Усвоение взаимосвязи фонематической,
Морфологической, синтаксической,
Словообразовательной компетенции
И орфографических знаний, умений и навыков
Реализация этого направления осуществлялась преимущественно на заключительных этапах логопедической работы по коррекции дизорфографии и предполагала автоматизацию алгоритма речевых действий при написании орфограмм, интеграцию сформированных языковых и мыслительных операций в едином процессе орфографической деятельности.
В орфографических правилах обобщены фонетические, лексические и грамматические признаки слов. Для успешного обучения правописанию необходимо, чтобы учащийся осознавал особенности слова как языковой единицы (Д.Н. Богоявленский; М.Р. Львов; Н.С. Рождественский; М.С. Соловейчик и др.).
С учетом характера орфограммы орфографические навыки квалифицировались по двум группам: навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней слов, приставок и суффиксов), и навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописание окончаний). И в том и в другом случае для усвоения правильного написания орфограммы необходима тесная связь фонетических, лексических и грамматических знаний.
В процессе коррекции дизорфографии орфографический навык вырабатывался как сложный речевой навык, который формировался в процессе длительных упражнений и основывался на более простых навыках и умениях, таких как: автоматизированное начертание букв; умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звукобуквенный и слоговой анализ); умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее правило и некоторые другие умения.
Таким образом, при формировании навыка правописания морфем слова большое значение приобретает усвоение учащимися взаимосвязи фонетических, грамматических, словообразовательных и орфографических знаний, поскольку данный навык представляет сложную систему ассоциаций.
Тематическое планирование
Логопедической работы
В 3-4 классах общеобразовательной школы
(ОНР, IV уровень)
Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля.
На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование, которое содержало 4 раздела: фонетику, морфемику, морфологию, синтаксис (табл. 2).
Таблица 2
Примерное тематическое планирование логопедической работы
В 3-4-х классах общеобразовательной школы (онр, iv уровень)
I. ФОНЕТИКА
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей | Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недо- развития |
| СЕМЬЯ Состав семьи. Фамилия, имя, отчество. Работа членов семьи дома и вне его. | ПРЕДЛОЖЕНИЕ Уточнение понятия предложения. Границы предложения. Деление текста на предложения. Выделение слов в предложении. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Логическое ударение в предложении. Логико-грамматические обороты речи. | Уточнение артикуляции звуков. Дифференциальные признаки звуков. |
| НАШ ДОМ Адрес, двор, дом, подъезд, квартира. Мебель, посуда, одежда, обувь. Занятия членов семьи по дому вечером и в выходные дни. | СЛОГ И СЛОВО Деление слов на слоги. Слоги «чистые», прямые, обратные, закрытые. Слоги со стечением согласных. Анализ слов различной слоговой структуры. Деление многосложных слов. Графическая схема слова. Перенос слов. | Основные дифференциальные признаки фонем (гласных и согласных). |
Продолжение табл. 2
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей | Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недо- развития |
| НАША ШКОЛА Здание школы, мебель, учебные принадлежности, праздники. | ЗВУКИ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ Артикуляция звуков. Узнавание и вычленение звуков и букв в словах (в начале, середине и конце слова). | Уточнение артикуляции гласных. Место и способ образования согласных. |
| МОЙ ГОРОД Улицы, скверы. МОЯ РОДИНА Столица, флаг. | ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ Дифференциация твердых и мягких согласных. Согласные только твердые. Согласные только мягкие. Два способа обозначения мягкости на письме: а) «ь» на конце и в середине слова, б) гласные второго ряда. | Дифференциация гласных первого и второго ряда. Дифференциация ы-и. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство е-ю (о-у). Дифференциация ж-ш, ч-щ, ч-ть, ч-ц. |
Продолжение табл. 2
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей | Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недо- развития |
| Анализ слов-паронимов (лук – люк). Связь между звуковой формой слова и лексическим значением. Анализ слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выделение гласных после шипящих. Наблюдение над различием в произношении и написании гласной после данных шипящих. | ||
| САД. ОГОРОД Деревья, кустарники, фрукты, овощи., ягоды, цветы. Работа в саду и огороде, в поле весной, летом, осенью. Инструменты. | ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ. Наблюдение за артикуляцией согласных звонких и глухих. Звонкие непарные согласные (л, м, н, р). | Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство: Звонкие и глухие парные согласные: В-Ф Б-П |
Продолжение табл. 2
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей | Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недо- развития |
| Глухие непарные согласные (ц, ч, х). Дифференциация противопоставлений по глухости – звонкости рядов парных согласных. Связь между звуковой формой слова и лексическим значением. Сравнение звукового состава слов-паронимов (коса – коза). Оглушение звонких согласных. Дифференциация парных согласных по глухости – звонкости в словах и предложениях. Непроизносимые согласные. | Д-Т ДЬ-ТЬ З-С Г-К Ж-Ш | |
| ЛЕС Деревья, кусты, травы, цветы, грибы. Лес осенью, зимой, летом, весной. Животные и птицы наших лесов. Детеныши. | УДАРЕНИЕ Ударные и безударные гласные. Проверка безударных гласных ударением. Безударные гласные непроверяемые ударением. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание слов с удвоенными согласными. |
Продолжение табл. 2
II. МОРФЕМИКА
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Темы и содержание занятий | Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития |
| РЫБЫ. НАСЕКОМЫЕ. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. Их детеныши. Питание и жилища животных. ПРОФЕССИИ (зверолов, коневод, лесоруб, сталевар). | 1. КОРЕНЬ СЛОВА Уточнение и обогащение грамматических основных закономерностей, связанных с идентичным написанием корня в родственных словах. Однокоренные слова. Предложения с однокоренными словами. Сложные слова. Соединительные гласные о-е. Правописание непроизносимых согласных. | Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство: С-Ш Р-Л, РЬ-ЛЬ З-Ж |
| ВРЕМЯ День, час, сутки, неделя, месяц, времена года. Картины природы и труда. | 2. ПРИСТАВКА Формирование понятия о смыслоразличительной роли приставки в словообразовании. Выделение приставки. Одна приставка с разными корнями. Гласные и согласные в приставках. | Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство: СЬ-Щ К-Г-Х |
Продолжение табл. 2
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Темы и содержание занятий | Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития |
| Ъ – после приставок перед гласными е, ё, ю, я. Приставка в прилагательных и глаголах. Дифференциация приставок и предлогов. Смысловая связь предлогов и приставок. | ||
| 1. ПРОФЕССИИ Строитель, художник, космонавт, шахтер, рыбак, артист, музыкант, ткачиха, архитектор и др.). 2. Расширение и обогащение словарного запаса при образовании слов с помощью суффиксов. | 3. СУФФИКС Роль суффиксов в словообразовании (уменьшительно-ласка-тельные формы существительных и прилагательных, образование прилагательных от существительных, существительных от глаголов, существительных от существительных при помощи суффиксов: профессии и т.д.). Префиксальный способ образования слов. | Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство: С-Ц Ч-ТЬ |
Продолжение табл. 2
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Темы и содержание занятий | Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития |
| УВЛЕЧЕНИЯ Занятия в спортивной, музыкальной школе, художественной студии, в кружках. | 4. ОКОНЧАНИЕ Роль окончания в предложении при согласовании слов. Родовые окончания существительных. Согласование окончаний прилагательных и глаголов в словосочетании. Окончание существительных Р.п. мн. ч. (яблок). Окончание сущ. Т.п. мн. ч. (ябло-ками,сенями). Окончание сущ. П.п. мн. ч. (о яблоках, сенях). | Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство: Ч-Щ Ц-Ч |
Продолжение табл. 2
III. МОРФОЛОГИЯ
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Темы занятий | Морфология на синтаксической основе |
| 1. ОТДЫХ Отдых зимой (игры, катание на коньках, лыжах и др.). Отдых летом (в деревне, на даче, в п/л). 2. Существительные-омонимы, синонимы, антонимы. | 1. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Род (и категория одушевленности). Изменение по числам. Изменение по падежам (склонение). Ь на конце имен существительных после шипящей. | В словосочетании и предложении: а) согласование им. сущ. в роде и числе; б) управление (падежные формы). |
| 1. МАГАЗИН Какие бывают магазины? Что там продают? (описать какие товары). Рассказать о профессии продавца, кассира. 2. Прилагательные-синонимы, антонимы. | 2. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. Изменение по родам. Изменение по числам. Изменение по падежам. Окончания имен прилагательных. | Согласование имен прилагательных в роде, числе и падеже. Роль прилагательных в точности и выразительности речи. |
Продолжение табл. 2
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Темы занятий | Морфология на синтаксической основе |
| 1. МЫ ПОМОГАЕМ СТАРШИМ Работа в саду, огороде. Дежурство по школе и в классе. Готовимся к праздникам. 2. Глаголы-синонимы, антонимы. | 3. ГЛАГОЛ Изменение глагола по лицам и числам. Изменение по временам. Видовые различия глаголов. Окончания глаголов. Неопределенная форма глаголов. | Синтаксическая функция глагола в предложении. |
| 1. ЦИРК Животные, профессии, аттракционы (использовать вопрос как?). 2. Наречия-синонимы, антонимы. | 4. НАРЕЧИЕ Грамматические особенности наречия (категории состояния не рассматриваются). Правописание «ь» после шипящих на конце наречий. Правописание о-е после шипящих на конце наречий. | Синтаксическая функция наречия в предложении. Способность сочетаться с другими знаменательными словами по способу примыкания. |
Продолжение табл. 2
IV. СИНТАКСИС
| Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы) | Синтаксические темы занятий | Грамматические темы занятий |
| СТАДИОН Виды спорта, соревнования, спортивные профессии, спортивный инвентарь. | Словосочетания и предложения. Типы предложений: а) простые нераспространенные и распространенные предложения: 1. Составление и распространение предложений по вопросам с использованием новых приставок и предлогов. 2. Графические схемы предложений. 3. Предложения с однородными членами предложения: б) сложносочиненные предложения (союзы и, но); в) дифференциация сложносочиненных предложений и предложений с однородными членами. | ПРЕДЛОГИ. Грамматические значения предло- гов – это их падежные значения. Роль предлогов в предложении. Предлог как способ выражения отношений: а) пространственных отношений; б) объектные отношения; в) временных отношений; г) целевые отношения; д) причинные отношения; е) отношения сравнения; и др. |
Окончание табл. 2
V. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
| Лексико-грамматические отношения на синтаксической основе | Темы и содержание занятий | Тема по морфологии |
| 1. Синтаксические построения на основе пройденных грамматических категорий. 2. Логическое ударение. Подвижность ударения в русском языке. 3. Повторение: а) роль ударения в написании однокоренных слов; б) ударные и безударные гласные; в) расширение словаря путем подбора проверочных слов. | 4. Смыслоразличительная роль логического ударения в предложении. 5. Составление рассказа из данных предложений. 6. Составление рассказа из деформированных предложений. 7. Составление плана к данному рассказу (составить план, используя только глаголы; с использованием серии сюжетных картинок). 8. Составить рассказ по данному плану. 9. Составление рассказа по данному началу и концу. 10. Замена в тексте лица рассказчика. 11. Рассказы по опорным словам (существительным , глаголам). 12. Составление рассказа по сюжетной картинке, по картине известного художника. 13. Описательный рассказ. | МЕСТОИМЕНИЕ. Роль местоимения в развитии и обогащении устной и письменной речи. Практическое овладение взаимозаменой местоимения и других частей. Выработка правильного речевого оформления высказывания. |
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!