нального выбора социальных ролей.

Поведение «особых» детей отличается от обще­принятых норм. И главная особенность этого поведе­ния проявляется в том, что ребёнок неадекватно вос­принимает те требования, которые предъявляет ему окружающий социум. К тому же дети-инвалиды либо завышают, а чаще занижают свои возможности в ре­шении социальных проблем. У детей медленно нара­батываются сами алгоритмы поведения в тех или иных ситуациях. Да ещё они не всегда могут выбрать правильную стратегию действий. В результате они не могут достичь желаемого, чувствуют себя неуверен­но, а в итоге демонстрируют агрессивное и деструк­тивное поведение, которое может быть направлено

как во внешний мир, так и на самих себя, собствен­ную личность. Современная психология рассматри­вает поведение как внешний компонент предметной деятельности. Деятельность как раз и демонстрирует включённость субъекта в социальные отношения. И таким образом, для того чтобы улучшить или изме­нить поведение вашего ребёнка, дорогие родители, вам нужно как можно больше заниматься с ним раз­личными видами деятельности. То есть буквально, чем большему набору действий и манипуляций вы научите ребёнка, тем лучше вы его разовьёте. И в ре­зультате сможете предотвратить появление так назы­ваемых вторичных нарушений, которые в большом количестве встречаются у «особых» детей из-за того, что не все, к сожалению, понимают, что с «особым» ребёнком надо заниматься порой самыми простыми вещами (например, учить собирать портфель), но долго и настойчиво для того, чтобы навык прочно закрепился в структурах мозга.

Итак, для нас с вами, дорогие родители, пове­дение «особого» ребёнка - это, прежде всего, по­строение его деятельности, которая зависит от эмо­ций ребенка.

В данном разделе мы предлагаем серию игр, ко­торая направлена на уточнение и коррекцию моделей эмоционального поведения. Мы предлагаем вам взять любимую игрушку вашего ребенка и проиграть в приведенные ниже ситуации. Попробуйте не просто познакомить ребенка с тем, как надо вести, но поста­раться играть с ним так, чтобы он сам смог сказать (показать, выбрать) тот вариант общения, который действительно уместен в ситуации.

 

80

81

Дело в том, что в отношении человека к другим людям всегда проявляется его «Я», отражаются осо­бенности его личности. Так давайте же попробуем сформировать «Я» наших детей на основе личност­ной компетентности, основанной на развитии меха­низмов восприятия, инициативности ребенка, его эмоциональной адекватности.

Игры для развития у ребенка эмоций радости, удивления, вины и стыда, сочувствия

Все приводимые ниже игры и упражнения на­правлены на развитие потребности ребенка в его включенность в контекст социальных и предметных действий через синхронное сотрудничество, во время которого взрослый проявляет специфическую актив­ность, направленную на достижение некоего общего, совместного результата. Во время разных ритуаль­ных и режимных действий родитель должен поддер­живать и поощрять развитие направленного и дли­тельного внимания, хватания, удерживания, исследо­вания и игры. Когда родитель и ребенок разыгрыва­ют репертуар самых различных действий - расширя­ют глаза, открывают рот, хлопают в ладоши, - произ­водимые действия качественно лучше, по сравнению с тем, если бы ребенок делал это один. Совместная ориентация на предмет, обусловливающая развитие внимания, тактильное исследование, развитие слухо­вого зрительного восприятия, а также развитие эмо­ционального реагирования - вот на что направлены предлагаемые ниже игры и упражнения. Мы предла­гаем начать с развития зрительного восприятия, т.к.

80% всей информации человек получает глазами.

Данные упражнения представлены как простые и веселые игры, но при этом они стимулируют чувства ребенка и помогают установить контакт с взрослым.

Ребенок может быть не способен выполнять все или наоборот быть гиперактивным. Ребенок может попробовать поиграть с игрушками, сделать выбор с кем играть и с кем общаться. Мы надеемся, что каж­дый ребенок превратится из пассивного наблюдателя в активного участника, и именно эти игры, послужат основой для развития инициативных действий у ре­бенка и его эмоционального мира.

Используйте упражнения как быстрые веселые игры или как "научные эксперименты".

Целями игр и упражнений, представленных ни­же являются:

1. Стимуляция внимания ребенка и расширение
его представлений;

2. Развитие основ эмоционального реагирования;

3. Развитие зрительного контакта между ребен­
ком и взрослым; создание основ для коммуникатив­
ного общения.

4. Формирование представлений о предметах.

5. Обогащение словаря.

Достижение данных целей предполагает не­формальную игровую обстановку. Вот несколько правил, которые помогут Вам!

 

82

83

Памятка

] Всегда поощряйте попытки ребенка об­ щаться;

Старайтесь пользоваться имеющимися сло­вами и теми, которые есть в книге;

] Принимайте то, что нравится ребенку и что не нравится;

] Нельзя заставлять ребенка смотреть на ко­ го-то или на что-то. Однако вы можете предложить физическую помощь ребенку, у которого возникли трудности в повороте головы или во взгляде в оп­ределенном направлении;

] Большинство упражнений лучше проводить один на один с ребенком;

1 Постарайтесь закончить упражнение до то­го, как ребенку оно надоест;

1 Сведите все посторонние раздражители к минимуму.

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!