Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности.
Внешняя компонентная структура учебной деятельности (мотив, учебная ситуация (учебная задача и учебные действия), контроль и оценка).
Понятие учебной мотивации. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности.
Состав учебной задачи, особенности и этапы ее решения. Понятие и виды учебных действий.
Контроль и самоконтроль в учебной деятельности. Виды контроля и их использование в учебно-воспитательном процессе. Показатели сформированности действий контроля. Виды самоконтроля в учебной деятельности и их отличительные особенности.
Оценка и самооценка учебной деятельности, ее виды.
Самостоятельная работа как высший вид учебной деятельности.
Учебная мотивация
Общая характеристика учебной мотивации. Мотивы и мотивационная сфера личности. Учебная мотивация как особый психологический феномен.
Содержательные и динамические критерии мотивации. Аспекты мотивации по отношению к учебному предмету и по отношению к другим людям.
Виды учебных мотивов: познавательные (широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные мотивы, мотивы самообразования) и социальные мотивы (широкие социальные мотивы, позиционные мотивы, мотивы социального сотрудничества).
Общая характеристика усвоения.
Усвоение как сложное многогранное понятие, различные трактовки усвоения. Психологические компоненты усвоения (Н.Д. Левитов). Этапы процесса усвоения (С.Л. Рубинштейн).
|
|
|
Психологические характеристики усвоения: прочность, личностная обусловленность, зависимость от возрастных особенностей, полнота, системность и легкость актуализации знаний.
Знания, умения, навыки как результат усвоения. Усвоение знаний. Причины генерализации при усвоении научных понятий. Усвоение умений. Общие и специальные умения. Этапы формирования общеучебных умений.
Основные закономерности формирования навыков. Виды навыков. Явления переноса и интерференции в формировании навыков. Внешние и внутренние критерии сформированности навыков.
Психологическая характеристика обучаемости.
Понятие обучаемости в педагогической психологии.
Психологические проблемы обучаемости и ее основные компоненты. Характеристики и показатели обучаемости: основные, суммарные (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова).
Факторы, влияющие на обучаемость. Связь обучаемости с успеваемостью. Психологические причины школьной неуспеваемости (З. Гильбух, И.В. Дубровина, Н.А. Менчинская).
Типы неуспевающих школьников. Развивающая и коррекционная работа с неуспевающими учащимися.
Психология педагогической оценки.
Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей. Комплексность и способы стимулирования учебной деятельности и успехов обучающихся. Переход от внешних к внутренним стимулам, к самооценке.
|
|
|
Понятие и функции педагогической оценки как средства стимулирования учебной деятельности (Б.Г. Ананьев). Условия эффективности педагогической оценки. Оценка и отметка в учебной деятельности, их соотношение. Идеи безотметочного обучения и их оценка.
Валентность педагогической оценки. Ее классы (Немов Р.С.).
Понятие содержательной оценки, ее виды и условия формирования (Ш.А. Амонощвили). Парциальные педагогические оценки и их роль в учебно-воспитательном процессе.
Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах, ее влияние на личность ребенка. Влияние педагогической оценки на учебную деятельность и самооценку ребенка.
Психологические аспекты современных концепций обучения и организации учебной деятельности.
Психологические основы формирования различных направлений обучения и современных образовательных технологий.
Основные концепции обучения на современном этапе. Концепция программированного обучения (Б. Скиннер). Линейная и разветвленная системы программированного обучения. Программированное обучение: модель проектирования обучения Дика и Райзера; модель обучения до полного усвоения Блюма и Кэрролла; модель прямого обучения Розенталя; метод самостоятельного открытия Брунера.
|
|
|
Теория алгоритмизации программированного обучения (Л.Н. Ланда).
Теория обучения Роберта Ганье.
Идеи когнитивного обучения Б. Такмана, Дж. Ормрода. Теория осмысленного вербального научения Аусюбеля.
Модель жесткой дисциплины Л. Кантера.
Теория П.Я. Гальперина о поэтапном (планомерном) формировании понятий и умственных действий. Идея о трех подсистемах: ориентировки, интериоризации и контроля.
Современные психологические концепции проблемного обучения. Проблемная задача и проблемная ситуация (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов). Уровни проблемного обучения (В.А. Крутецкий). Управление усвоением знаний в проблемном обучении.
Теория развивающего обучения Л.В. Занкова, ее общие дидактические принципы.
Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Основные принципы обучения в развивающей модели Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Понимание учебной деятельности и интерпретация дидактических принципов в контексте развивающего обучения.
Идеи коллективного, суггестивного, интерактивного, модульного обучения. Проектное образование. Компетентностный подход в подготовке специалистов.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 370; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!