Обогащение и развитие лексики
Логопедическая работа по обогащению и развитию лексики строится с учетом особенностей формирования словаря у детей с данной речевой патологией.
Коррекционное воздействие направлено на:
1) совершенствование денотативного значения слов (при соотнесении произнесенных экспериментатором слов с названиями картинок и называние предметных картинок);
2) развитие структурного компонента лексического значения слов. Подбор синонимов и антонимов способствует формированию парадигматических отношений. Составление предложений формирует умение детей с данной патологией устанавливать синтагматические отношения.
3) развитие сигнификативной функции лексического значения слов способствуют все перечисленные направления работы и выработка у учащихся с дизорфографией умения объяснять их значения.
Направления работы основаны на традиционной методике коррекции речевого недоразвития у детей: развитие объема и качества номинативного словаря, умения называть действие по предъявленному предмету, подбирать определения к слову, обозначающему предмет, отбирать слова - антонимы, отбирать слова - синонима, находить слова - омонимы, узнавать слова и объяснять их значения, выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений.
С целью обогащения и развития лексики предлагаются следующие задания:
2.5. I. Развитие объема и качества номинативного словаря.
|
|
|
А. Обогащение и развитие словаря. Материал - муляжи фруктов, овощей, ягод, фигурки зверей, птиц, насекомых, аппликация человечка. По каждой лексической теме проводятся игры: “Волшебный телевизор" (о временах года, месяцах, днях недели), “Собери гномика” (о частях тела), “Пойдем в школу” (о школьных принадлежностях), “Наши мамы и папы” (о профессиях), “Если бы мой папа был военным" (об армии), “В мастерской” (об инструментах), “Наш оркестр” (о музыкальных инструментах), “На огороде” (об овощах), “В саду” (о фруктах и ягодах), “Кто самый маленький?” (о насекомых), “Что спряталось в шкафу?” (о вещах), “Что надевают на ножки?” (об обуви). Ученика просят рассмотреть картинки или муляжи и фигурки. Ему предлагается сгруппировать изображения, дать им общее название. При затруднении даются необходимые пояснения.
Б. Выделение общих и различных признаков в серии изображенных предметов. Материал - картинки с изображениями: персика, ананаса, редиски, яблока; сенокосилки, комбайна, телевизора, грузовика. Ребенку предлагается выделить признак, объединяющий большинство картинок и назвать “лишнюю”.
В. Обобщение слов по одному понятию. Материал - картинки с изображением куста акации, земляники, пенала, шапки, туфель. Школьник рассматривает картинку и объясняет, к какому понятию (виду) относятся изображения и почему. (Например: “Акация - это кустарник. У акации нет главного ствола, она растет сразу же из земли несколькими побегами или ветками”).
|
|
|
Г. Развитие умения к двойному обобщению. Материал - картинки с изображениями: а) ромашки, колокольчика, розы, гладиолуса, подберезовика, лисички, опят, мухомора, б) коровы, лошади, козы, верблюда, лисицы, волка, медведя, барсука. Ученику предлагается рассмотреть изображения и сказать, какими понятиями можно объединить слова в сериях, как обозначить, и то, и другое вместе? Почему? (Например: “Ромашка, колокольчик... - это цветы. Подберезовик, лисичка ... - это грибы. Цветы и грибы - это растения”).
2.5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету.
А. Называние действия по предъявленному предмету (используя слова с конкретным значением). Материал - картинки с изображением идущей девочки, летящей бабочки, плывущего дельфина, хора поющих детей, скачущей лошади. Школьника просят назвать изображенное на картинке действие персонажа или персонажей.
Б. Называние действия по предъявленному предмету или изображённому на картинке явлению природы (используя слова с отвлеченным значением). Материал – картинки, изображающие: дождь, часы, дом, реку, вьюгу, ураган. Учащемуся предлагается назвать действие нарисованного предмета или явления, сказать, о ком (чём) еще можно так говорить.
|
|
|
В. Называние действия по предъявленному предмету (с опорой - на картинку). Материал – картинки и изображением воробья, собаки, поросенка, коровы, лягушки. Школьник получает задание: не показывая и не называя изображения сверстникам, назвать ряд характерных действий персонажа, то есть "загадать" загадку другим ученикам.
2.5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет.
А. Подбор определения к слову, обозначающему предмет (с использованием качественных прилагательных). Материал - картинки с изображениями цветка, слона, перца, мышки, змеи. Ученику предлагается назвать изображение и подобрать к нему несколько определений по вопросам: Какая? Какой? Какое? Далее ребенок отбирает из имеющихся картинок необходимые. Задание проводится по типу лото.
Б. Подбор определения к слову, обозначающему предмет (с использованием относительных прилагательных). Материал - пособие “Ромашка” и картинки с изображениями железной ложки, стеклянного стакана, стирального порошка, молочного супа. Учащемуся предлагается игра “Собери ромашку” (назвать картинку и с помощью образца рассуждения дать нужное определение).
|
|
|
В. Подбор определения к слову, обозначающему предмет (с использованием притяжательных прилагательных). Материал - пособие “Телевизор”, изображения лисьей норы, утиного яйца, оленьих рогов, заячьих следов, павлиньего хвоста. Задание выполняется аналогично вышеуказанному.
2.5.4. Развитие умения отбирать слова - антонимы.
А. Отбор антонимов (с исключением “конфликтных” слов). Материал - пособие “Барашки на мосту” и карточки со словами: нищий, беда, богатый, радость, грубый, ласковый, синий. Ученика просят вставить в прорези “упрямых барашков” антонимы и назвать “лишнее” слово (синий).
Б. Нахождение антонимов в стихотворении. Детям предлагается прослушать стихотворение-загадку, найти отгадку и назвать антонимы.
Бывает он в холод, То что- то прошепчет,
Бывает и в зной, То вдруг загудит.
Бывает он добрый, Притихнет, умчится,
Бывает и злой. Примчится опять,
В открытые окна, То вздумает по морю
Нежданно влетит, Волны гонять.
Н.Найденова.
В. Развитие умения заменять антонимы в предложении. Материал - предложения: Наступила холодная снежная зима. Зимой рано смеркается. (2 класс). Заяц бегает быстро. Весной птицы летят с юга на север. (3 класс). Дается образец выполнения задания: Пустой колос легок, он стоит прямо. А полный колос тяжел, он к земле гнется. Ученикам предлагается в предложениях найти антонимы и по представленному образцу изменить вышеуказанные.
Г. Развитие умения продолжать начатое предложение с использованием антонимов. Речевой материал - предложения: Летом дни увеличиваются, зимой же они ... Старые липы зимой кажутся уродливыми, но в июле они выглядят ... Школьнику предлагается прочесть и закончить предложения словами - антонимами.
Д. Подбор антонимов к многозначным словам. Речевой материал - словосочетания:
свежий хлеб - ... (черствый хлеб),
свежий ветер - ... (теплый ветер),
свежая газета - ... (старая газета),
свежие яблоки - ... (сушеные яблоки),
старый дом - ... (новый дом),
старый человек - ... (молодой человек).
Ученику предлагается прослушать словосочетания и подобрать к ним противоположные по значению. (Например, аналогичные словосочетания приведены в скобках).
Е. Подбор синонимических групп антонимов. Речевой материал - предложения: Степные реки медленные, спокойные, а горные реки ... (быстрые, бурные, шумные). Солнце яркое, жгучее, а луна ... . (бледная, холодная). Саша работает быстро, энергично, а Коля ... . (медленно, вяло). Логопед дает инструкцию закончить предложения несколькими словами (по аналогии со словами в скобках).
2.5.5. Развитие умения отбирать слова - синонимы.
А. Отбор синонимов из ряда слов. Материал - аппликация 2-х веселых человечков, держащихся за руки и слова: необходимый, грустный, нужный, отвага, печальный, смелость. Ученику предлагается вставить в прорези на груди человечков соответствующие карточки, объяснить свой выбор.
Б. Нахождение - синонимов в стихотворении. Речевой материал – стихотворение:
Деревья зимою.
Деревья зимою, Навстречу метели.
Деревья зимою В пургу по колени,
Пронизаны ветром Буранами гнутся,
И стужей самою. Вершинами машут.
И старые сосны, Сдают?
И острые ели Не сдаются!
Встают как солдаты
М. Дудин.
Логопед просит прослушать стихотворение, определить и назвать синонимы, подобрать синонимы к словам: стужа (холод, мороз), солдат (воин, боец), встают (поднимаются), гнутся (сгибаются, склоняются).
В. Подбор - синонимов к отдельным словам . Материал - слова: косой, косолапый, серый, сохатый. Учащемуся предлагается прочесть слова, назвать животных, о которых можно так сказать (о зайце, медведе, волке, лосе) и объяснить, почему.
Г. Группировка слов по смыслу. Материал - слова: громкий, теплый, громогласный, шумный, смешливый, большой, веселый, громовой. Школьнику дается задание выбрать 2 группы близких по смыслу прилагательных и указать “лишние” слова.
Д. Классификация синонимов по возрастающей или убывающей степени одного признака. Материал - картинки с изображениями кита, слона, зубра; воробья, мухи, муравья; карточки со словами: огромный, гигантский, большой, маленький, крошечным, микроскопический. Ученик получает инструкцию рассмотреть картинки и положить под них соответствующие карточки с определениями. После чего логопед убирает картинки и просит составить и назвать “цепочку” слов по увеличению или по уменьшению размеров персонажей.
Е. Дифференциация синонимов и антонимов. Материал – фигурка человечка, кошки, собаки; карточки со словами: глупый, умный, разумный, грубый, ласковый, нежный, высокий, маленький, низкий, враг, приятель, друг. Логопед объясняет правила игры “Не ошибись!” Под картинками кошки и собаки предлагается положить карточки со словами-антонимами, так как в жизни эти животные не мирят. Собака привязана к человеку, а кошка - к его дому. Поэтому под изображение человека нужно положить карточку с напечатанным словом, синонимичным лежащему под изображением собаки.
2.5.6. Развитие умения находить слова - омонимы.
А. Нахождение омонимов. Речевой материал - стихотворение:
Много разных есть ключей:
Ключ-родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ дверной.
Д.Лукич.
– Кто вы?
– Мы – лисички,
– Дружные сестрички.
– Ну а вы-то кто же?
– Мы лисички тоже!
– Как, с одной-то лапкой?
– Нет, еще со шляпкой.
А.Шибаев.
Ученика просят назвать слова стихотворения, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют разное значение (2 класс), омонимы (3 класс).
Б. Объяснение значения омонимов. Речевой материал - слова: мир, полотно, ракета, высота, язык. Учащемуся предлагается назвать все значения указанных слов, составить с ним соответствующие предложения.
В. Подбор синонимов к каждому значению. Материал - карточка со словом “сырой”. Ребенку предлагается прочесть слово и на концах стрелок написать 2 слова, отражающие значение данного. Затем к каждому из написанных необходимо дописать синоним, например:
/влажный, мокрый/
сырой
/незрелый, зеленый/
Г. Подбор антонимов к каждому значению. Материал – слова “сырой”, “свежий”. Логопед просит подобрать к каждому слову по 2 антонима, например:
/сухой/
сырой
/пропеченый/
/черствый/
свежий
/теплый/
2.5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения.
А. Узнавание слов по описанию (имен существительных). Материал - описание логопедом предметов и картинки с изображением пчелы, самолета, стола, норы, тарелки. По описанию логопеда учащийся называет и показывает картинки.
Б. Выделение имен существительных среди других частей речи. Речевой материал - слова: парта, дом, море, взошла, крыша; ложка, солнце, оловянный, дверь, моряк. В продиктованных словах предлагается найти “лишнее”, аргументировать свое решение.
В. Обобщение понятия действия одним словом. Речевой материал - словосочетания: посмотреть вправо, влево, назад, вперед; передвигаться по воздуху; двигаться по воде; говорить очень тихо, водить за нос, тянуть кота за хвост. Ученика просят прослушать словосочетание и заменить его одним словом (глаголом).
Г. Объяснение значения глаголов. Речевой материал - слова: вычитать, петь, плясать, бегать, ловить, плакать, рассмешить. Логопед называет слово и просит объяснить его значение, ответив на вопрос: “Что значит ...?”
Д. Развитие умения соотносить предмет и его признак. Материал - картинки с изображением ежа, стакана, цыпленка, снеговика, апельсина. Логопед показывает картинки. Называет их персонажи и предлагает указать как можно больше предметов и персонажей, имеющих такой же признак. Например: “Еж колючий. Щетка тоже колючая. Злой взгляд человека также называют колючим”.
Е. Характеристика предмета по заданным признакам. Материал –картинки, изображающие яблоко, арбуз, вишню, лимон, дыню. Школьнику предлагается охарактеризовать соответствующие предметы по: цвету, форме, величине, вкусу.
Ж. Соотнесение названия признака предмета и лексического значения слова. Материал - слова: багряный, длинный, гадалка, благородный, богатый, догадливый; добрый, карточки с описаниями:1) тот, кто имеет много денег или других ценностей; 2) тот, кто делает добро; 3) темно-красный, пурпурный цвет; 4) высоконравственный, честный человек; 5) высокий человек; 6) сообразительный; 7) гадающий на картах. Логопед произносит слово и просит ученика показать карточку, содержание которой отражает его смысл.
З. Объяснение значения имен прилагательных. Речевой материал - слова: грустная, грязный, покрытая, крепкое, прозрачный. Учащегося просят объяснить значение слов с помощью вопросов: “Это какой?” или “Что такое?” или “Кто такая?”.
2.5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений.
А. Объяснение значения слов в словосочетаниях и предложениях. Материал - словосочетания: золотые руки, умные вещи, тяжелый взгляд, летящая походка. Его мысли были далеко от дома. Сердце бабушки от радости было готово выпрыгнуть наружу. Логопед просит прослушать словосочетание (предложение) и объяснить его значения (прямое и переносное).
Б. Объяснение образных выражений. Материал - стихотворение "Ноги в руки".
Как это принято у змей,
Кусают за ногу гадюки,
А потому при встрече с ней
Берите, дети, ноги в руки!
Б.Заходер.
Процедура и инструкция – те же.
В. Нахождение устойчивых оборотов и объяснение их значений. Речевой материал – стихотворение:
По узкой тропинке гусиным шажком
Гусиное войско шагает гуськом.
А.Санин.
Школьника просят внимательно прослушать двустишие, найти устойчивые обороты и объяснить их значения.
Г. Актуализация устойчивых оборотов с заданными словами. Материал - слова: голова, нос, рука, нога, палец, ухо, зуб, язык. Ученику предлагается прочесть слова, вспомнить и назвать устойчивые обороты с каждым из них (например: зарубить на носу).
Д. Объяснение значения пословиц, поговорок. Материал - пословицы, поговорки: Встречают по одежке, а провожают по уму. Один в поле не воин. Волков бояться - в лес не ходить. И воробей на кошку чирикает. Что посеешь, то и пожнешь; что пожнешь, то и посеешь. Делу – время, потехе – час. Не рой другому яму – сам в нее попадешь.
Ребенку дается задание прослушать поговорки и пословицы, объяснить значение каждой.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 482; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!