Б. Развернутое описание предметов (с включением различных признаков (микротем)).
В. Сравнительное описание предметов.
Г. Развитие умений пересказывать текст.
Д. Развитие умения работать с деформированным текстом.
Е. Рассказ по сюжетной картинке.
Ж. Самостоятельный рассказ.
Развитию языкового оформления текста способствует называние слов текста, наиболее характерных для описания того или иного персонажа или действия; подбор синонимов к описываемым предметам и явлениям; продолжение рассказа своими словами.
В.Г. Борботько выделяет три типа тематической прогрессии текста: а) линейная структура (тема каждого последующего предложения повторяет рему (новое) предыдущего); б)структура с постоянной темой (тема каждого последующего предложения уточняет тему предыдущего); в) структура деривационная (темы предложения, следующие друг за другом, происходят от одной общей “гипертемы”, темы всего абзаца, главы и т.д.).
Анализ данных экспериментальной работы по выявлению симптоматики и механизмов дизорфографии у младших школьников с НОНР обосновывает необходимость формирования и совершенствования деривационной структуры текста как наиболее нарушенной у учащихся с данной патологией. Приведем отдельные задания по развитию связной речи у школьников, страдающих дизорфографией.
А. Подробный пересказ текста. Материал – рассказ “Длиннохвостые разбойники”. (3 класс.)
Длиннохвостые разбойники.
|
|
|
Это было весной. Мы шли по тропинке. Вдруг впереди нас тревожно застрекотали сороки.
Вышли мы на лужайку. Смотрим, по лужку мечется зайчиха, а около нее две сороки. Они то взлетят, то сядут. Зайчиха на них так и наскакивает. Заметила она нас и поскакала в лес. Сороки тоже улетели.
Видим, лежит в ямке крошечный зайчонок. Так вот кого защищала зайчиха! Отнесли мы зайчонка в ближайшие кусты. Мать там его непременно найдет.
(По Г.А.Скребицкому).
I.Чтение текста. Логопед просит ребенка внимательно прослушать рассказ, прочесть текст вслух (возможно про себя), выполнить задания и ответить на вопросы.
II. Работа над семантикой текста.
- Понравился ли тебе рассказ? За кого ты волновался?
- Почему дрались зайчиха и сороки? (Сороки напали на зайчонка.)
- Как зайчиха защищала его? (Смело, отважно, мужественно.)
- Зачем люди отнесли зайчонка в кусты? (В кустах его не заметят хищники.)
III. Анализ структуры текста.
- Какой текст по типу речи? (Текст- повествование.)
- Обоснуй свой ответ. (В тексте рассказывается о чем- то.)
- Прочти первое предложение. Какова его роль в тексте-повествовании? ( Она вводит нас в содержание рассказа.)
|
|
|
- Сколько частей в рассказе? (Три.)
- Прочти вслух первую часть. О чем в ней говорится? (О том, что сороки тревожно застрекотали.)
- Как можно ее озаглавить? (Сороки тревожно застрекотали.)
Ребенок (или логопед) записывает план в тетради.
- Прочти вторую часть. Какую картинку ты представил? Озаглавь ее.
(Драка зайчихи с сороками.)
- Прочти третью часть. О чем в ней рассказывается? (О том, как прохожие спрятали зайчонка.)
- Как можно ее озаглавить? (Спасение зайчонка.)
План записывается учеником (логопедом) до конца.
- Прочти последнее предложение. Скажи, какую роль оно выполняет в тексте? (Им заканчивается повествование.)
- Как называется текст? Почему автор дал ему такое название? Кто такие разбойники? (Люди, промышляющие грабежом, разбоем.)
- Как еще можно озаглавить текст?
IV. Языковой анализ текста.
I часть текста.
- Когда произошел случай, описанный автором? Где?
- Прочитай третье предложение. Назови первое слово предложения. (Вдруг.)
- Почему автор начинает предложение с данного слова?
- Как стрекотали сороки? (Тревожно.)
- Объясни значение этого слова. (Вести себя беспокойно, мешать кому-то.)
II часть.
- Прочти первое предложение. (Вышли мы на лужайку.)
|
|
|
- Почему оно начинается со слова “вышли”? (Люди шли сначала по лесу, а затем оказались на поляне.)
- Прочти второе предложение. Для чего вместо слова “лужайка” автор использовал слово “лужок”? (Чтобы не повторять слово “лужайка” дважды.)
- Назови слова, которые указывают на героев описываемых событий. (Мы (прохожие), зайчиха, сороки.)
- Назови слова, которые передают действия зайчихи. (Мечется, наскакивает, заметила.)
- Скажи, как ты их понимаешь? (Мечется- прыгает беспорядочно, суетливо, в разных направлениях; находится в волнении, смятении. Наскакивает– набрасывается с разгону. Заметила- увидела, обнаружила.)
- Назови слова, характеризующие действия сорок. (Взлетят, сядут, улетели.) К слову “сядут” подбери родственные слова.
- Почему зайчиха тоже скрылась от людей? (Потому что увидела, заметила людей.)
- Почему автор использует глагол “поскакала”? Какую роль играет приставка по- ? (Люди видят, как удаляется зайчиха.)
- Что сделали сороки? (Они улетели, потому что тоже увидели людей.)
III часть.
- Прочти первое предложение. Кто лежал в ямке? (Зайчонок.)
- Объясни, почему зайчонок не мог выбраться из ямки? (Потому что был крошечный, очень маленький.)
- Скажи, какой знак стоит в конце предложения и почему? (Автор объясняет, почему так необычно вели себя зайчиха и сороки.)
|
|
|
- Прочти третье предложение. (Отнесли мы зайчонка в ближайшие кусты.)
- Объясни значение прилагательного “ближайшие”. (Ближайшие - самые близкие, находящиеся рядом, неподалеку.)
- Прочти последнее предложение. Почему автор использует наречие “непременно”? Каким словом можно его заменить? (Потому что зайчиха обязательно найдет своего малыша. Его может покормить, согреть своим теплом и другая самка).
V. Орфографическая работа. Ученику предлагается найти и назвать слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор; к отдельным словам подобрать родственные.
VI. Самопроверка.
Б. Развитие умения сжато пересказывать текст. Материал - текст “Орел”. (3 класс.)
Орел.
Орел свил гнездо на большой дороге и вывел детей. Однажды около дерева работал народ. Орел подлетел к дереву с рыбой в когтях. Люди увидели рыбу. Они стали бросать в орла камнями. Он выронил рыбу.
Орел сел на край гнезда. Орлята просили корм. Орел устал. Он не мог летать. Он прикрыл орлят крыльями и стал их ласкать. Птица как бы просила их чуть подождать. Но птенцы кричали.
Тогда орел полетел к морю. Он вернулся поздно вечером. В когтях у него опять была рыба. Орел огляделся, сел на край гнезда и накормил детей.
(По Л.Н.Толстому.)
I.Чтение текста. Ученику предлагается прослушать текст, прочесть его вслух.
- Понравился тебе текст? За кого ты волновался?
II.Работа над семантикой текста. Учащийся выполняет задания и отвечает на вопросы.
- Какая опасность угрожала птенцам?
- Почему орел не мог лететь за кормом? (Он очень устал.)
- Как вели себя птенцы? (Они кричали.)
- Они были сыты? Когда их накормил орел?
III. Анализ структуры текста.
- Какой это текст по типу речи? (Текст-повествование.)
- Объясни, почему ты так решил? (В нем рассказывается об орле и орлятах; о том, что с ними однажды произошло.)
- С какой целью Л.Н.Толстой написал рассказ? (Автор хотел вызвать внимательное и доброе отношение к братьям нашим меньшим, птицам.)
- Какова основная идея текста? (Нужно оберегать природу.)
- Прочти заголовок текста. (Орел.) Орел- это сильная и хищная птица из семейства ястребиных, с изогнутым клювом. Она живет в горах или степи.
- Как можно по-другому озаглавить текст? (Орлята спасены. Родительская любовь. Заботливый папа.)
- Составим план текста.
- Прочти I часть рассказа. О каком важном событии хотел сказать автор? (Птенцы остались без рыбы).
- Кого собирался накормить орел?
- Что сделали люди? Почему?
- Озаглавь I часть. (Жестокость людей.)
- Прочти II часть текста. Что делали орлята? (Птенцы просили есть.)
- Как вел себя орел? Почему? (Он прикрыл орлят крыльями и стал их ласкать. Он просил птенцов подождать, потому что устал и не мог лететь за едой.)
- Птенцы успокоились? (Нет, они продолжали кричать, так как были голодными.)
- Озаглавь II часть рассказа. (Птенцы просят есть. Усталый орел и голодные птенцы.)
- Прочти III часть. О чем говорится в этой части? (О том, как орел все же накормил своих птенцов.)
- Куда полетел орел за добычей? (К морю.)
- Когда он вернулся к птенцам? Почему? (Орел вернулся в гнездо поздно вечером. Он долго охотился, потому что не так просто поймать в море рыбу.)
- Озаглавь III часть. (Птенцы накормлены. Птенцы спасены.)
IV. Языковой анализ текста.
I часть текста.
- Прочти 1-ое предложение. Где орел свил гнездо? (На дереве, около большой дороги.)
- Что означает глагол “подлетел”? (Приблизился, но не успел еще сесть.)
- Почему автор использовал именно этот глагол?
- С какой целью автор использовал глагол “увидели”? (Чтобы показать неожиданность, мгновенность, быстроту происходящего.)
- Что означает глагол “выронил”? (Нечаянно упустил.)
II часть.
- Прочти 1-ое предложение. Что значит “просить”? (Обращаться с просьбой о чем-нибудь.)
- Прочти 2-ое предложение. Что означает слово “корм”? (Это пища для животных.)
- Как могли себя чувствовать птенцы? (Они хотели есть. Им было неуютно, грустно.)
- Что при этом могут делать птенцы? (Жалобно пищать, раскрывать клювики, вытягивать шеи, махать крылышками.)
- Прочти 4-ое предложение. Как ты его понимаешь? (Птица очень устала, выбилась из сил. Орел не имел возможности больше лететь.)
- Прочти 5-ое предложение. Почему автор использовал глагол “прикрыл”?
- Что означает глагол “ласкать”? (Проявлять нежность, любовь, доброе отношение.)
- Почему орел так вел себя?
- Каким словом можно заменить наречие “чуть”? (Немного.)
- Как вы представляете себе эту сцену?
III часть.
- Прочти 1-ое предложение. Как иначе можно сказать, изменив наречие “тогда”? (В таком случае орел полетел к морю.)
- Для чего автор использовал наречие “тогда”? (Для связи 2 и 3 части текста.)
- Почему орел отправился за добычей?
- Прочти 2-ое предложение. Почему Л.Н.Толстой употребляет в этом предложении местоимение “он”? (Чтобы избежать повтора слова “орел”.)
- Для чего автор использовал наречие “поздно”? (Л.Н.Толстой хотел показать, что большая часть вечера уже прошла. Орел очень долго охотился.)
- Прочти 3-е предложение. Скажи, что хотел подчеркнуть автор словом “опять”? (Орел еще раз, снова поймал птенцам рыбу.)
- Съели ли орлята рыбу, пойманную до этого? Почему?
- Прочти 4-ое предложение. Что означает глагол “оглядеться”? (Посмотреть вокруг себя.)
- Почему орел огляделся? (Он хотел убедиться, нет ли поблизости людей. Из-за них орел уронил рыбу накануне.)
- Почему орел сел на край гнезда? (Чтобы не раздавить птенцов. Орел - крупная птица.)
- Какое значение имеет приставка на- в глаголе “накормил”? (Глагол с этой приставкой приобретает значение завершенности действия. То есть птенцы, наконец, наелись.)
V. Орфографическая работа.
1.Назови слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением. (Орел, дороге, около и др.)
2.Объясни написание слов с проверяемыми безударными гласными и вставь пропущенные буквы в слова: гн.здо, б.льшой, дер.ва, подл.тел, к.гтях, бр.сать, к.мнями, выр.нил, пр.сили, л.скать, пт.нцы, кр.чали, веч.ром, огл.делся, нак.рмил, д.тей.
3.Назови слова с приставками.
VI. Самопроверка.
В. Работа с деформированным текстом (с использованием картинок.) Материал- текст “Как галчонок есть научился”, части которого напечатаны на 3 карточках и серия сюжетных изображений. (З класс.)
Как галчонок есть научился.
Галчонок научился самостоятельно есть для всех неожиданно. Сел он как-то вовремя обеда маме на край тарелки и клянчит, чтобы его покормили. Но мама внимания не обращает, ест суп с лапшей.
Вот зачерпнула полную ложку. С нее длинная лапшинка свесилась. Поднимает ложку тихо, чтобы не расплескать суп. Вдруг галчонок как подпрыгнет, цап лапшинку с ложки. Потряс в клюве, как червяка и съел. Начал вниз в тарелку заглядывать – откуда такие вкусные вещи виднеются.
Мама решила зачерпывать в ложку лапшу и понемножку приподнимать над тарелкой. Галчонок наклонялся все ниже и ниже, а потом стал хватать лапшинки прямо из тарелки. Вот и одолел всю премудрость еды!
(По Г.А. Скребицкому.)
I.Работа с картинками. Учащемуся дается задание рассмотреть серию сюжетных картинок “Как галчонок есть научился”, разложенных в беспорядке; расположить их в логической последовательности. Ребенку предлагается рассказать обо всем, что на них изображено с помощью следующих вопросов:
- Какой будет текст? Почему ты так решил? Сколько в нем будет частей?
- О чем идет речь в 1-ой части? Где сидел галчонок во время обеда?
- Что делала мама?
- О чем говорится во 2-ой части? Дай галчонку имя.
- Что он сделал?
- Какой момент изобразил художник? (Галчонок схватил лапшинку с ложки.) На кого похожа лапшинка? (На червяка, гусеницу.)
- Каким словом можно заменить глагол “схватил”? (Утащил, стянул, украл.)
- Какие эмоции вызвало поведение галчонка у детей?
- Чем закончилась эта история?
- О чем ты составил текст? (О том, как галчонок учится есть. Тема текста: “Галчонок научился есть”.)
- Что в рассказе забавного, смешного?
- О чем хотел сказать художник, изобразив эти картинки?
- Прочти название серии картинок.
II. Работа с деформированным текстом. Ученику предлагается прочесть 3 части текста, напечатанные на карточках. (Текст может состоять из предложений, представленных в беспорядке.) Затем ребенок объясняет, составляют ли прочитанные им предложения связный текст и почему.
III.Языковой анализ текста.
- Прочитай I часть текста. Объясни значение наречий “самостоятельно” и “неожиданно”.
- Какое значение приобретает наречие “как-то” во 2-ом предложении? (В значении “однажды”.)
- Прочти основную часть текста. Почему автор использовал глагол “цап” в 3 предложении? (Чтобы показать неожиданность действий галчонка.)
- Какими словами можно заменить наречие “понемножку”? (Понемногу, небольшими частями, порциями.)
- Какое значение имеет глагол “приподнимать”? (Не очень высоко поднимать.)
- Почему автор использовал именно этот глагол? (Чтобы показать, насколько маленьким и неопытным был птенец.)
- Как ты понимаешь значение глагола “одолел”? (Затратил много труда, сил и научился чему-то.)
- Каким словом можно заменить существительное “премудрость”? (Что-то мудреное, трудно понимаемое.) Подбери к слову “премудрость” родственные слова. (Мудрость, мудрый, премудрый.)
IV. Орфографическая работа. Ребенок объясняет написание тех слов, в которых подчеркнуты гласные или согласные буквы (используются графические изображения.)
V. Списывание текста. Ученику предлагается вспомнить “памятку” о правилах списывания текста. Далее логопед читает текст, учащийся сверяет его с образцом.
VI. Самопроверка.
Г. Работа с деформированным текстом. Речевой материал – текст “Перелетные птицы” (напечатан на карточках в 2-х вариантах: в деформированном и с правильной последовательностью).
Перелетные птицы.
Из теплых стран летели домой перепелки. Они летели над морем, их застигла буря. Птицы устали бороться с ветром.
Они присели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Птицы отдохнули и стали клевать корм.
Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись, взлетели и отправились в путь.
(По Л.А.Кассилю.)
I.Работа с деформированным текстом. Ученику предлагается выполнить задания и ответить на следующие вопросы:
- Прочти. (Дается деформированный текст).
- Можно ли данные предложения назвать текстом? Обоснуй свой ответ. (Между ними нет логической и композиционной связи.)
- Для восстановления текста прочти предложения еще раз и определи порядок предложений с помощью цифр.
В случае затруднений предлагается следующий план:
1. Трудный перелет. 2. Отдых на корабле. 3. Снова в путь.
- Прочти предложения в том порядке, который ты определил. О чем говорится в тексте? (О трудном перелете перепелок.)
- Перепела- это маленькие серенькие птицы. Они живут обычно в поле, являются родственниками куропаток.
- Назови тему текста. (Перелет перепелок.)
- Назови главную мысль текста. (Как люди оказали помощь в трудном перелете перепелок.)
II. Работа со структурой текста.
- Какой это текст по типу речи? Обоснуй свой ответ. (Текст-повествование. В рассказе развертывается действие, для этого используется много глаголов. Первое предложение указывает на продолжение действия в последующих предложениях. Последнее же завершает описываемое событие.)
- Назови глаголы-действия. (Летели, бороться, присели, насыпали, отдохнули, стали клевать, вышло, обогрелись, взлетели, отправились.)
- Прочти название текста. Какое заглавие можешь придумать ты? (Трудный перелет. Случай с перепелками.)
III. Языковой анализ текста.
I часть.
- Подбери родственные слова к прилагательному “перелетные”. (Лет, полет, лечу, летать, летательный, летчик.)
- Вспомни и назови 1-ое предложение. (Из теплых стран летели домой перепелки.)
- Почему автор использует глагол “летели”? (Чтобы показать продолжительность действия.)
- Прочти 2-ое предложение. Что такое буря? (Это ненастье, очень плохая погода, когда дует сильный ветер. На море поднимаются высокие волны.)
- Как ты понимаешь глагол “застигла”? (Внезапно захватила, застала.)
- Прочти 3-е предложение. Как маленькие птицы борются с ветром? (Они стараются не упасть в воду и не сбиться с пути. Для этого птицы чаще машут крыльями.)
II часть.
- Прочти 1-ое предложение. (Они присели отдохнуть на мачты корабля.)
- Почему автор использовал местоимение “они”? (Чтобы избежать повтора слова “птицы”.)
- С какой целью Л.А.Кассиль использовал глагол “присели”? (Чтобы указать на короткий, недлительный отдых птиц.)
- Объясни, что такое мачты? (Это высокие столбы для парусов на судне.)
- Объясни значение существительного “палуба”. (Это горизонтальное перекрытие в корпусе корабля.)
- Как ты понимаешь значение существительного “крошки”? Подбери родственные слова к нему. (Крошить, крошечный, окрошка, крошиться.)
- Почему автор использовал именно это существительное? (Чтобы показать, насколько малы перепела.)
- Прочти следующее предложение. Для чего писатель использовал существительное “корм”? (Чтобы избежать повтора существительных “крошек” и “семечек”.)
III часть.
- Прочти 1-ое предложение. (Вот вышло солнышко.) Какую роль выполняет частица “вот” в данном предложении? (Действие происходит как бы перед глазами писателя.)
- Прочти 2-ое предложение. (Море успокоилось.) Почему Л.А.Кассиль использовал нераспространенное предложение? (Чтобы показать быстроту перемены погоды.)
- Прочти 3-е предложение. Назови слова, которые передают действия перепелок. (Обогрелись, взлетели, отправились.) Объясни значение глагола “отправились”. (Улетели, направились в путь.)
- Каким словом можно заменить существительное “путь”? (Дорога, направление, маршрут.)
IV. Орфографическая работа.
1. Ученику предлагается прочесть и объяснить правописание слов: перепелки, бороться, мачта, крошек, семечек, перышки.
2. Учащийся получает задание найти и назвать слова с приставками; объяснить, как можно сгруппировать данные слова. (Работа с текстом.)
V. Запись текста.
VI. Самопроверка.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!