Логопедическая работа над связной речью

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 7Следующая ⇒

Коррекционная работа над развитием связной монологической речи учащихся с дизорфографией учитывает основные этапы формирования языковых операций при порождении связного текста. Содержание направлений логопедического воздействия опирается на психологическую структуру процесса порождения связных высказываний и состояние умений и навыков данного процесса у младших школьников с дизорфографией. При этом детей учат анализировать изображение картинки, выделять главное и второстепенное, находить причинно-следственные отношения. Работа с серией картинок способствует выработке умения располагать отдельные сюжетные изображения в определенной последовательности событий и явлений. Ответы на вопросы логопеда по содержанию отдельных картинок, пересказ частей текста формирует умение удерживать в памяти смысловую программу всего сообщения.

Наконец, работа по развитию внутреннего программирования отдельных высказываний, развитие внутреннего программирования связных высказываний, формирование языкового оформления речевого высказывания осуществляют процесс перекодирования каждого элемента смысловой программы в языковую форму.

Основу коррекционного обучения школьников с дизорфографией составляют 2 направления:

2.6.1. Развитие внутреннего программирования.

2.6.2. Формирование языкового оформления речевого высказывания.

2.6.I. Развитие внутреннего программирования.

2.6.1.1.Формирование внутреннего программирования связных

высказываний.

А. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием диалогической речи. Материал - сюжетная картинка “На речке”. Ребенку предлагается познакомиться с содержанием картинки и ответить на следующие вопросы:

- Куда пришли ребята?

- Что они делают? Как можно сказать иначе? (Резвятся, бултыхаются, прыгают, барахтаются, плещутся, шалят, брызгаются.)

- Что делает собака?

- Какое настроение у детей? Почему ты так решил?

- Какое время года изображено на картинке? Как ты догадался?

- Какой мы составили текст? (Текст-повествование.)

- Как его озаглавим?

Б. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием диалогической формы речи. Материал- серия сюжетных картинок “Защитник”. Учащемуся дается задание рассмотреть серию картинок. Предлагается ответить на следующие вопросы:

- О чем будет рассказ?

- Что произошло сначала? (За кошкой гнались собаки.)

- Кого увидела кошка?

- Где она увидела осла? (На лугу.)

- Что сделала кошка? (Кошка прыгнула ослу на спину.)

- А что сделали собаки? (Собаки бросились на осла.)

- Что произошло дальше? (Осел защитил кошку от собак.)

- Как можно назвать осла? (Защитником.)

- Какой мы составили текст? (Повествование.)

- Как его озаглавим?

Далее дается инструкция составить рассказ “Защитник”. Картинки не убираются. В случае затруднений задаются наводящие вопросы по содержанию сюжетной картинки.

2.6.1.2. Развитие внутреннего программирования отдельных высказываний ( глубинно-семантического структурирования).

Логопедическая работа по развитию структуры предложения учитывает этапы формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину). Умственное действие сначала формируется во внешнем плане (с использование материальных опор; например, условных обозначений, схем, идеограмм), затем - в речевом плане. Далее логопедическое воздействие осуществляется в умственном плане, то есть мыслительные действия выполняются про себя.

Младшие школьники с дизорфографией при составлении предложений различной структуры, не учитывают структурно-семантические отношения словоформ. В связи с этим, первоначальные этапы логопедической работы включают традиционные приемы составления предложений по схемам. Тренировочные упражнения опираются на уровень сформированности речи ребенка и включают 1-3 предложения. Логопед задает вопросы по сюжетной картинке. Определяется субъект действия (кто?), предикат (что делает?), объект действия (что?). Уточняются условные обозначения, они соотносятся с персонажами и действиями, изображенными на картинке.

( “Мальчик” , “собирает” , “грибы” ). Предлагается по аналогии составить предложения к другим картинкам. При этом схемы предложений выкладываются под соответствующими картинками.

Формирование глубинно-семантической структуры у младших школьников с дизорфографией учитывает последовательность появления различных типов предложений в онтогенезе и проходит в следующей последовательности /по Р.И.Лалаевой/:

1)субъект-предикат;

2)субъект- предикат- объект;

3)субъект -предикат-локатив(место действия;

4)субъект- предикат- объект- объект;

5субъект- предикат- объект- локатив;

6)субъект- предикат- локатив(орудие действия);

7)атрибутивные отношения словоформ в высказывании.

Особое место занимает работа над содержанием изображения на картинке. С помощью вопросов (“Кто это?”, “Что это?”) уточняется субъект действия. Далее выделяется объект действия и имеющиеся между ними отношения.

Таким образом, логопедическая работа направлена, прежде всего, на актуализацию предикатов и включает следующие задания.

1.Определение грамматико-синтаксической отнесенности слов (с опорой на сюжетную картинку). Логопед показывает картинку и называет предложение (Мальчик катается на лыжах). Ребенок получает инструкцию показать соответствующую схему предложения.

2. Определение грамматико-синтаксической отнесенности слов на слух. Логопед называет предложение. Учащемуся предлагается отобрать из нескольких образцов соответствующую схему, обосновать свой выбор.

3. Развитие операций грамматического структурирования (с использованием одного из субъектов). Логопед указывает и называет определенный персонаж картинки и просит ребенка составить предложение.

4. Развитие синтаксических представлений (с использованием двух структурных компонентов высказывания) . Логопед называет слова (имя существительное, глагол (щенок, бежать); имя существительное, имя прилагательное, глагол (цветок, полевой, расти) ; глагол, наречие (говорить, громко) и просит придумать с ними предложения. В случае затруднений предлагается образец предложения и его схема.

5.Развитие синтаксических представлений (с опорой на несколько компонентов высказывания). Материал - слова: велосипеды, дорога, мчаться, лесная, ребята. С использованием названных логопедом слов учащемуся предлагается придумать предложение.

Уточнение и расширение словарного запаса учащихся с дизорфографией (в частности, качественными и притяжательными именами прилагательными, наречиями, местоимениями) создает базу для дальнейшей работы по распространению двусоставного предложения и составлению сложных предложений, обобщений и выводов. Развитие структуры предложения предполагает совершенствование навыков словоизменения и словообразования. (См. П. 2.4.1, 2.4.2.)

2.6.2.Формирование языкового оформления речевого высказывания.

Логопедическое воздействие опирается, прежде всего, на опережающее развитие семантической стороны речи по отношению к формально-языковой. В специальной литературе отмечается, что переход к самостоятельному пересказу и рассказу возможен лишь после усвоения предметных отношений (на уровне отдельных предложений).

Коррекционная работа по развитию связной речи направлена на формирование сукцессивных (последовательных) процессов, развернутых операций и умственных действий, а также симультанных (одновременно протекающих) процессов. При развитии внутреннего программирования отдельных высказываний на первоначальных этапах происходит формирование и совершенствование простой глубинно-семантической структуры высказывания. В дальнейшем данная структура включается в связное высказывание, в контекст, в процессе речевого общения ребенка с логопедом и сверстниками в диалогической и монологической формах речи. Такая сукцессивная направленность логопедической работы не исключает развитие у школьников симультанных процессов.

На основании теории поэтапного формирования умственных действий первоначальный этап коррекции включает большое количество схем, идеограмм, таблиц, графических схем, раздаточного материала, облегчающих усвоение семантической структуры текста.

Коррекционная работа включает следующие задания, которые проводятся по традиционной методике:

А. Описание предметов по основным признакам.

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 169; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!