Коррекция нарушений грамматического строя речи

2.4.1. Развитие словоизменения.

Как показывают результаты экспериментальных исследований, преобладающее большинство школьников с дизорфографией усваивают лишь отдельные грамматические значения (например, числа, рода). Как правило, в обиходной речи детей данной категории не отмечается грубых аграмматизмов. Значительные же нарушения выявляются при дифференциации грамматических форм и выборе грамматической формы из парадигматического ряда. (Из ответа второклассника: “Голова выглядывает из-за шкафу”). Развитие процессов словоизменения у младших школьников с дизорфографией включает следующие направления коррекционного обучения: развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции, употреблять существительные в единственном и множественном числе, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе, дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени, дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам.

Овладение детьми словоформой предполагает высокий уровень усвоения ее отдельных грамматических значений и наличие четкого представления на неосознанном уровне о всей парадигматической системе. Коррекция данной патологии у младших школьников с НОНР направлена на формирование парадигматической системы словоизменения. Особое внимание уделяется уточнению грамматического значения слов, закреплению связи грамматического значения с морфемами, актуализации слуховых, кинестетических образов морфологического состава словоформ.

Формированию парадигматической системы словоизменения способствуют следующие задания:

А. Развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции (с опорой на картинки). Материал - картинки с изображениями 2-х предметов в различных пространственных соотношениях (кот на шкафу, под шкафом, перед шкафом, за шкафом, над шкафом, у шкафа). Ученику предлагается рассмотреть картинки и назвать, где находится кот по отношению к шкафу.

Б. Развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции. Материал - картинки с изображением наземного транспорта (машины, велосипеда, автобуса, трамвая), водного (лодки, парохода, катера, плота), воздушного (вертолета, самолета, дирижабля). Предлагается внимательно рассмотреть картинки, назвать их и сказать, как люди передвигаются на данном виде транспорта.

В. Развитие умения употреблять существительные в единственном и множественном числе. Материал - картинки с изображением одного и нескольких предметов (книга - книги, лампа - лампы, стул – стулья). Учащемуся дается инструкция рассмотреть картинки и назвать изображения.

Г. Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе (с опорой на картинки). Материал - картинки с изображением голубого шара, голубой косынки, голубых глаз, голубого неба; желтых листьев, желтого апельсина, желтой кофты, желтого солнца. Ученика просят рассмотреть, назвать изображенные предметы и их цвет.

Д. Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе. Речевой материал - предложения: У пеликана клюв длинный, а у ласточки - ... . Огурец продолговатый, а вишня - ... . Пластилин мягкий, а камень - ... . Лицо Петрушки веселое, а царевны Несмеяны - … .Учащемуся предлагается прослушать предложение и закончить его подходящим по смыслу словом.

Е. Развитие умения дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени. Материал - картинки с изображением поющей девочки и поющих девочек, бегущего мальчика и бегущих мальчиков, летящей чайки и летящих чаек. Учащегося просят назвать, что делает? (что делают?) их персонаж (персонажи).

Ж. Развитие умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам. Материал - картинки с изображением: разбитого окна, разбитой чашки, разбитого телефона; улетающего самолета, улетающей птицы, улетающего перышка. Школьнику дается инструкция внимательно рассмотреть картинки и сказать, что на них нарисовано. Логопед дает образец ответа: “Окно разбилось.”. Далее задается вопрос: “Что изображено на следующей картинке?".

4.2.Развитие словообразования.

Характер и количество затруднений у школьников с дизорфографией указывают на значительную степень нарушений процессов словообразования по сравнению с усвоением закономерностей словоизменения. Выявлен сравнительно небольшой объем словообразовательных форм, которые находятся в зоне ближайшего развития детей с дизорфографей. Поэтому данная категория школьников нуждается в системном усвоении и коррекции уже имеющихся (неправильных словоформ, например, “свиненок”, “коровенок” и др.).

Указанные виды традиционных заданий отражают степень затруднений при образовании слов учениками с дизорфографией и переход от более простых к наиболее сложным грамматическим формам.Развитие умения образовывать слова включает следующие задания.

А. Развитие умения образовывать сложные слова. Материал - предложения: пар ходит, сено косит, землю роет, воду проводит, вода падает, воду воротит и картинки (пароход, сенокосилка, землеройка, водопровод, водопад, водоворот), учащемуся предлагается прослушать словосочетания и составить из них слова. При правильном ответе ученику показывается соответствующая картинка.

Б. Развитие умения образовывать слова, опираясь на морфемы слов и их лексическое значение. Речевой материал - загадки:

Не спорю, не белый-

Я, братцы, попроще...

Расту я обычно

В березовой роще.

Серенькая птичка,

Птичка-невеличка,

Шеей вертишь ты всегда.

Разве в этом есть нужда?

И.Беляков.

Ребенок отгадывает загадки и объясняет, какие части названных логопедом слов в них встречаются. В случае затруднений предполагается проведение обучающей инструкции или предъявляются карточки со словами-отгадками: вертишейка, подберезовик.

В. Развитие умения образовывать притяжательные прилагательные. Материал - картинки (хвост белки, клюв утки, голова льва, уши зайца, лапы кошки). Предлагается рассмотреть и назвать картинки с помощью вопросов: Чье это...? Чья это...? Чей это...?

Г. Развитие умения образовывать названия детенышей животных. Материал - картинки (крольчиха и крольчонок, гусь и гусенок, лягушка и лягушонок, утка и утенок, слон и слоненок, мышка и мышонок). Логопед просит рассмотреть и назвать взрослого животного (птицу) и его детеныша (птенца).

2.4.3. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

Развитие умения различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы опирается на онтогенетический принцип появления указанных грамматических форм в активном словаре детей Коррекционная работа направлена также на деятельностное включение данных частей в процесс порождения речевых высказываний учащимися с дизорфографией. При этом учитываются этапы формирования умственных действий, выделенные П.Я.Гальпериным.

На первоначальных этапах обучения используются внешние схемы, картинки, условные обозначении, что символизирует предметы, признаки предметов и действия предметов, отношения между ними. Графическое изображение занимает промежуточное положение между материализованным действием и речью. Далее происходит интериоризация речи, перенос ее из внешнего плана во внутренний, превращение во внутреннюю схему высказывания.

В связи с этим, в коррекционной работе выделяется 3 этапа.

I этап - усвоение и уточнение грамматического значения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, выработка умений различать грамматическое и лексическое значения словоформ с конкретным и абстрактным значениями, а также ставить грамматические вопросы.

II этап - дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов с использованием внешних опор.

III этап - дифференциация частей речи в предложении, развитие умения устанавливать грамматические связи между его членами.

С этой целью используются следующие задания.

А. Различение имен существительных и глаголов. Речевой материал - слова: дело, работа, закончить, яма; дорожка, веселить, двор, лицо, батарея. Логопед читает ряд слов, обозначающих предметы, и допускает "ошибку". Школьнику предлагается ее найти, хлопнув в ладоши. Далее предлагается назвать слово, не являющееся именем существительным, аргументировать свой ответ.

Б. Различение имен существительных и имен прилагательных. Речевой материал - слова: май, громкий, ложка, цветок, лимонад; библиотека, линия, прямой, класс, брат. Задание выполняется аналогично предыдущему, “лишним” словом считается имя прилагательное.

В. Различение имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Материал - слова: птица, катается, снежный, висит, ежик; карточки с вопросами: Кто это? Какой? Что делает? Логопед диктует слово и просит поднять карточку с соответствующим вопросом.

Г. Преобразование слова из одной части речи в другую. Речевой материал - слова: камень, грустный, веселье, мысль, шутить, шуметь, пыль, дерево, мороз; карточки с вопросами: Что? Какой? Что делать? Учащемуся предлагается прослушать слово, записать его под соответствующим вопросом и записать новые, преобразовав слово из одной части речи в другую.

Д. Закрепление знаний о различных частях речи. Материал - карточки со словами: сито, жаркий, холод, сумка, прыгать, превосходный, освещает, скользила, кожаный. Школьник получает инструкцию прочесть слова, поставить к каждому грамматический вопрос и записать их в 3 колонки с учетом частей речи.

Развитие умения определять грамматические категории слов в словосочетаниях и предложениях проходит с постепенным усложнением: соотнесение грамматических форм со схемой, грамматический разбор, составление словосочетания (предложения) к заданной схеме, придумывание словосочетания (предложения) к схеме.

Е. Определение грамматической категории слов в словосочетании. Материал - словосочетания: теплая вода, режу ножом, холодное молоко, рублю топором и карточки с изображениями: прил. + сущ., глаг. + сущ. Школьник прослушивает словосочетание, находит главное и зависимое слово, показывает соответствующую карточку.

Ж. Определение грамматической категории слов в предложении. Материал - предложения: Прошло теплое лето. По небу плывут облака. (2 класс). На лесной поляне стоял могучий олень. Метель занесла высокую елкуснегом. (3 класс). Учащийся с помощью грамматических вопросов определяет главные члены предложения. В качестве дополнительного задания ему предлагается классифицировать второстепенные члены предложения. (2 класс). Школьнику предлагается с помощью грамматических вопросов разобрать по членам предложение. (3 класс).

З. Развитие умения определять грамматическую категорию слов в предложениях (с последующим составлением схем предложений). Речевой материал - предложения: Идет урок. Блеснул яркий огонек. (2 класс); Весной проснутся трудолюбивые пчелы. Около дома прыгают веселые воробьи. (3 класс). Логопед предлагает учащемуся внимательно прослушать предложение и с помощью грамматических вопросов составить его схему.

И. Развитие умения составлять предложения, соответствующие заданным схемам. Материал - слова предложений: дождь идет; наступила осень золотая (2 класс); пошли дети гулять; дождь сильный идет окном за (3 класс); схемы предложений.

Перед началом выполнения задания логопед уточняет у школьника значения условных обозначений на схемах. Далее логопед произносит предложение и просит ученика показать соответствующую схему.

К. Развитие умения составлять предложения с помощью грамматических вопросов и с опорой на их схемы. Материал - карточки со схемами:

а/ Кто? Что делают? б/ Что? Что сделало?

Где? Какое?

в/ Кто? Что сделает?

Кого? Чьих?

Используются карточки со словами: а) во дворе, играть, ребята; б) наступило, лето, жаркое; в) птенцы, ласточка, покормит, свои. Логопед дает инструкцию внимательно рассмотреть схему предложения, прочесть слова и с помощью грамматических вопросов и изменения форм слов составить фразу.

2.4.4.Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками.

Логопедическая работа по развитию предпосылок усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками строится с учетом результатов экспериментального обследования детей с дизорфографией и онтогенетической последовательности овладения детьми с речевой патологией различных грамматических категорий. С этой целью определены следующие направления коррекционного воздействия:

2.4.4.1.Развитие умения определять род различных частей речи по их конечной основе.

2.4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных.

2.4.4.1. Развитие умения определять род различных частей речи по их конечной основе.

Развитию данных умений способствуют следующие упражнения.

А. Определение рода существительных по конечной букве слов. Материал - карточки со словами: земл.( ), кро.( ), картин.( ), солнц.( ), неб. ( ), бумаг.( ), дива.( ), пале. ( ). Ученику предлагается прочесть слова, вставить пропущенные буквы и местоимения (он, она, оно) в скобки. Вместе с логопедом уточняется закономерность между написанием конечной буквы слова и родом существительных.

Б. Определение рода существительных по конечной части слова. Материал - карточка со словами, в которых пропущены буквы: ...кон ( ), ...са ( ), ...ло( ), ...ро( ), ...ра( ), ...пор ( )и слоги: бал, ли, прави, вед, ды, то. Учащимся предлагается подобрать соответствующие слова (тапа: …(кон) – балкон) и определить его род. Школьнику дается задание подставить к указанным словам местоимения: он, она, оно, объяснить свой выбор. При затруднении показывается карточка со слогами, составляется слово, которое затем соотносится с местоимением в скобке.

В. Развитие умения понимать грамматические значения уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением увеличения. Материал - картинки с изображением: стола и столика, мяча и мячика, платка и платочка, дома и домища, глаза и глазища, носа и носища. Ученика просят назвать изображенные предметы, сказать, чем они отличаются . Далее предлагается определить общую часть и выделить части, различающие слова по составу.

Г. Развитие умения понимать грамматическое значение существительных со значением лица при помощи суффиксов - чик -, - щик -. Речевой материал - слова: резать - резчик, лакировать – лакировщик, газ – газовщик, обувь - обувшик, сваривать - сварщик. Ребенку предлагается прочесть пары слов и объяснить их значения, указать различия и сходства словоформ.

Д. Развитие умения понимать грамматическое значение существительных со значением предмета (с суффиксами -илк -, -ник -). Материал - карточка со словами: копить - копилка, коптить - коптилка, ночь-ночник, цветы - цветник. Процедура и инструкция - те же.

Е. Развитие умения понимать грамматическое значение существительных с различными суффиксами. Речевой материал - стихотворение:

Под ногами листопад,

Листья желтые лежат,

А под листьями шуршат

Шурш, Шуршиха и Шуршонок.…

В.Голяховский.

Логопед читает стихотворение и просит назвать, кто такие Шурш, Шуршиха и Шуршонок.

Развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов является необходимым условием овладения орфографией, в частности, орфограммами морфологического принципа написания. Как известно, уже в дошкольном возрасте на неосознанном для самых детей уровне (“практическом”) ребята усваивают грамматические закономерности, у них формируются языковые обобщения (фонематические, морфологические, синтаксические). На основе лексического значения словоформ они могут выделять “похожие” и “разные” слова. Школьное обучение позволяет данные закономерности осознавать и сознательно использовать в учебной деятельности. Языковой материал и закономерности усваиваются на более высоком, теоретическом уровне осознания. Данная возможность появляется у детей с началом формирования абстрактно-логических форм мыслительной деятельности, что объясняется возрастом учащихся и проводимым систематическим коррекционным обучением На основе закономерностей овладения детьми грамматических знаний, умений и навыков в коррекционном обучении выделены следующие направления, которые реализуются по направлениям традиционной методики коррекции речевого недоразвития: развитие умения определять “лишнее” слово; отбирать родственные слова (из ряда слов, текста, стихотворения); подбирать родственные слова; развитие умения находить в словах общие морфемы; развитие умения производить морфологический анализ слов.

С этой целью используются следующие задания.

А. Определение “лишнего” слова. Речевой материал - слова: стол, столы, стон, столовая; барс, барский, барство, барствовать; запирать, забор, запор, запертый; коза, козел, по-козлиному, стрекоза. Ученик прослушивает серии слов и называет “лишнее”.

Б. Отбор из группы слов родственных. Речевой материал - слова: дом, домовой, домашний, дым; осина, подосиновик, оса, осинник. Учащийся прослушивает слова и называет родственные.

В. Развитие умения отбирать родственные слова из стихотворения. Речевой материал - стихотворение:

Вкус у ягоды хорош,

Но сорви ее поди-ка:

Куст в иголках, будто еж,-

Вот и назван - ежевика.

Е.Ильин.

Под солнышком подсолнечник,

Когда денек погожий,

Весь день глядит на солнышко,

Сам на него похожий...

Е. Трутнева.

Школьника просят прослушать стихотворение и назвать родственные слова, аргументировано объяснить свой выбор.

Г. Подбор родственных слов с опорой на грамматические вопросы. Речевой материал - слова: зелень, соль, цвет, лень. Даются карточки с образцом выполнения задания:

Что? Что делает? Какой?

боль болит больной

Ученику предлагается прочесть напечатанные на карточке слова и подобрать к ним по образцу родственные.

Д. Подбор родственных слов с опорой на лексическое значение словоформ. Материал - слова: рыба, камень, дерево и карточка с образцом выполнения задания:

слово, обозначающее слово, обозначающее слово, обозначающее

предмет признак предмета профессию

двор дворовый дворник

Логопед дает ребенку задание прослушать слова, подобрать по образцу родственные.

Е. Подбор родственных слов. Речевой материал – карточки со словами: рисовал, рис; лепка, липкий; лизать, лезть. Ученику предлагается к указанным словам подобрать родственные.

Ж. Нахождение в словах общего корня. Материал - слова винт, винтовой, завинтить, вывинтить, винтик; стол, столик, столяр, столовая, настольная; снег, снеговик, Снегурочка и картинки с изображением винта, стола, снега. Учащегося просят прослушать слова и определить в них общую часть. При правильном ответе показывается картинка.

З. Нахождение в словах общей приставки. Речевой материал - слова: влез - вбежал, подкрался - подполз, изъездил - изрезал, смазал - смастерил. Процедура и инструкция - те же.

И. Нахождение в словах общего суффикса. Речевой материал – слова: бантик – фантик, боец – певец, высотник - заступник, буфетчица – кладовщица, водичка - сестричка, тихонько – легонько, жарища – лапища. Процедура и инструкция – те же.

К. Нахождение в словах общего окончания. Речевой материал – слова: чижики – кошки, листы – кроты, белки – мальки. Процедура и инструкция – те же.

Л. Морфологический разбор слов. Материал – слова: ночь, приехал, красная, под (2 класс); карта, обходчик, темный, холодно, над, и (3 класс). Предлагаются “памятки” для морфологического разбора слов. Логопед дает задание разобрать слова как части речи с использованием “памятки”.

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 538; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!