Младенчество и раннее детство (0 – 3 года).
Социальная ситуация развития. Ведущие виды деятельности в младенчестве и раннем детстве. Кризисы 1-го и 3-х лет. Развитие мотивационной сферы и деятельности общения. Формирование сенсомоторной сферы ребенка. Речевое развитие. Новообразования.
Дошкольный возраст (3 – 6/7 лет).
Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности. Формирование общения и произвольности в игре. Развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы дошкольника. Особенности наглядно–образного мышления. Становление личности дошкольников. Новообразования возраста. Кризис 7-и лет.
Среднее детство (6/7 – 11/12 лет).
Социальная ситуация развития. Учебная деятельность как ведущая. Развитие интересов и деятельности общения школьника. Формирование произвольности психических процессов и практической деятельности. Развитие восприятия, внимания, речи и понятийного мышления. Новообразования возраста.
Подростково–юношеский возраст (11/12 – 19/20 лет).
Социальная ситуация развития и поведение подростка. Ведущие виды деятельности в подростковом и юношеском возрастах. Развитие деятельности общения и потребностно-мотивационной сферы.
Взрослость и старость (20 – 75… лет).
Проблема определения оснований для построения периодизации психического развития на этапе взрослости. Развитие личности взрослого человека. Профессиональная адаптация в ранней и средней взрослости. Особенности семейных отношений в ранней, средней и поздней взрослости. Особенности взаимодействия с физическим миром. Влияние физического развития взрослого человека на изменения психических функций и личность. Мотивационный кризис среднего возраста. Когнитивное развитие в периоды ранней, средней и поздней взрослости. Психологические аспекты умирания и смерти.
|
|
|
Специальная психология
Аномальный ребенок и общество.
Общество «культуры полезности» и общество «культуры достоинства»: психологические особенности отношения к инвалидам. Психолог в структуре помощи аномальному ребенку. Специальная психология в структуре дефектологии. Специальная психология как психологическая практика советской психологии. Связь специальной психологии с различными разделами психологии (общая психология, психология развития, педагогическая психология, психолингвистика, патопсихология, медицинская психология и т.д.). Разделы специальной психологии. Система специальных учреждений для детей с нарушениями в психофизическом развитии в СНГ и Беларуси.
Психологические закономерности нормального развития ребенка.
Теория высших психических функций Л.С. Выготского и ее значение для понимания структуры психологического дефекта при разных аномалиях развития и построения системы коррекционного воздействия. Понятие о сензитивных периодах развития и его значение для психодиагностики и психокоррекции аномального развития. Теория поэтапного формирования умственных действий и ее значение для психодиагностики и психокоррекции аномального развития.
|
|
|
Психологические закономерности аномального развития ребенка.
Определение аномального развития. Виды аномального развития. Общие и специфические закономерности аномального развития. Процесс компенсации. Процесс коррекции. Понятие о психологической структуре дефекта.
Классификация нарушений психофизического развития по типу дизонтогенеза.
Факторы психического развития ребенка. Возрастная обусловленность дизонтогенеза. Понятие о первичном и вторичном дефекте. Обратимость нарушений развития. Основные формы дизонтогенеза.
Задержка психического развития.
Проблема школьной неуспеваемости. История изучения детей с задержкой психического развития. Клинико-психологическая классификация задержки психического развития (по К.С. Лебединской). Задержка психического развития по типу гармонического инфантилизма. Стратегия психологической помощи этим детям. Задержка психического развития соматогенного происхождения. Основные направления в работе психолога с детьми данной категории. Задержка психического развития психогенного происхождения. Психологические особенности детей-воспитанников закрытых учреждений (психологические механизмы формирования синдрома «детского госпитализма»; психологический «портрет» ребенка-сироты, воспитывающегося в закрытом учреждении). Основные направления работы психолога закрытого детского учреждения.
|
|
|
Задержка психического развития церебрально-органического генеза: психологическая структура дефекта. Особенности личности, деятельности и познавательных функций с задержкой психического развития.
Умственная отсталость.
Определение умственной отсталости. Олигофрения. Причины возникновения врожденного слабоумия (эндогенные, экзогенные). Клинико-психологическая классификация олигофрений (по М.С. Певзнер). Степень выраженности слабоумия. Структура психологического дефекта при умственной отсталости. Особенности личности умственно отсталого ребенка Общие структуры деятельности умственно отсталых. Игровая деятельность, изобразительная деятельность, учебная деятельность, речевая деятельность. Познавательная деятельность: ощущение, восприятие, память, мышление. Проблемы социализации умственно отсталого ребенка. Деменция. Причины возникновения. Психологическая характеристика приобретенного слабоумия: психодиагностический и психокоррекционный аспекты.
|
|
|
Дети с нарушением речи.
Виды речевых нарушений. Нарушения звукопроизношения. Дислалии (механическая, функциональная, физиологическая). Ринолалии. Психологическая помощь детям с ринолалией. Дизартрия. Психологическая помощь детям с дизартрией. Системная речевая патология (алалии, афазии). Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи: особенности познавательной деятельности. Отграничение системного недоразвития речи от сходных состояний. Психологические механизмы и виды нарушений письменной речи. Совместная работа школьного психолога, логопеда и учителя по коррекции нарушений письменной речи. Заикание. Функции психолога в работе с заикающимся ребенком. Система специальной помощи детям с нарушениями речи в Республике Беларусь.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 280; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!