Критерии эффективности педагогических технологий
Чернилевский Д.В.
Предлагаемая система критериев оценки педагогических технологий позволяет охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры обучения в высшей профессиональной школе.
Отличительной особенностью данной системы является наличие
нескольких групп критериев, каждая из которых позволяет достаточно подробно охарактеризовать конкретную педагогическую технологию не только на этапе оценки результатов, но и на этапах ее проектирования.
Критерии оценки на этапе проектирования новых технологий. Выделим два основных критерия: первый — расчленение процесса на внутренние, связанные между собой этапы, фазы, операции, процедуры; второй — алгоритмичность. Он включает в себя такие наиболее значимые показатели, как: однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций и функциональная полнота.
Чем значительнее отклонение в действиях субъекта от параметров, предписанных технологией, тем реальнее опасность деформировать весь процесс и получить результат, не соответствующий ожидаемому. Причем деформация одной процедуры или операции отражается на всей технологической цепочке и заранее предопределяет непрогнозируемые последствия.
Показатель функциональной полноты позволяет оценить технологию обучения с позиции возможностей комплексной реализации всех функций процесса обучения. Критерий технологической последовательности дает возможность оценить выполнение следующих требований, обеспечивающих успешное течение технологического процесса:
|
|
|
• совокупность и последовательность процедур и операций, входящих в технологический процесс, должны базироваться на внутренней логике функционирования и развития данного процесса и осуществляться на основе его анализа;
• обязательно точное перечисление всех действий и операций, необходимых для выполнения технологии, и определение условий, обеспечивающих порядок их осуществления;
• выполнение каждой операции или процедуры должно сопровождаться действиями, позволяющими осуществлять обратную связь.
У преподавателя всегда остается возможность "вмешиваться" в объективный ход процессов, изменять их порядок, устанавливать другой темп процедур и операций в зависимости от изменяющихся требований к быстроте их выполнения, эффективности и целесообразности.
Критерии оценки на этапе проектирования включают в себя и частный критерий управления процессом обучения, позволяющий оценить спроектированную технологию обучения с точки зрения заложенных в ней возможностей контроля и коррекции реально осуществляемого процесса обучения. Этот критерий включает в себя наиболее значимые показатели: выбора единицы усвоения (обучающего модуля); сопоставления реально выполняемых процедур, операций с эталоном (идеальной моделью); выбора способа коррекции; степени достижения цели.
|
|
|
Критерии оценки новых технологий на этапе функционирования. Содержание обучения может быть оценено частным критерием эффективности содержания обучения, который характеризуется следующими
качественными и количественными показателями. К качественным показателям относятся:
• целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;
• структурное соответствие содержания обучения принятой психолого- педагогической концепции усвоения;
• отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и производства;
• гносеологически верное соотношение эмпирического и теоре- тического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.
Эти показатели позволяют выявить феномен эффективности и осуществить качественный его анализ. Вместе с тем необходимо использовать количественные показатели, которые хотя и не отражают сущность исследуемого процесса, но позволяют улучшить педагогическую деятельность. К таким показателям относятся:
|
|
|
• информативность учебного материала, которая устанавливается путем соотнесения элементов содержания, предусмотренных программой, с вводимыми преподавателем в единицу времени;
• усвоенность учебного материала, определяемую соотношением объема учебного материала, усвоенного обучающимися в течение единицы времени, к материалу, сообщенному обучающемуся за то лее время. Единица усвоения учебного материала является условной величиной, в качестве которой могут быть приняты: формулы, дефиниции, правила и др.
Для оценки эффективности методов, используемых в процессе обучения, применяется соответствующий частный критерий. Он может быть представлен такими качественными показателями, как:
• адекватность методов целям и содержанию учебного материала;
• обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном и других аспектах. При оценке по данному показателю определяется степень учета преподавателем возрастных личностных особенностей обучающихся, уровня их теоретической и практической подготовленности, а также собственных возможностей;
|
|
|
• многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;
• соответствие методов обучения реальной материально-технической базе и отведенному учебному времени.
Эффективность используемых в процессе обучения дидактических средств устанавливается по следующим качественным показателям:
• обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;
• функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и избранным методам обучения;
• комплексность применения;
• универсальность использования и удобства эксплуатации средств
обучения.
При оценке эффективности средств обучения с помощью коли- чественных показателей их выбор осуществляется в зависимости от вида используемого дидактического средства.
Качественными показателями, раскрывающими частный критерий эффективной организации учебного процесса, являются:
• соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений (психологический и логический аспекты);
• сменяемость и многообразие форм обучения и вариативность их видов;
• обеспечение рационального сочетания коллективной и индиви- дуальной форм деятельности обучающихся.
Количественными показателями при этом могут служить:
• количество времени, отводимого и затраченного на решение поставленных задач;
• темп протекания учебного процесса;
• степень помощи преподавателя обучающимся при организации их самостоятельной деятельности.
Критерии эффективности результатов обучения. Качественная оценка знаний обучающихся может осуществляться по таким показателям, как:
• глубина знаний, характеризующая числом осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися;
• действенность знаний, предусматривающая готовность и умение учащихся применять их в сходных и вариативных ситуациях;
• системность, которая определяется как совокупность знаний в сознании обучающихся, и структура которой соответствует структуре научного знания;
• осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.
В качестве примера оценки эффективности результата обучения приводятся изменения показателя глубины знаний в зависимости от уровня усвоения:
I уровень (узнавание) — обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками;
II уровень (репродуцирование) — обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал;
/// уровень (продуктивной деятельности) — обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с
практикой, с жизнью;
IV уровень (трансформации) — обучающийся способен путем целе- направленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.
Аналогично оценивается эффективность усвоения знаний по каждому качественному показателю на всех представленных уровнях. Кроме того, возможно дать количественную оценку
усвоенных знаний на каждом уровне, используя следующие показатели: объем усвоенных знаний; скорость усвоения учебного материала; прочность усвоения; точность усвоения и др.
В целом оценить результаты обучения, учитывая всю совокупность приведенных показателей, возможно, используя методику тестового контроля или метод компонентного анализа.
Особенностью приведенных методов контроля является то, что они применимы к любому виду обучения, как к теоретическому, так и производственному. Отличие состоит в том, что в первом случае интегральным критерием оценки будет служить критерий усвоения учебного материала, а во втором — критерий сформированности профессиональных навыков и умений, обеспечивающийся соответственно своими специфическими критериями. Изложенная выше информация схематически представлена на рис. 1.
Приложение № 2.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 483; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!