Базовые навыки как компонент образовательного процесса
Очевидно, что базовые навыки, как таковые, не привязаны к опре- деленной профессии или группе профессий. Это навыки, способности и знания, которые в большей или меньшей степени востребованы всеми профессиями. Более того, они не ограничиваются сугубо профессио- нальными функциями, но выступают качествами, полезными для любого гражданина современного общества. Последнее не следует забывать при обсуждении базовых навыков как части образовательного процесса, так как учебные заведения ПОО (в особенности - начального и среднего уровней), наряду с предоставлением обучающимся профессиональных навыков и навыков для получения занятости, также имеют задачу обеспечивать свой вклад в становление обучающихся как членов общества, осознающих свои права, ответственность и возможности.
Мы не касаемся вопросов о том, как выяснять у работодателей необ- ходимые для специфических профессий навыки, способности и знания, а затем трансформировать их в учебные планы ПОП. Необходимо заметить, что, если мы задаем правильные вопросы, то в результате, возможно, получим адекватные описания технических навыков. Если работодатель указывает потребность в «усовершенствованной работе в командах» или
«коммуникативных навыках», эти описания настолько расплывчаты, что не дают полезных идей с точки зрения включения их в учебный план ПОО. А они и не должны включаться. Необходимо предусматривать их проявления - базовые навыки являются «метапрофесиональными».
|
|
|
Одним из важных способов получения и совершенствования индивидом базовых навыков является образование и система подготовки должна отражать это в педагогических и методологических походах, применяемых в образовательном процессе. Как указывалось выше, базовые навыки отличаются от общих и технических - они не могут преподаваться как традиционные предметы, но должны напротив, систематически интегрироваться в целостный процесс обучения и подготовки, начиная с возможно более ранних стадий. Основная задача с данной точки зрения заключается в том, чтобы организовать аудиторию и обучающую ситуацию вокруг данных навыков, позволить студентам и учащимся узнать и
«прочувствовать» концепцию, а не просто выучить ее (в традиционном смысле). Это приводит к акценту на педагогических методах, стимули-
14
рующих обучение посредством действия, обмена опытом, изучения опыта, экспериментирования, сотрудничества, «позитивного» совершения ошибок, творческого разрешения проблем, обратной связи посредством социального взаимодействия, постановки и представления идей и проблем, исследования ролевых моделей и в особенности - посредством взаимодействия с внешним миром.
|
|
|
Роль педагога и мастера изменяется от традиционно преподавательской функции к реализации подхода, который стимулирует гораздо более активную роль обучающихся в процессе обучения. «Идеальный преподаватель» должен обладать способностью оперативно решать, сколько ответственности и самоконтроля передать студентам, как достигать максимального социального взаимодействия и стимулировать совместную работу студентов, каким образом развивать их мотивацию и вовлеченность, стимулировать эксперименты и «позитивное» совершение ошибок, поощрять проявление инициативы и принятие самостоятельной ответственности, в том числе за развитие своих персональных умений, моделей поведения и знаний.
Какой из этого следует вывод? Очевидно тот, что возможный способ введения базовых навыков в обучающий процесс ПОО состоит не в том, чтобы включать их, как таковые, в содержание образовательных программ (они призваны заключать в себе проявление базовых навыков, выявленных на основе анализа потребностей в них со стороны работодателей и других стратегических участников рынка руда), а в том, чтобы «вводить» их в основном посредством педагогических и методологических подходов. Таким образом можно достичь двух целей
|
|
|
А) Повышения «метапрофессиональной» возможности получения занятости и степени адаптации к динамичным переменам (ни одна система ПОО не может подготовить студентов в области всех потенциально требуемых навыков, в том числе для специфической профессии, не говоря уже о возможных изменениях в ней или во взаимоотношениях между профессиями в будущем. Всегда будут существовать такие навыки данного предприятия, которыми должен овладевать новый сотрудник, и такая рабочая среда данного предприятия, к которой должен приспосабливаться вновь в нее вошедший).
Б) Интеграции (в более неформальной манере) предметов, отраженных в учебном плане ПОО (результаты дискуссий с представителями начального и среднего профессионального образования в России показывают, что в будущем учебные планы сохранят свою предметную структуру. С другой стороны, будет внедрен новый порядок экзаменов с мультидисциплинарным подходом). Новые педагогические и методологические ориентации могут способствовать усилению связей между разными предметами, поддерживая системный подход, отражая не только инновационные экзаменационные процедуры, но и готовя выпускников для профессиональной и социальной жизни, которая, конечно же, не будет предметно-структурированной.
15
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!