Интеграция сформированных психологических предпосылок к усвоению орфографии в процессе применения
Правил правописания
При проведении коррекции дизорфографии учитывается, что орфографические навыки являются сложной интеллектуальной деятельностью, в структуре которой взаимодействуют многие неречевые и речевые функции. В связи с этим, при формировании каждого из направлений логопедической работы ставится задача выработки автоматизма, интериоризации (перевод во внутренний план) того или иного действия и постоянное включение данной операции (автоматизированного действия) в процесс орфографически правильного письма.
Интеграция данных операций проводится не только на заключительном этапе коррекции дизорфографии. На каждом логопедическом занятии важно формировать определенный алгоритм отдельных и комплекса мыслительных и орфографических действий. Они включаются в определенную иерархию выработанных автоматизмов, во взаимодействие операций гностико-практического и языкового уровней.
Актуализация алгоритма орфографического действия (в определенном смысле это не только вспоминание, но и закрепление написаний) проводится в процессе выполнения детьми письменных работ (в виде диктантов, изложений, сочинений, заданий творческого характера). Объяснениие правильности написания орфограмм в комментированном письме и самопроверке, а также при работе над орфографическими ошибками также способствуют становлению орфографических умений и навыков, усвоению знаний в области правописания.
|
|
|
Как показывает практический опыт работы логопедов и учителей начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, использование данной методики помогает учащимся с дизорфографией не только в предупреждении и преодолении орфографических ошибок и трудностей в изучении правил правописания. Более эффективной становится работа по коррекции дисграфии и дислексии. Успешным становится усвоение не только русского языка, но и чтения (литературного чтения) и развивается устная речь школьников. Благодаря приобретаемым учениками умениям в области языковых закономерностей (фонематических, морфологических и, наконец, синтаксических обобщений), значительно продуктивнее ведется работа по устранению наиболее стойких нарушений, которые обусловлены аграмматической дисграфией и дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В ходе занятий у младших школьников улучшается почерк, письменные работы и устные высказывания становятся грамматически и стилистически грамотными.
Методика проведения каждого логопедического занятия (урока) должна строиться с учетом структуры речевого дефекта, особенностей и состояния неречевых психических функций ребенка, с учетом ведущего принципа изучаемой (закрепляемой) орфограммы и отвечать всем требованиям к проведению уроков (занятий) на современном этапе развития коррекционной педагогики.
|
|
|
Рекомендуемая литература
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.
АлгазинаН.Н. Трудные случаи правописания. М. 1961.
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.,1987.
Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 7, 1955.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.,1966.
Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. № 1.
Гуревич М.О. Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 1930. Т.1,2.
Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М.,1965.
Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М..1978.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.,1982.
Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.,1981.
Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. СПб., 1999.
|
|
|
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.
Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.,1961.
Левина Р.Е. Связь орфографических затруднений у младших школьников с особенностями их речевого развития // Тезисы докладов III научной сессии по дефектологии. М., 1960.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1998.
Лурия А.Р. Очерки психофизиология письма. М., 1950.
Методика грамматики и орфографии в начальных классах/ Под ред. Н.С.Рождественского. М.,1979.
Петрова В.И. О соотношении орфографического правила и навыка//Вопросы психологии. 1967. № 2.
Прищепова И.В. Карта обследования младших школьников с дизорфографией // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения // Сборник методических рекомендаций. С.Пб.: Детство-Пресс. 2000.
Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. С.Пб.: Изд-во Образование . 1992.
|
|
|
Прищепова И.В. К вопросу о коррекционном обучении младших школьников с речевой патологией // Личность, образование и общество в России в начале XXI века: ЛОИРО. 2001.
Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. СПб. 1999.
Прищепова И.В. Симптоматика дизорфографии у младших школьников, страдающих нарушениями письменной речи // Инновации в образовании и социальные перемены. Ч. II. СПб., 1993.
Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования // Начальная школа. 1976. № 8.
Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3 классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1987.
Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., 1960.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.
Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981.
Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. М., 1962.
Токарева О.А. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению // Патология речи. М., 1971.
Хазанова А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе. М., 1976.
Христенко М.А., Тиц М.В. Развитие логического мышления при обучении орфографическим задачам //Начальная школа. 1988. № 12.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр. ВЛАДОС, 2000.
Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1961.
Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. – СПб, “СМИО Пресс”, 1998.
Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов на уровне связных текстов в письме детей с тяжелыми нарушениями речи // Методы изучения и преодоление речевых расстройств. СПб., 1994.
Ястребова А.В., Конюшков Е.П. Логопедическая работа с учащимися общеобразовательных школ, имеющих нарушения речи // Дефектология. 1988. № 2.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
Содержание
Глава 1. Дизорфография у младших школьников ……………. 3
Глава 2. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников……………………………………………………… 10
2.1. Формирование гностико-практических функций…………. 10
2.2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне………... 13
2.3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений……. 17
2.4. Коррекция нарушений грамматического строя…………… 21
2.5. Обогащение и развитие лексики…………………………… 30
2.6. Логопедическая работа над связной речью………………. 37
2.7. Интеграция сформированных психологических предпосылок к усвоению орфографии в процессе применения правил правописания ……………………………………………………… 51
Рекомендуемая литература …………………………………… 53
Ирина Владимировна Прищепова
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!