Структурирование содержания учебной информации начинается с выделения основных учебных элементов и установления связей между ними.
Учебный элемент (УЭ) – это подлежащая усвоению логически законченная часть информации. При анализе структуры учебный элемент является неделимой частью информации в данном конкретном случае. Неделимость УЭ – понятие условное и в другом случае при более подробном рассмотрении вопроса может детализироваться. И, наоборот, если подробное рассмотрение не требуется, данный УЭ может войти в УЭ более высокого порядка. Таким образом, каждый учебный элемент является носителем собственной информации, отсутствующей в других учебных элементах.
В зависимости от конкретного содержания учебной информации в качестве учебного элемента могут быть: определение понятия, факт, явление, процесс, закономерность, принцип, способ действия, характеристика объекта, вывод или следствие. Следует иметь в виду, что способ выражения понятия (формула, график) не является учебным элементом.
Структура создается всей совокупностью учебных элементов, включенных в определенные связи. Можно выделить следующие типы связей: взаимодействие, порождение, преобразование, строение, управление и функциональные связи. Часто связь сама выступает как учебный элемент, то есть как информация, подлежащая усвоению.
Остановимся более подробно на конструировании спецификации учебных элементов и построении графа учебной информации.
Спецификация учебных элементов. Для составления спецификации учебных элементов необходимо провести структурно-логический анализ содержания, то есть выделить сами УЭ, а также установить связи между ними. Выделенные УЭ следует дифференцировать, во-первых, по уровням усвоения понятий: знакомство, воспроизведение, применение, трансформация. Во-вторых, вычленить опорные и новые понятия. На основе опорных понятий формируются новые знания и приемы умственной и практической деятельности. Новые же понятия впервые формируются на этом занятии.
|
|
|
Между опорными и новыми понятиями возможны различные связи, что и определяет структуру учебного материала.
Прямые единичные связи.
Опорные понятия
|
Новое понятие сформировано путем логических рассуждений.
 |  |  | |||||||||||
 |  |  |  | ||||||||||
Связь нового понятия с несколькими исходными. Чем больше элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод и больше вероятность ошибок.
Спецификация учебных элементов как форма наглядного отображения структуры учебного материала, представляет собой таблицу, в которой представлены: перечень изучаемых понятий, уровни их усвоения и время изучения (то есть, опорное это понятие или новое), иногда добавляется тип ООД (ориентировочной основы действий) и условное обозначение. Как правило, понятие №1 совпадает с темой. Типы ООД могут различаться на основании основных характеристик: по обобщенности (конкретные и обобщенные), по полноте (полные и неполные) и по способу получения (составленные самостоятельно или предъявленные в готовом виде). Введение условных обозначений поможет впоследствии при разработке опорных конспектов и других знаковых моделей информации. Пример спецификации учебных элементов показан в таблице 8.1.
|
|
|
Таблица 8.1.
Фрагмент спецификации учебных элементов темы «Механические свойства строительных материалов»
| Опорны е понятия | Новые поняти я | № п/п | УЭ | Условные обозначени я | Уровень усвоени я |
| + | 1 | Механические нагрузки |
| 2 | |
| + | 2 | Деформации |
| 2 | |
| + | 3 | Прочность | 3 | ||
| + | 4 | Твердость |
| 2 | |
| + | 5 | Упругость |
| 2 | |
| + | 6 | Пластичность |
| 2 | |
| + | 7 | Хрупкость |
| 2 |
Графы учебной информации. Методика построения графа подробно изложена в пособиях М.И. Ерецкого и В.Я. Сквирского [55].
|
|
|
Граф – это схема, показывающая, каким образом множество точек (вершин) соединяется множеством линий (ребер). Граф учебной темы отображает структуру учебной информации. Вершина в графе отображает
учебный элемент, а ребро – связь между учебными элементами, которая является существенной с точки зрения преподавателя, разрабатывающего структуру. Поскольку возможны различные структуры учебной информации, могут быть и разные формы графа.
1. Линейный граф. Это самая простая форма графа. При такой структуре каждый предыдущий учебный элемент связан только с одним последующим. Такая структура при изложении учебного материала используется редко. Графически такая структура выглядит так:
 |
1 2 3
2. Дедуктивный (древовидный) граф. Начальная вершина такого графа совпадает с исходным учебным элементом. Пример дедуктивного графа приведен на рисунке 8.2. На графе указаны: учебные элементы с соответствующими им порядковыми номерами; связи между учебными элементами и наименования оснований совокупности учебных элементов, расположенных на одной и той же горизонтали – порядке. Наименования учебных элементов приведены в таблице 8.2.
|
|
|
Рис. 8.2. Граф темы “Формы структурирования учебной информации”
Таблица 8.2.
Наименования учебных элементов
| № уч. эл. | Наименование учебных элементов | № уч. эл. | Наименование учебных элементов |
| 1. | Формы отображения структуры | 14. | Наглядность |
| 2. | Заблаговременное составление | 15. | «Скрытость» деталей |
| 3. | Экспромт | 16. | Наглядность |
| 4. | В памяти | 17. | Выделение существенного |
| 5. | В методических документах | 18. | Неадекватность целям |
| 6. | Полный текст | 19. | Наглядность |
| 7. | План | 20. | Однозначность понимания |
| 8. | «Опорный конспект» | 21. | Высокая степень детализации |
| 9. | Графическая форма | 22. | Опора на логические связи |
| 10. | Матричная форма | 23. | Компактность |
| 11. | Однозначность | 24. | Обозримость |
| 12. | Недостаточная обозримость | 25. | Простота оценки структуры |
| 13. | Затрудненность оценки структуры | 26. | Отсутствие дидактических и информативных возможностей |
3. Индуктивный граф. Это тоже древовидный граф, но его вершины обращены вниз. Изложение ведется от частного к общему, от элементов к целому. Вид такого графа приведен на рисунке 8.3.
1
4
Рис. 8.3. Индуктивный граф
Один и тот же учебный материал может выстраиваться по-разному в зависимости от поставленной цели. Соответственно меняется и форма графа. На рисунке 8.4. представлено два варианта изложения темы «Дефекты обработки поверхности». В первом случае цель – изучить способы устранения каждого дефекта в отдельности, а во втором – выяснить, какой способ является общим для разных дефектов.
1 1
І Дефекты
І І Способы устранения
Рис. 8.4. Зависимость структуры информации от целей ее усвоения
С методической точки зрения, иерархия изучаемых понятий, представленная в виде графа помогает обосновать формулу организации учебной деятельности (УД), предложенную В.П. Беспалько:
УД = ООД + ИД + КД + Крд. Д.
Первые горизонтали графа создают ориентировочную основу действий (ООД), далее идет содержание исполнительской деятельности (усвоить, понять, определить), а на последней горизонтали – содержание контролирующих действий, то есть то, что выводится после основной информации и исполнительской деятельности [61].
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 577; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!