Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
Коррекции дизорфографии у школьников с НОНР включает следующие направления логопедической работы:
3.1. Анализ и синтез предложений на слова.
3.2. Слоговой анализ и синтез.
3.3. Фонематический анализ и синтез.
Одной из важнейших задач в преодолении данной речевой патологии является выработка навыков количественного, позиционного и порядкового анализа и синтеза слов в предложении. Используются следующие задания.
2.3.1. Анализ и синтез предложений на слова.
А. Анализ структуры предложения с опорой на схему. Материал – схемы (соответствующие и не соответствующие грамматическим структурам предложений) и тексты предложений: Девочка поливает цветы. Дети играют на спортивной площадке. (2 класс). Скоро наступит веселый праздник. Все небо заволокло низкими грозовыми тучами. (3 класс). Ученику предлагается прослушать предложение и показать нужную схему.
Б. Определение количества и последовательности слов предложения. Речевой материал - предложения: Ребята ловят рыбу. Летом я отдыхал в деревне. (2 класс). Выходной день прошел весело. Могучие сосны и ели зимой остаются зелеными. (З класс). Ребенку предлагается прослушать предложение, назвать количество слов и определить их последовательность.
В. Составление предложений из слов, данных вразбивку. Речевой материал - слова: по, лев, клетке, ходит; с, ручьи, бегут, быстрые, гор. Ученик прослушивает ряд слов, составляет и называет, а затем записывает предложение. Далее с помощью вопросов логопеда ребенок анализирует содержание предложения.
|
|
|
2.3.2. Развитие слогового анализа и синтеза.
Логопедическая работа по развитию у учеников с дизорфографией слогового анализа слова строится с учетом характера затруднений при их произнесении. Дети с данной патологией успешнее выделяют слоги, в которых звуки наиболее слиты в произношении (прямые открытые, типа СГ: са, ры). В закрытых слогах (СГС), со стечением согласных (ССГ, СГСС) звуки в меньшей степени слиты в произношении, что является одной из причин ошибочного деления слов на слоги.
Построение коррекционного обучения основывается на теории о поэтапности формирования умственных действий. Предварительная работа направлена на восполнение пробелов в знаниях и уточнение имеющихся сведений о гласных и согласных звуках,основных их признаках деления, правил деления слов на слоги и переноса. Первоначальные этапы включают наглядные средства обучения, производится материализация действий при выполнении слогового анализа. Предлагается отстучать (отхлопать) ритмический рисунок слов. Используется и прием, при котором ребенок во время несколько утрированного и скандированного произнесения слова прижимает тыльную сторону ладони левой руки к области подбородка, определяет тем самым количество слогов слова. На последующих этапах коррекции данные действия осуществляются не только в плане громкой речи. Для ученика создаются условия и предпосылки для переноса им умственных действий во внутренний план (про себя), на базе слухо-произносительных представлений.
|
|
|
С этой целью используются следующие упражнения.
А. Развитие умения определять количество слогов в словах при повторении их школьником с опорой на двигательный компонент. Речевой материал - слова: шумят, лак, ручка, зверек, плодовый, представление (2 класс); счастье, сон, кулак, серебристый, напишите, охотник (З класс). Ученик прослушивает слово, повторяет его нараспев. Далее ребенок прикасается кистью левой руки о подбородок, определяет и называет количество слогов слова.
Б. Развитие умения делить слова на слоги при повторении их испытуемым. Материал - слова: петь, гвозди, бег, филармония, сумка, картофель (2 класс); ловкость, стол, реденький, ученический, компьютер (З класс) и полоски бумаги, обозначающие слоги. Логопед предлагает повторить слово нараспев и одновременно положить соответствующее количество полосок.
|
|
|
В. Определение количества слогов в названиях картинок с помощью цифр. Материал - картинки с изображением мяча, куклы, поезда, березы, экскаватора и комплект цифр. Ребенок рассматривает изображения и кладет под каждым цифру, соответствующую количеству слогов в их названиях.
2.3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза.
В специальной литературе под понятием "фонематический анализ" понимаются элементарные и сложные формы анализа звуковой структуры слова. Элементарная (выделение звука на фоне слова) появляется у детей спонтанно уже в дошкольном возрасте. К сложным формам относят вычленение первого и последнего звука и слова, позиционный и количественный анализ структуры слова. Указанные виды операций формируются в процессе систематического обучения. Логопедическая работа по данному направлению строится с учетом сложности форм фонематического анализа, синтеза, последовательности их формирования в онтогенезе, проводится поэтапно: от осознания мотива задания, формирования интереса к его выполнению, осознания его содержания, освоения действий, переноса действия в умственный план к окончательному становлению умственного действия (по П.Я.Гальперину, Д.Б.Эльконину):
|
|
|
1 этап - выработка умения анализировать звуковой состав слов с опорой на вспомогательные средства (кружочки, фишки, схемы, графические изображения).
2 этап - формирование действия звукового анализа в речевом плане (с исключением опоры на материализацию производимых действий и операций).
3 этап - овладение операциями фонематического анализа в умственном плане.
В ходе коррекционной работы по традиционной методике проводятся следующие задания:
А. Развитие умения выделять звуки на фоне слова. Материал – слова: кошка, пробка, дом, унес; квартира, привет, Ира, прыжок; сырой, саквояж, крыша, машины. Используются также буквы разрезной азбуки. Ребенку читается ряд слов и предлагается поднять соответствующую букву (О, И или Ы).
Б. Развитие умения определять первый и последний звук в слове. Материал – слова: Алла, играть, пол, мачта, черновик, квартира, землекоп, щекотать, елка. После произнесения логопедом слова ученику предлагается назвать его первый и последний звуки.
В. Развитие умения определять количество звуков в словах (с использованием наглядного пособия). Материал – слова: ум, сова, сок, пробежался, крот, дырка, подземный (2 класс); еж, арка, пузырь, прошлогодний, крошится (3 класс); кружочки, обозначающие звуки. Логопед произносит слова и просит ученика поочередно выложить на столе столько кружочков, сколько звуков в словах.
Г. Развитие умения определять количество звуков в словах с опорой на цифры. Материал – слова: арбуз, мед, зеленеть, кувшинка, метро (2 класс); Африка, аэроплан, приключения, фокусник, присоединиться (3 класс); цифры. Ребенку предлагается прослушать слово и показать цифру, соответствующую количеству в нем звуков.
Д. Развитие умения определять количество звуков в словах в умственном плане. Материал – слова: соль, эхо, нежный, мороженое (2 класс), игра, пила, прическа, оркестр, экскурсия (3 класс). Ученик прослушивает слово и называет, из скольких звуков оно состоит.
Е. Развитие умения определять место звуков по отношению к другим звукам (с опорой на наглядные пособия). Материал – слова: атлас, квадрат, паук, чихает, восхитительный (2 класс), оркестр, витраж, придти, голубизна, прикрывает (3 класс); звуковая “линейка”. Во время произнесения логопедом слова ученик ведет указкой по соответствующим квадратикам наглядного пособия. Логопед предлагает определить, на каком месте в слове стоит заданный звук после (перед) названного и назвать последующий (предыдущий) звук.
Ж. Развитие умения определять место звуков по отношению к другим звукам в умственном плане. Материал – слова: уха, мыло, кот, прыгать, молоко, характер (2 класс), ухо, мечтать, предупреждение, скороговорка (3 класс). Школьник прослушивает слово и называет, какой звук стоит после (перед) заданного звука; определить, каким по счету он стоит в слове произносит и последующий (предыдущий) звук.
З. Развитие умения подбирать слова, состоящие из определенного количества звуков с опорой на схему. Материал – слова: утро, портфель, прием, лампочка, коврижка (2 класс), орган, колонка, циркуль, преодолевать, присоединять (3 класс); схемы слов с обозначением количества звуков. Логопед читает слово и просит ребенка показать соответствующую схему.
И. Развитие умения предъявлять слова, состоящие из определенного количества звуков. Ученику предлагается подобрать 7-9 слов с 3-8 звуками.
К. Развитие умения отбирать картинки, в названии которых есть определенные звуки (по их наличию в словах). Материал – предметные картинки с изображением розы, коровы, ножниц, лампочки, ласточки, школы, кисточки. Логопед демонстрирует ребенку картинки и просит их показать во время произнесения таких звуков как: Б, З, Л, О, В, Ш, Ч, И,
Э. Во время выполнения задания ребенок аргументирует свой ответ (называет слово, определяет в нем место данного звука, а также объясняет, во всех ли словах имеются заданные звуки).
Л. Развитие умения отбирать картинки, в названии которых есть определенные звуки (с использованием графических изображений слов). Материал – предметные картинки с изображениями: гуся, овцы, корзинки, дерева, яйца, телевизора, парашюта; схемы слов. Учащемуся предлагается внимательно рассмотреть изображение картинки и показать, какой схеме соответствует название изображения.
М. Развитие умения анализировать слова, соответствующие названиям картинок. Материал – картинки с изображением: окна, рогов, пчелы, стога, крапивы, кроссовок. Логопед показывает ребенку изображение картинки и просит определить место отдельных звуков в слове, их соседние звуки. Далее по заданию логопеда ученик устно проводит полный звукобуквенный анализ слова (для учеников 2-х классов предлагается “памятка”).
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!