Ценностные ориентации депривированных подростков
Ограниченный объем знаний, недостаточная эрудиция, бедность жизненного опыта и многое другое оказывают существенное влияние на понимание нравственных категорий депривированными подростками.
Социальная ситуация как условие развития и бытия в подростковом возрасте имеет принципиальное значение. Она трансформируется в сознании подростка в ценностные ориентации – подросток начинает интенсивно анализировать себя, других, общество. Происходят сдвиги в шкале ценностей подростка. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие люди: дом, семья.
Именно в подростковом возрасте ребенок достигает того уровня когнитивного развития, который помогает ему сформировать свои собственные ценностные представления о действительности. В первые годы своей жизни ребенок устанавливает контакт с внешним миром практически только через родителей, позднее определенное влияние оказывают школа и сверстники. С ростом самосознания подросток с любопытством присматривается к другим ценностям и правилам, постигая их в процессе общения со сверстниками. Подросток стремится расширять свои социальные горизонты, знакомиться с альтернативным социальным опытом, получать представления о системах ценностей, на которые ориентируются его ровесники, и обрести собственное видение мира. И именно в этот период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность. Система ценностей подростка, находящаяся в процессе своего становления, является относительно неупорядоченной и неустойчивой.
|
|
|
Проведенное нами исследование позволило установить, что наиболее значимыми и приоритетными ценностными ориентациями у депривированных подростков являются «счастливая семейная жизнь» и «материально обеспеченная жизнь». По результатам нашего исследования, такие ценности, как любовь, развлечения, интересная работа, можно считать значимыми для депривированнных подростков, но не доминирующими.
По итогам данных дополнительного исследования, наиболее значимыми являются в меньшей степени реализованные ценностные ориентации депривированных подростков, представляющие собой компенсацию их реальной жизни.
В ходе исследования депривированные подростки не указали на такую характеристику ценностей, как социальная желательность.
Возможности коррекции нарушений депривационного развития
В. С. Мухина, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, рассматривая развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отмечают не простое отставание психического созревания, а специфичный и качественно иной его характер, требующий особого подхода при организации компенсирующих и коррекционно‑развивающих программ для детей‑сирот[190].
|
|
|
Результаты многих исследований по проблеме депривации показывают, что последствия депривационного развития осложняют социализацию и социальную адаптацию ребенка в обществе. В связи с этим современные психокоррекционные программы для детей‑сирот характеризуются именно социальной направленностью и основное внимание уделяют социальной и психологической защищенности ребенка.
Как показывают исследования, самым глубоким чувством, которое испытывает ребенок в кризисной ситуации, является психологическая незащищенность, и любая стратегия оказания ему помощи строится на первоначальном обеспечении чувства физической и психологической защищенности.
В работах, посвященных решению проблем защиты детей‑сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основное внимание уделяется социальной защите и защищенности. Система работы по обеспечению социальной защищенности ребенка включает в себя социальную защиту, подготовку детей к самозащите.
Н. Е. Бекетова считает, что процесс социальной защиты детей должен интегрировать усилия администрации интерната, воспитателей, общественности и самих детей, направленные на предупреждение и устранение экстремально‑стрессовых ситуаций из жизни ребенка, на обеспечение его нормального личностного развития и в то же время на подготовку детей к преодолению трудностей социализации[191].
|
|
|
Сложная работа по защите ребенка возможна лишь при следующих условиях: хорошем психологическом климате внутри педагогического коллектива и высоком уровне профессионализма воспитателей. Воспитатель, способный обеспечивать социальную защиту ребенка в учреждениях интернатного типа, в первую очередь, имеет установку на процесс социальной защиты ребенка в современных условиях. Он не только обладает достаточными социально‑психолого‑педагогическими знаниями о современном воспитаннике, но и находится в постоянном поиске, стремится приобретать новые знания, необходимые для выполнения функций социальной защиты ребенка.
Современные программы направлены на разработку индивидуального подхода к ребенку. Так, ребенку до 10 лет достаточно быть просто уверенным, что он хороший, не хуже других. Но с началом полового созревания самооценка вступает в новое качество, что вводит воспитанника в состояние незащищенности и растерянности.
|
|
|
Система работы по обеспечению социальной защищенности ребенка включает в себя не только социальную защиту, но и подготовку детей к самозащите. По мнению М. А. Ковальчук, в связи с особенностью социальной роли ребенка‑сироты, отсутствием у него естественной семейной защиты, помощи и поддержки, акцент в организации работы по обеспечению социальной защищенности воспитанников учреждений интернатного типа должен быть смещен именно на подготовку к самозащите. Подготовить ребенка к социальной самозащите – это значит сформировать комплекс качеств, свойств личности, позволяющих человеку успешно преодолевать трудности социализации[192].
Рассматривая процесс подготовки детей‑сирот к социальной самозащите, необходимо, в первую очередь, обратить внимание на их направленность. Можно научить воспитанников хорошо защищать себя в различных жизненных ситуациях, но используя при этом безнравственные способы самозащиты. Формировать способность социальной самозащиты надо одновременно с воспитанием таких качеств личности, как доброта, сострадание, отзывчивость, готовность помочь другим.
Подготовка к самозащите осуществляется в процессе всей жизнедеятельности человека стихийно, но поскольку для ребенка‑сироты самостоятельность, умение защитить себя в сложных жизненных ситуациях являются необходимыми чертами личности, целесообразно этой стихийности придать организованный характер.
В отечественной психологии психологическая защищенность характеризуется следующими критериями: чувство принадлежности к группе, адекватная самооценка, реалистичный уровень притязаний, склонность к надситуативной активности, адекватная атрибуция ответственности, отсутствие повышенной тревожности, неврозов, страхов и т. п. Однако не все из них могут быть использованы в качестве критериев психологической защищенности для детей‑сирот. Например, принадлежность к группе как важный фактор защищенности из‑за наличия феномена «детдомовского мы» и «они» должна иметь другое качество. В самостоятельной жизни именно эта групповая сплоченность выступает фактором риска при формировании психологической защищенности, так как приводит к ограниченному кругу общения, препятствует включению подростка в нормативные, обыденные отношения, развивающую среду.
Таким образом, назрела необходимость нового подхода к проблеме формирования психологической защищенности для детей‑сирот.
Г. В. Семья, автор одного из наиболее разработанных подходов к рассматриваемой проблеме, отмечает, что формированию психологической защищенности способствует совокупность определенной внутренней позиции личности и внешних условий. Психологическая защищенность формируется в результате развития чувства базового доверия в раннем онтогенезе и обеспечения продуктивной адаптации к жизни в процессе взаимодействия ребенка со средой. По мере взросления возрастает роль самого ребенка в формировании психологической защищенности. Внутренняя позиция личности характеризуется ценностным отношением к себе, другим, миру в целом, рефлексией на себя и на других, адекватной самооценкой, самостоятельностью, социальной активностью и ответственностью за свои поступки, реалистическими жизненными планами, знанием своих прав и обязанностей, осознанием их взаимосвязи[193].
В исследованиях Г. В. Семьи выделено и на практике подтверждено существование четырех видов состояний защищенности для детей‑сирот:
1 – реальная психологическая защищенность формируется при оптимальном сочетании внутренней позиции ребенка, которая характеризуется самостоятельностью, социальной активностью, реальной оценкой своих возможностей и внешних условий, которые позволяют удовлетворять потребности, реализовывать права в любой неблагоприятной ситуации. Сопровождается эмоциональным благополучием.
2 – психологическая квазизащищенность возникает тогда, когда внешние условия объективно обеспечивают социальную защиту, но при этом сформированная внутренняя позиция не отвечает требованиям будущей самостоятельной жизни, хотя и создает иллюзию психологической защищенности в привычных условиях. Внутренняя позиция ребенка характеризуется иждивенчеством, отсутствием самостоятельности и ответственности, рефлексии на себя, несостоятельными жизненными планами. При столкновении с реальной жизнью психологическая квазизащищенность легко разрушается: ребенок может оказаться в состоянии социальной депривации.
3 – психологическая незащищенность является результатом отчужденной внутренней позиции и неблагоприятных внешних условий, которые приводят к психической и социальной депривации. Переживание незащищенности часто приводит к депрессивным состояниям.
4 – психологическая квазинезащищенность возникает, когда внутренняя позиция характеризуется определенной самостоятельностью, активностью, осознанными целями и жизненными планами, но внешние условия не содействуют реализации ребенком своего потенциала. Отсутствие социального опыта приводит к возникновению тревоги, страха перед будущим, неуверенности в своих силах[194].
Одной из важных проблем является то, что нахождение ребенка в детском доме на полном государственном обеспечении не обеспечивает связи со всем многообразием социума. Вследствие этого крайне ограниченный социальный опыт препятствует формированию реальной психологической защищенности личности в ситуациях вне учреждения.
В работах отечественных психологов показано, что замкнутость, отчужденность интернатов и детских домов от широкого социума, режимные требования порождают жестокость, ригидность, примитивность, существенно обедняют вариативность социальных ситуаций развития подростков, заметно примитивизируют и огрубляют систему референтных для них межличностных связей, возводя тем самым трудно преодолимый барьер на пути адекватной социализации развивающейся личности.
Обеспеченная формально (учреждением интернатного типа) социальная защита создает иллюзию психологической защищенности, носит примитивный компенсаторный характер, так как обеспечивает лишь ситуативную, кажущуюся психологическую защищенность в привычных условиях проживания и легко разрушается при столкновении с реальной жизнью. Этому также способствует тот факт, что в постинтернатный период внутренняя позиция воспитанника – «ничейного» перерастает в отчужденную позицию выпускника – «один против всех». Сформированная в условиях учреждения интернатного типа психологическая защищенность также разрушается.
В результате наблюдается социально‑психологический феномен: в условиях формально обеспеченной социальной защиты выпускник оказывается психологически и социально незащищенным, что минимизирует эффективность нормативно‑правовых актов и усилий специалистов по защите прав детей‑сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Указанные проблемы формирования психологической защищенности в большинстве случаев разрешаются при помещении ребенка в условия, приближенные к семейным. Состояние реальной психологической защищенности возникает у ребенка, прежде всего, при возвращении его в свою биологическую семью, если такое возможно. Главным изменением, которое происходит с ребенком, является переход от осознания себя «ничейным, детдомовским, сиротой» к осознанию себя членом семьи.
В целях создания соответствующих внешних условий для формирования наибольшей защищенности детей‑сирот к настоящему времени функционируют различные типы детских домов, существуют различные формы семейного воспитания. Приемная семья, детский дом семейного типа, патронатная семья, различные виды негосударственных организаций создают условия семейной социализации, неформальную среду общения, развития привязанностей, формирования самостоятельности[195].
Таким образом, психокоррекционные программы для детей‑сирот разрабатываются в социально‑психологическом контексте и направлены на формирование психологической и социальной защищенности у детей, находящихся в условиях учреждений интернатного типа;
Наряду с долговременной депривацией изучаются последствия экстремальных кратковременных воздействий. Особенно последовательно исследуется депривация в ситуациях природных, техногенных и социальных катастроф (ситуация терактов) группами экспресс‑помощи, возглавляемыми В. С. Мухиной.
Опыт работы в разнообразных по длительности протекания депривации ситуациях дал возможность В. С. Мухиной выявить весьма знаменательные особенности последствий. Долговременная депривация ребенка требует долговременной реабилитации, при этом остаются часто непреодолимые последствия. Более легко поддаются реабилитации последствия экстремальных кратковременных воздействий, если начать оказывать психологическую помощь в ближайшее время после пережитого шока. При этом показано, что чем младше ребенок, тем лучше он поддается восстановлению.
Таким образом, возникнув как проблема в психологической науке начала XX в., это направление не исчерпало себя. Оно набирает обороты в исследовании обстоятельств, провоцирующих депривацию и требует новых поисков в понимании специфики условий протекания депривации.
Заключение
В данной монографии раскрыты следующие идеи:
1. Развитие теорий, сопряженных с современным тезаурусом, центрированным на понятии «депривация», и практики коррекций неблагоприятных последствий ограничений и лишений в первой половине XX в. было вызвано потребностями общества в целом и образовательной практики в решении проблемы психических лишений.
2. Анализ развития понятия «депривация» в контексте истории психологии через его предтечи, глубинно сопряженные с ним в своей феноменологической основе, позволяет не только проследить движения значений и смыслов, постепенно наполняющих это понятие, но и зафиксировать внимание на тех практических озарениях и теоретических откровениях, которые не должны быть упущены и забыты современными психологами.
3. Проведенная работа предоставила основание дать наиболее адекватное историческому поиску сущностное определение депривации. Это определение соответствует современным теоретическим и практическим достижениям в заинтересованных областях знаний: общей психологии, психологии личности, истории психологии. Кроме того, нами дано обоснование и определение понятия «депривация» в контексте проблемы ограничения возможности удовлетворения основных потребностей ребенка.
4. Исследование проблемы депривации почти на протяжении столетия дало нам основание сформулировать следующее. Психическая депривация – это психическое состояние, которое возникает в условиях лишения или ограничения удовлетворения жизненно важных потребностей человека. Мы полагаем совершенно правильным для глубинного понимания проблемы депривации соотносить эту проблему с исследованиями физической, психической и социальной активности. Обе проблемы, по существу, сопряжены друг с другом и являются разными полюсами единого феномена человека.
5. Безусловно значимым для понимания проблемы депривации является акцент на разнообразных по длительности протекания обстоятельствах. Особенности последствий от времени ограничения возможности в удовлетворении основных потребностей ориентируют психологов: 1 – на установление закономерностей протекания депривации; 2 – на разработку основ психологического сопровождения и коррекционной работы.
Библиография
1. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. – М., 1995. – 606 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 2001. – 363 с.
3. Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс…. канд. психол. наук / МГУ. – М., 1995. – 280 с.
4. Бардышевская М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4. – М., 1995. – С. 20–62
5. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М., 2000. – 350 с.
6. Бауэр Т. Психологическое развитие младенца. – М., 1985. – 143 с.
7. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М., 1996. – 247 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Спб., 2008. – 535 с.
9. Боулби Дж. Привязанность. – М., 2003. – 447 с.
10. 50/50. Опыт словаря нового мышления / под общ. ред. Ю. Афанасьева и М. Ферро. – М., 1989. – 575 с.
11. Винникот Д. В. Маленькие дети и их матери. – М., 1998. – 123 с.
12. Всеобщая декларация прав человека. Перевод выполнен Секретариатом ЮНЕСКО. – М., 1994. – С. 67.
13. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. – № 2. – 1972.
14. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб., 2004. – 220 с.
15. Далью Ф., Назью Ж.‑Д. Ребенок зеркала: пер. с франц. – М., 2004. – 253 с.
16. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. – СПб., 2001. – 326 с.
17. Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л. М. Шипицыной. – СПб., 2003. – 143 с.
18. Детская практическая психология / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2000. – 253 с.
19. Дубровина И. В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ – интернатов // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып 4. ‑М., 1995. – С. 5–8.
20. Дубровина И. В. Психологическая реабилитация детей и подростков. – Калуга, 1994. – С. 33–44.
21. Дубровина И. В. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи // Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, A. Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1990. – С. 8–22.
22. Изард К. Психология эмоций. – СПб., 2000. – 421 с.
23. Кон И. С. Ребенок и общество (историко‑этнографическая перспектива). – М., 1988. – 354 с.
24. Крэйн У. Теории развития. – СПб., 2002. – 508 с.
25. Лакан Ж. Семинары образования бессознательного (1957/1958). – М., 2002. – С. 184–205.
26. Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – 334 с.
27. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – М., 2004. – 250 с.
28. Лебединский В. В., Бардышевская М. К. Психология аномального развития ребенка / В. В. Лебединский, М. К. Бардышевская // Хрестоматия в 2 т. / под редакцией B. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. Т. I. – М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд‑во МГУ, 2002. – 744 с.
29. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М., 1994. – 355 с.
30. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А. Г. Рузской. – Москва – Воронеж, 1997. – 383 с.
31. Лотман Ю. М. Избр. статьи: В 3 т. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры. – Таллинн, 1992. – 297 с.
32. Марцинковская Т. Д. История детской психологии. – М.: Владос, 1998. – 270 с.
33. Маслоу А. Мотивация и личность – 2‑е изд., стер. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.
34. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психология взаимодействия. – СПб., 2003. – 288 с.
35. Мухина В. С. Детская психология: Учеб, для студентов пед. ин‑тов / под ред. Л. А. Венгера. – 2‑е изд., перераб. и доп. – М., 1985. – С. 4.
36. Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 32–39.
37. Мухина В. С. Дети детских домов и школ‑интернатов о себе // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. – М., 1989. – С. 191–227.
38. Мухина В. С. Возможность возникновения комплекса «жертвы» у пострадавших от аварии на ЧАЭС. Чернобыльская катастрофа: диагностика и медико‑психологическая реабилитация пострадавших // Сб. материалов конф. – Минск, 1993. – С. 34–38.
39. Мухина В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. – М., 1995. – С. 54–65.
40. Мухина В. С. Феноменология развития бытия личности. Избр. псих. тр. – М. – Воронеж, 1999. – 640 с.
41. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2011. – 452 с.
42. Мухина В. С. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций. XXI век // Развитие личности. – 2002. – № 1. – С. 20.
43. Мухина В. С. Проблема материнства и ментальности женщин в местах лишения свободы // Развитие личности. – 2003. – № 1. – С. 141–154.
44. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2009.
45. Носкова Н. В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте: на материале изучения детей из семьи и детского дома: Дисс… канд. психол. наук / МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1994. – 258 с.
46. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 357 с.
47. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Федеральная программа «Дети‑сироты». Министерство образования РФ. Вып. 4 / под ред. М. Н. Лазутовой. – М., 1995. – 64 с.
48. Преодоление трудностей социализации детей‑сирот: Учебн. пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. – Ярославль, 1997. – 196 с.
49. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. – СПб., 2005. – 400 с.
50. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М., 1990. – 264 с.
51. Психология XXI века: пророчества и прогнозы // Вопросы психологии. – 2000. – № 2.
52. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999. – 431 с.
53. Семья Г. В. Основы психологической защищенности детей‑сирот при международном и национальном усыновлении. – М., 2004. – 286 с.
54. Семья Г. В. Основы социально‑психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей‑сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М., 2001. – 142 с.
55. Султангалиева Ж. К. Психологические особенности поведения детей, лишенных родительского попечительства // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. – М., 1992. – С. 52–65.
56. Тинберген Н. Осы, птицы, люди. – М., 1965. – 235 с.
57. Тинберген Н. Поведение животных. – М., 1969. – 570 с.
58. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер с англ. – М., 1999. – 460 с.
59. Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно‑психологический подход // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. – № 5. – С. 35–58.
60. Хайнд Р. Поведение животных. – М., 1975. – 640 с.
61. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций // Поиск. – 1994. – № 1. – С. 21.
62. Шабас С. Г. Коррекция личности детей в условиях социальной депривации: Дисс… канд. психол. наук / Санкт‑Петербургский государственный университет. – СПб., 1999. – 237 с.
63. Шпиц Р. А., Коблинер В. Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. – М., 2000. – 383 с.
64. Шульга Т. И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». – М., 2001. – 123 с.
65. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. – М., 1999. – 100 с.
66. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб., 2002. – 532 с.
67. Элиас Н. Общество индивидов. – М., 2001. – С. 323.
68. Эриксон Э. Детство и общество / пер. А. А. Алексеева. – СПб., 1996. – 589 с.
69. Ярославцева И. В. Психология депривированного ребенка. Монография. – Иркутск, 2000. – 121 с.
70. Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь. – М. – Воронеж, 1996. – 380 с.
71. Ярулов А. А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис… канд психол. наук / МПГУ. – М., 1996. – 193 с.
72. Ainsworth М. D. S. Patterns of attachment. – N.Y., 1978. – 230 р.
73. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva World Health Organization. Monograph series № 2. – 1951. – 56 p.
74. Bowlby J. Attachment and loss: Vol. I. Attachment. – N.I., Basic books, 1969. – 450 p.
75. Bowlby J. Attachment and loss: Vol. II. Separation, anxiety, and anger. – N.I., Basic books, 1973. – 425 p.
76. Freud A. & Burlingham D. War and Children. – N.Y., International Universities Press, 1943. – 97 p.
77. Freud A. Infants without families. – N.Y., International Universities Press, 1945. – 63 p.
78. Freud A. & Dann S. An experiment in group upbringing. The psychoanalytic stady of the child. 1951. – 254 p.
79. Freud A. The concept of developmental lines. The psychoanalytic study of the child. 1963. – 18 p.
[1] Бардышевская М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4. – М., 1995. – С. 20–62.
[2] Лотман Ю. М. Избр. статьи: В 3 т. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры. – Таллинн, 1992. – С. 30.
[3] Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 2001. – С. 30.
[4] Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 2001. – С. 32.
[5] Кон И. С. Ребенок и общество (историко‑этнографическая перспектива). ‑М., 1988. – С. 35.
[6] Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – С. 178–179.
[7] Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь. – М. – Воронеж, 1996. – С. 220.
[8] Изард К. Психология эмоций. – СПб., 2000. – С. 215.
[9] Марцинковская Т. Д. История детской психологии. – М., 1998. – С. 130.
[10] Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб., 2002. – С. 144.
[11] Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб., 2002. – С. 153.
[12] Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. – СПб., 2001. – С. 75.
[13] Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – С. 24.
[14] Изард К. Психология эмоций. – СПб., 2000. – С. 24.
[15] Всеобщая декларация прав человека. Перевод выполнен Секретариатом ЮНЕСКО. – М., 1994. – С. 67.
[16] Мухина В. С. Детская психология: Учеб, для студентов пед. ин‑тов / под ред. Л. А. Венгера. – 2‑е изд., перераб. и доп. – М… 1985. – С. 4.
[17] Лакан Ж. Семинары образования бессознательного (1957/1958). – М. 2002. – С. 184–205.
[18] Далью Ф., Назью Ж.‑Д. Ребенок зеркала: пер. с франц. – М., 2004.
[19] Элиас H. Общество индивидов. – М., 2001. – С. 323.
[20] Мухина В. С. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций; XXI век. Развитие личности. – 2002. – № 1. – С. 20.
[21] Хантингтон С. Столкновение цивилизаций // Поиск. – 1994. – № 1.
[22] Носкова Н. В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте: на материале изучения детей из семьи и детского дома: Дисс… канд. психол. наук / МГПИ им. В. И.Ленина. – М., 1994. – С. 178.
[23] Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – С. 36.
[24] Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага: Медицинское изд‑во Авиценум, 1984. – 335 с.
[25] Маслоу А. Мотивация и личность. ‑2‑е изд., стер. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.
[26] Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999. – С. 214.
[27] Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. – СПб., 2005. – С. 84.
[28] Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – С. 209.
[29] Шпиц Р. А., Коблинер В. Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. – М., 2000. – С. 154.
[30] Винникот Д. В. Маленькие дети и их матери. – М., 1998. – С. 74.
[31] Кон И. С. Ребенок и общество (историко‑этнографическая перспектива). ‑М., 1988. – С. 37.
[32] Хайнд Р. Поведение животных. – М, 1975. – С. 372.
[33] Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – С. 25.
[34] Шпиц Р. А., Коблинер В. Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. – М., 2000. – С. 162.
[35] Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – С. 25–32.
[36] Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – С. 192.
[37] Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. – М., 1995. – С. 66.
[38] Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – С. 23.
[39] Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva World Health Organization. Monograph series № 2. – 1951. – P. 5.
[40] Шпиц Р. А., Коблинер В. Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. – М., 2000. – С. 243.
[41] Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психология взаимодействия – СПб., 2003. – С. 75–76.
[42] Spitz R. An inquiry into genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanalytic Study of the Child. – 1945. – V. 1. – P. 53–54.
[43] Goldfarb W. Effects of early institution car on Adolesctnt personality. J. Exp., Educ., 1943. – P. 12.
[44] Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М., 2000. – С. 156.
[45] Фрейд 3. Психоанализ, религия, культура. – М., 1992. – С. 364.
[46] Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М., 1996. – С. 56.
[47] Bowlby J. Attachment and loss: Vol. II. Separation, anxiety, and anger. N.I., Basic books, 1973. – P. 25.
[48] Шпиц Р. А., Коблинер В. Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. – М., 2000. – С. 263.
[49] Шпиц Р. А., Коблинер В. Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. – М., 2000. – С. 56.
[50] Там же. – С. 265.
[51] Spitz R. An inquiry into genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanalytic Stady of the Child. – 1945. – V. 1. – P. 53–54.
[52] Шпиц Р. А., Коблинер В. Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. – М., 2000. – С. 267.
[53] Spitz R. & Wolf К. The smiling response. Genet. Psychol., monogr., 1946. – P. 34.
[54] По материалам: Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс… канд. психол. наук / МГУ. – М., 1995. – 280 с.
[55] Spitz R. & Wolf К. The smiling response. Genet. Psychol., monogr., 1946. – P. 16.
[56] Лангмайер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – С. 246.
[57] Бауэр Т. Психологическое развитие младенца. – М., 1985. – С. 43.
[58] Spitz R. & Wolf К. The smiling response. Genet. Psychol., monogr., 1946. – P. 14.
[59] Freud А. & Dann S. An experiment in group upbringing. The psychoanalytic stady of the child. 1951. – P. 6.
[60] Freud A. & Burlingham D. War and Children. – N.Y., International Universities Press, 1943. – P. 97.
[61] Freud А. & Dann S. An experiment in group upbringing. The psychoanalytic stady of the child. 1951. – P. 112.
[62] Freud А. & Dann S. An experiment in group upbringing. The psychoanalytic stady of the child. 1951. – P. 112.
[63] Freud A. The consept of developmental lines. The psychoanalytic stady of the child. 1963. – P. 18.
[64] Freud A. The consept of developmental lines. The psychoanalytic stady of the child. 1963. – P. 21.
[65] Freud A. The consept of developmental lines. The psychoanalytic stady of the child. 1963. – P. 21.
[66] Там же. – С. 397.
[67] Mahler M.S. Simposium of psychotic object relationships. III. Perseptual De‑defferentiation and psychotic «Odject relationship» Int. J. Psycho‑anal., 1975. – P. 41.
[68] Винникот Д. В. Маленькие дети и их матери. – М., 1998. – С. 73.
[69] Мухамедрахимов Р. Ж. Психология взаимодействия матери и ребенка: Дисс… доктора психол. наук / Санкт‑Петербургский государственный университет. – СПб., 1999. – С. 128.
[70] Крэйн У. Теории развития. – СПб., 2002. – С. 409.
[71] Bowlby J. Attachment and loss: Vol. III. Loss. N. I., Basic books, 1980. – P. 270.
[72] Bowlby J. Foty‑four juvenile thieves. London: Bailliere, Tindall & Cox, 1946. – P. 85.
[73] Freud A. Infants without families. – N.Y., International Universities Press, 1945. – P. 23.
[74] Bowlby J. Attachment and loss: Vol. I. Attachment. – N.I., Basic books, 1969. – P. 324.
[75] Крэйн У. Теории развития. – СПб., 2002. – С. 71.
[76] Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999. – С. 328.
[77] Боулби Дж. Привязанность. – М., 2003. – С. 276.
[78] Spitz R. & Wolf К. The smiling response. Genet. Psychol., monogr., 1946. – P. 21.
[79] Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999. – С. 330.
[80] По материалам: Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс… канд. психол. наук / МГУ. – М., 1995. – С. 113.
[81] Тинберген Н. Поведение животных. – М., 1969. – С. 27.
[82] Eibl‑Eibesfeldt I. Human ethology. N.Y. Adline de Gruyter, 1989. – P. 65.
[83] MacFarlane A. Olfaction in the development of social preferences in the human neonate// Parent infant interaction. Amsterdam, 1988. – P. 32.
[84] Тинберген H. Осы, птицы, люди. – M., 1965. – С. 35.
[85] Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М., 2000. – С. 314.
[86] Harlow Н. F. Primary affectional Patterns in primates. – Amer. J. Orthopsychiat., 1960. – P. 15.
[87] Hess E. H. Imprinting An effect of early experience; Imprinting determines late social behavior in animals. Science, 1972. – P. 40–48.
[88] Тинберген Н. Поведение животных. – М., 1969. – С. 54.
[89] Хайнд Р. Поведение животных. – М, 1975. – С. 183.
[90] Там же. – С. 375.
[91] Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М., 1994. – С. 21.
[92] Там же. – С. 33.
[93] Хайнд Р. Поведение животных. – М, 1975. – 217 с.
[94] MacFarlane A. Olfaction in the development of social preferences in the human neonate// Parent infant interaction. – Amsterdam, 1988. – P. 212.
[95] Hess E. H. Imprinting An effect of early experience; Imprinting determines late social behavior in animals. Science, 1972. – P. 75–82.
[96] Хайнд P. Поведение животных. – M, 1975. – С. 215–226.
[97] Там же.
[98] Там же.
[99] Hess Е. Н. Imprinting An effect of early experience; Imprinting determines late social behavior in animals. Science, 1972. – P. 111.
[100] Хайнд Р. Поведение животных. – М, 1975. – С. 254.
[101] Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999. – С. 52.
[102] Brazelton T. В. Observations of the neonate. J. Amer. Acad. Child development, 1974. – P. 1220. Eibl‑Eibesfeldt I. Human ethology. – N.Y. Ad line de Gruyter, 1989. – P. 195.
[103] Бардышевская M. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс… канд. психол. наук / МГУ. – М., 1995. – С. 174.
[104] Brazelton Т. В. Observations of the neonate. J. Amer. Acad. Child development, 1974. – P. 1220. Eibl‑Eibesfeldt I. Human ethology. – N.Y. Ad line de Gruyter, 1989. – P. 210.
[105] Кон И. С. Ребенок и общество (историко‑этнографическая перспектива). – М., 1988. – С. 217.
[106] Хайнд Р. Поведение животных. – М, 1975. – С. 289–310.
[107] Там же.
[108] MacFarlane A. Olfaction in the development of social preferences in the human neonate// Parent infant interaction. – Amsterdam, 1988. – P. 117.
[109] Хайнд P. Поведение животных. – M, 1975. – С. 289–310.
[110] Hess Е. Н. Imprinting An effect of early experience; Imprinting determines late social behavior in animals. Science, 1972. – P. 138.
[111] Мухамедрахимов P. Ж. Психология взаимодействия матери и ребенка: Дисс… доктора психол. наук / Санкт‑Петербургский государственный университет. – СПб., 1999. – С. 255.
[112] Боулби Дж. Привязанность. – М., 2003. – С. 363.
[113] Hess Е. H. Imprinting An effect of early experience; Imprinting determines late social behavior in animals. Science, 1972. – P. 141.
[114] Хайнд P. Поведение животных. – M, 1975. – С. 315–345.
[115] Там же. – С. 315–345.
[116] Там же.
[117] MacFarlane A. Olfaction in the development of social preferences in the human neonate// Parent infant interaction. – Amsterdam, 1988. – P. 123.
[118] Кон И.С. Ребенок и общество (историко‑этнографическая перспектива). – М., 1988. – С. 230.
[119] Harlow H. F. Primary affect ional Patterns in primates. – Amer. J. Orthopsychiat., 1960. – P. 25–27.
[120] Хайнд P. Поведение животных. – M, 1975. – С. 315–345.
[121] Там же.
[122] Хайнд Р. Поведение животных. – М, 1975. – С. 315–345.
[123] Bowlby J. Aattachment and loss: Vol. I. Aattachment. – N.I., Basic books, 1969. – P. 276.
[124] MacFarlane A. Olfaction in the development of social preferences in the human neonate // Parent infant interaction. – Amsterdam, 1988. – P. 132.
[125] Хайнд P. Поведение животных. – M, 1975. – С. 315–345.
[126] Hess Е.Н. Imprinting An effect of early experience; Imprinting determines late social behavior in animals. Science, 1972. – P. 149.
[127] Хайнд P. Поведение животных. – M, 1975. – С. 315–345.
[128] Harlow H.F. Primary affectional Patterns in primates. – Amer. J. Orthopsychiat., 1960. – P. 31.
[129] Harlow H. F. Primary affectional Patterns in primates. – Amer. J. Orthopsychiat., 1960. – P. 31.
[130] Хайнд Р. Поведение животных. – М, 1975. – С. 351.
[131] Harlow Н. F. Primary affectional Patterns in primates. – Amer. J. Orthopsychiat., 1960. – P. 33.
[132] Хайнд P. Поведение животных. – M, 1975. – С. 354.
[133] Там же. – С. 368.
[134] Bowlby J. Attachment and loss: Vol. I. Attachment. – N.I., Basic books, 1969. – P. 276.
[135] Хайнд P. Поведение животных. – M, 1975. – С. 370.
[136] Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М., 2000. – С. 48.
[137] Bowlby J. Attachment and loss: Vol. I. Attachment. – N.I., Basic books, 1969. – P. 32.
[138] Bowlby J. Attachment and loss: Vol. I. Attachment. – N.I., Basic books, 1969. – P. 53.
[139] Боулби Дж. Привязанность. – M., 2003. – С. 115.
[140] Хайнд Р. Поведение животных. – М, 1975. – С. 457.
[141] Мухамедрахимов Р. Ж. Психология взаимодействия матери и ребенка: Дисс… доктора психол. наук / Санкт‑Петербургский государственный университет. – СПб., 1999. – С. 297.
[142] Боулби Дж. Привязанность. – М., 2003. – С. 120.
[143] Боулби Дж. Привязанность. – М., 2003. – С. 127.
[144] Крэйн У. Теории развития. – СПб., 2002. – С. 71.
[145] Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс… канд. психол. наук / МГУ. – М., 1995. – 280 с.
[146] Brazelton Т. В. Observations of the neonate. J. Amer. Acad. Child development, 1974. – P. 756.
[147] Крэйн У. Теории развития. – СПб., 2002. – С. 75.
[148] Ainsworth М. D. S. Patterns of attachment. – N.Y., 1978. – Р. 230.
[149] Brazelton T. В. Observations of the neonate. J. Amer. Acad. Child development, 1974. – P. 810.
[150] Ainsworth M. D. S. Patterns of attachment. – N.Y., 1978. – P. 118.
[151] Bowlby J. Aattachment and loss: Vol. III. Loss. – N.I., Basic books, 1980. – P. 221.
[152] Bowlby J. Aattachment and loss: Vol. III. Loss. – N.I., Basic books, 1980. – P. 229.
[153] Ainsworth М., Bell S. Aattachment, exploration and separation: Illustration by the behavior of one‑year‑old in a strange situation / / Child developmental, 1970. – P. 49–67.
[154] Раттер M. Помощь трудным детям. – M., 1999. – С. 297.
[155] Ainsworth М. D. S. Patterns of attachment. – N.Y., 1978. – Р. 32–39.
[156] Ainsworth М. D. S. Patterns of attachment. – N.Y., 1978. – P. 32–39.
[157] Крэйн У. Теории развития. – СПб., 2002. – С. 84.
[158] По материалам Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – М., 2004. – С. 138.
[159] Ainsworth М. D. S. Patterns of attachment. – N.Y., 1978. – Р. 45.
[160] Ainsworth M.D.S. Patterns of attachment. – N.Y., 1978. – P. 46.
[161] Лебединский В. В., Бардышевская М. К. Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2 т. Т. I / В. В. Лебединский, М. К. Бардышевская // под ред. В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. – М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд‑во МГУ, 2002. – 744 с.
[162] Психология XXI века: пророчества и прогнозы // Вопросы психологии. – 2000. – № 2.
[163] Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – С. 69.
[164] Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – М., 2004. – С. 145.
[165] Боулби Дж. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003. – С. 243.
[166] Ainsworth М. D. S. Patterns of attachment. – N.Y., 1978. – Р. 118.
[167] Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс… канд. психол. наук / МГУ. – М., 1995. – С. 142.
[168] Butterworth G. Е. & Hopkins В. N. Origins of handedness in human infancy Developmental Medicine and Child Neurology, 35, 1993. – P. 117–184.
[169] MacFarlane A. Olfaction in the development of social preferences in the human neonate// Parent infant interaction. – Amsterdam, 1988. – P. 214.
[170] Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – М., 2004. – С. 142–145.
[171] Ярославцева И. В. Психология депривированного ребенка. Монография. – Иркутск, 2000. – С. 73.
[172] Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л. М. Шипицыной. – СПб., 2003. – С. 54.
[173] Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс… канд. психол. наук / МГУ. – М., 1995. – С. 118.
[174] Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. – № 2. – 1972.
[175] Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – № 4. – 1971.
[176] Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008.
[177] Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2009.
[178] Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. – СПб., 2005. – С. 83.
[179] Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М., 1990. – С. 234.
[180] Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 32–39.
[181] Дубровина И. В. Психическое развитие воспитанников детского дома. – М.: Педагогика, 1990.
[182] Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 32–39.
[183] Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. – 1989.
[184] Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2011.
[185] Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 32–39.
[186] Боулби Д. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003.
[187] Дубровина И. В. Психическое здоровье детей и подростков. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
[188] Долью Ф. На стороне подростка. – Екатеринбург, 2010.
[189] Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.
[190] Семья Г. В. Основы социально‑психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей‑сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М., 2001. – С. 31.
[191] Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Федеральная программа «Дети‑сироты». Министерство образования РФ / под ред. М. Н. Лазутовой. – М., 1995. – Вып 4. – С. 61.
[192] Преодоление трудностей социализации детей‑сирот: Учеб, пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. – Ярославль, 1997. – С. 96.
[193] Семья Г. В. Основы социально‑психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей‑сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М., 2001. – С. 81.
[194] Семья Г. В. Основы психологической защищенности детей‑сирот при международном и национальном усыновлении. – М., 2004. – С. 115.
[195] Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л. М. Шипицыной. – СПб., 2003. – С. 48–76.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!