Структура образованности выпускников вузов
- соответствие выпускников вузов динамичным требованиям социально- экономической и культурно-профессиональной сфер жизни (нормам, стандартам)
Селезнева Н.А.
| ПОЛИСТРУКТУРНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ | ||||||||||
|
1) Качество образованности выпускника вуза | ||||||||||
|
| как единство |
|
| |||||||
|
|
|
|
|
| ||||||
| Качества воспитанности |
| Качества обученности | ||||||||
|
|
|
| ||||||||
|
2) Качество образованности выпускника вуза | ||||||||||
|
| как единство |
|
| |||||||
|
|
|
|
|
| ||||||
| Качества личностного развития | Качества общекультурной подготовки | Качества профессиональной подготовки | ||||||||
|
|
|
| ||||||||
| · духовно-нравственного; · интеллектуального; · ценностно-мотивационного; · физического и др. сторон | · качество присвоенных структур деятельности (социальной и профессиональной); · качества присвоенных структур знаний (междисциплинарных, полидисциплинарных). | |||||||||
|
|
| |||||||||
|
| Социальные и профессиональные компетенции выпускника вуза как интегральные характеристики качества его образованности | |||||||||
|
|
|
| ||||||||
25
Приложение № 7.
Концептуальная схема обновления ГОС НПО
Селезнева Н.А.
| ОПВО | 1 год | ОПДК | |||||||
|
|
|
| |||||||
| ОС НПО 2 года
| |||||||||
|
|
| ||||||||
| ЗУН | КК | ООПН | |||||||
|
|
|
| |||||||
|
| ПС |
| |||||||
Принятые условные обозначения: ПС – профессиональные стандарты;
ЗУН – знания, умения, навыки, отражающие профиль (профессию, специальность); КК – ключевые квалификации (базовые навыки, надпрофессиональные ЗУН); ООПН – ЗУН общего образования профессиональной направленности;
ОС НПО – образовательный стандарт начального профессионального образования; ОПВО – образовательная программа вузовской ориентации;
ОПДК – образовательная программа, направленная на освоение дополнительных профессиональных квалификаций.
Некоторые основные концептуальные положения, которые следует принять во внимание при разработке моделей обновления ГОС НСПО.
1. В сфере начального профессионального образования.
· Стержень профессионального образования все больше смещается в область формирования профессионально значимых личностных качеств работника.
· Следует при проектировании нового содержания образования реализовать требование расширения профиля и повышения качества рабочих и служащих на базе сформированного общекультурного ядра.
|
|
|
· целесообразно ориентироваться на интегрированные профессии, имеющие целью подготовку работников широкого профиля (с элементами блочной структуры, повышающей гибкость применения стандартов).
· Формирование нового содержания начального профессионального образования должно основываться на безусловном приоритете главной задачи - удовлетворение потребностей граждан, общества и государства в образовательных услугах, связанных с полноценным освоением официально признанных профессий и получением соответствующих квалификаций с учетом структуры рынка труда и запросов работодателей и социальных партнеров.
· Оправданно предусмотреть развитие квалификаций у выпускников по горизонтали (расширение спектра специальностей на базе широкопрофильной профессиональной подготовки) и вертикали (создание
26
условий для повышения образовательного уровня выпускников до соответствующих требований среднего и высшего профессионального образования).
· Необходимо обеспечить реализацию принципов, определяющих структуру и содержание образовательной программы:
· Принцип интеграции и дифференциации видового ряда обра- зовательной программы (создание основного блока единой об- разовательной программы общего и начального профессионального образования - интеграционный аспект — и формирование альтернативных блоков, предусматривающих развитие квалификаций по вертикали — аспект дифференциации).
|
|
|
· Принцип дальнейшего развития блочно-модульного подхода к формированию образовательной программы (результаты анализа и разработки содержания образования на каждом блоке группируются и оформляются в виде содержательно и функционально завершенных структурных элементов - блоков, модулей, модульных единиц).
· Принцип проектирования «Сверху-вниз» (проведение системного анализа профессионального поля по слоям: верхний слой соответствует отраслям и подотраслям экономики, видам производства; средний — позволяет решить две проблемы, а именно: обеспечить обоснованную унификацию элементов содержания образования; подойти к решению проблемы подготовки специалистов широкого профиля не «снизу», а
«сверху», т.е. на уровне самой структуры содержания образования).
· Принцип обеспечения равных возможностей.
· Принцип бинарного подхода к формированию базисных квалификаций (включение базисных квалификаций, т.е. «сквозных» элементов профессиональной деятельности и культуры в образовательную программу на двух уровнях: на уровне самостоятельных блоков содержания, а также, в рамках традиционных дисциплин).
|
|
|
· Принцип преемственности.
· Принцип интегративного подхода к формированию учебных циклов и отдельных учебных предметов, в том числе за счет более широкого использования функциональной схемы интеграции (основные детерминанты интеграции содержания — укрупненные элементы профессиональности).
· Принцип функциональной обусловленности и завершенности выбираемых практических единиц (включение в образовательную программу тех или иных блоков содержания обосновывается дидактической интерпретацией компонентов профессиональной характеристики выпускника и носит доказательный характер).
2. В сфере среднего профессионального образования
27
В развитии среднего профессионального образования четко обо- значились следующие тенденции:
· Изменение требований к характеру деятельности специалиста среднего звена (интеллектуализация труда, повышение роли коммуникативных умений, билингвистических навыков, экологической и предпринимательской культуры);
· Придание системе профессионального образования качеств от- крытости и гибкости.
В экспериментальных образовательных стандартах по пилотным профилям (специальностям) следует преодолеть проявившуюся в последнее время недооценку практикоориентированной направленности данного уровня профессионального образования. Необходимо также более полно и явно отразить в содержании его региональные компоненты. Оправданно более конкретно описывать квалификационные характеристики по соответствующим пилотным профилям (специальностям).
Для обновленных образовательных стандартов по пилотным профилям должны быть характерны:
· их релевантность запросам региональных и местных рынков труда; опора на данные анализа рынка труда и профессиональные стандарты;
· обеспечение академической и профессиональной мобильности;
· значительный потенциал социальной защищенности выпускников посредством широкопрофильной направленности содержания образования;
· включенность в разработку стандартов и учебных планов раз личных социальных партнеров образовательных учреждений;
· отказ от диктата «предложения»;
· устойчивые профессиональные компетенции;
· коллегиальный стиль разработки с привлечением в качестве экспертов работодателей, их объединений, профсоюзов и др.;
· открытость европейским профессиональным образовательным стандартам, а также будущим запросам и потребностям;
· ориентация на информационные педагогические технологии;
· использование результатов других проектов, направленных на реформирование профессионального образования (в частности, пилотного проекта в северо-западных регионах Российской Федерации);
· преемственность всех уровней и ступеней профессионального образования.
28
Приложение № 8.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!