Анализ результатов эмпирического исследования
На следующем этапе исследования применялись методы математической обработки. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы были использованы непараметрические критерии Спирмена.
Математическая обработка эмпирических данных производилась с помощью компьютерной программы Statistica 10.0.
Таблица 1 – Результаты корреляционного анализа личностной сферы
| Психологические переменные | N | RS | p-level |
| Эмоциональное принятие & отец | 36 | 0,547079 | 0,000555 |
| Эмоциональное принятие & желтый | 36 | 0,441980 | 0,006958 |
| Социальный статус & старуха | 36 | 0,437402 | 0,007638 |
| Социальный статус & старик | 36 | 0,337862 | 0,043870 |
| Социальный статус & девочка | 36 | -0,823061 | 0,000000 |
| Социальный статус & синий | 36 | -0,601884 | 0,000103 |
| индекс социометрического статуса & старуха | 36 | 0,394203 | 0,017361 |
| индекс социометрического статуса & старик | 36 | 0,365308 | 0,028463 |
| индекс социометрического статуса & девочка | 36 | -0,811313 | 0,000000 |
| индекс социометрического статуса & синий | 36 | -0,538672 | 0,000701 |
| Привлекательность класса & мать | 36 | 0,364932 | 0,028639 |
| Привлекательность класса & мальчик | 36 | -0,815997 | 0,000000 |
 |  |
0,547079*** 0,441980**
|
|
|
Рисунок 4. Схема корреляционного анализа между эмоциональным принятием и ролевой моделью личностной сферы
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Эмоциональное принятие» и «отец» Rs = 0,547079 при уровне значимости p = 0,0005. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Эмоциональное принятие», тем более привлекательна для детей роль «отца», имеющего такие характеристики как ответственность, стрессоустойчивость, дисциплинированность, развитые волевые качества, стабильность, т.е. качества взрослости. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «отца» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
2. Между показателями переменных «Эмоциональное принятие» и «желтый» Rs = 0,441980 при уровне значимости p = 0,006. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Эмоциональное принятие», тем более проявляется «желтый». Под «желтый» предполагается потребность в изменении сложившихся отношений и существующих обстоятельств, расширении горизонтов.
|
|
|
 |  |
0,437402 ** 0,337862 * -0,823061 *** -0,601884 ***
Рисунок 5. Схема корреляционного анализа между социальным статусом и ролевой моделью личностной сферы
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Социальный статус» и «старуха» Rs = 0,437402 при уровне значимости p = 0,007. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем более привлекательна для детей роль «старухи», имеющей такие характеристики как милосердие, консервативность, непритязательность, обращенность к внутреннему миру, склонность к нравоучениям. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старухи» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
|
|
|
2. Между показателями переменных «Социальный статус» и «старик» Rs = 0,337862 при уровне значимости p = 0,043. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем более привлекательна для детей роль «старика», имеющего такие характеристики как спокойствие, консервативность, терпение в конфликтных ситуациях, склонность к нравоучениям. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старика» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
3. Между показателями переменных «Социальный статус» и «девочка» Rs = -0,823061 при уровне значимости p = 0,0000. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем менее привлекательна для детей роль «девочки», имеющей такие характеристики как жизнерадостность, эмоциональность, наивность, восторженность, коммуникативность. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «девочки» не имеют внимание со стороны одноклассников, не включены в социальную среду класса.
|
|
|
4. Между показателями переменных «Социальный статус» и «синий» Rs = -0,601884 при уровне значимости p = 0,0001. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем меньше проявляется «синий». Под «синий» предполагается потребность в любви и близости, а также гармонии, спокойствии и сопричастности.
 |  |
0,394203 * 0,365308 * -0,811313 *** -0,538672 ***
Рисунок 6. Схема корреляционного анализа между индексом социометрического статуса и ролевой моделью личностной сферы
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «старуха» Rs = 0,394203 при уровне значимости p = 0,01. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем более привлекательна для детей роль «старухи», имеющей такие характеристики как милосердие, консервативность, непритязательность, обращенность к внутреннему миру, склонность к нравоучениям. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старухи» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
2. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «старик» Rs = 0,365308 при уровне значимости p = 0,028. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем более привлекательна для детей роль «старика», имеющего такие характеристики как спокойствие, консервативность, терпение в конфликтных ситуациях, склонность к нравоучениям. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старика» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
3. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «девочка» Rs = -0,811313 при уровне значимости p = 0,0000. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем менее привлекательна для детей роль «девочки», имеющей такие характеристики как жизнерадостность, эмоциональность, наивность, восторженность, коммуникативность. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «девочки» не имеют внимание со стороны одноклассников, не включены в социальную среду класса.
4. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «синий» Rs = -0,538672 при уровне значимости p = 0,0007. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем меньше проявляется «синий». Под «синий» предполагается потребность в любви и близости, а также гармонии, спокойствии и сопричастности.
 |  |
0,364932 * -0,815997 ***
Рисунок 7. Схема корреляционного анализа между уровнем привлекательности класса и ролевой моделью личностной сферы
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Привлекательность класса» и «мать» Rs = 0,364932 при уровне значимости p = 0,02. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Привлекательность класса», тем более привлекательна для детей роль «матери», имеющей такие характеристики как открытость, чуткость, сочувствие, альтруизм, отзывчивость, готовность к сотрудничеству. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «матери» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
2. Между показателями переменных «Привлекательность класса» и «мальчик» Rs = -0,028639 при уровне значимости p = 0,0000. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Привлекательность класса», тем более привлекательна для детей роль «мальчика», имеющего такие характеристики как смелость, фантазерство, импульсивность, активность, озорство, направленность на конкретную задачу и поисковая активность. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «мальчика» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
Таблица 2 – Результаты корреляционного анализа семейной сферы
| Психологические переменные | N | RS | p-level |
| Эмоциональное принятие & старик | 36 | 0,432517 | 0,008425 |
| Эмоциональное принятие & дева | 36 | -0,631708 | 0,000036 |
| Эмоциональное принятие & зеленый | 36 | -0,390580 | 0,018513 |
| Социальный статус & старуха | 36 | -0,538341 | 0,000707 |
| Социальный статус & старик | 36 | -0,333969 | 0,046518 |
| Социальный статус & отец | 36 | 0,444109 | 0,006660 |
| Социальный статус & герой | 36 | -0,358150 | 0,031970 |
| Социальный статус & синий | 36 | -0,364151 | 0,029008 |
| Социальный статус & зеленый | 36 | 0,374063 | 0,024611 |
| индекс социометрического статуса & старуха | 36 | -0,459903 | 0,004772 |
| индекс социометрического статуса & старик | 36 | -0,451805 | 0,005672 |
| индекс социометрического статуса & отец | 36 | 0,410372 | 0,012921 |
| индекс социометрического статуса & герой | 36 | -0,437095 | 0,007685 |
| индекс социометрического статуса & девочка | 36 | 0,362431 | 0,029833 |
| индекс социометрического статуса & синий | 36 | -0,390536 | 0,018528 |
| индекс социометрического статуса & зеленый | 36 | 0,451468 | 0,005713 |
| Привлекательность класса & мать | 36 | 0,343056 | 0,040529 |
| Привлекательность класса & дева | 36 | -0,557079 | 0,000417 |
| Привлекательность класса & мальчик | 36 | -0,351532 | 0,035520 |
 |  |  |
0,432517 ** - 0,631708 *** -0,90580 **
Рисунок 8. Схема корреляционного анализа между эмоциональным принятием и ролевой моделью семейной сферы
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Эмоциональное принятие» и «старик» Rs = 0,432517 при уровне значимости p = 0,008. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Эмоциональное принятие», тем более привлекательна для детей роль «старика», имеющего такие характеристики как консервативное решение конфликтных ситуаций, мудрость жизненного опыта в семейных отношениях, способность к трансляции традиций. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старика» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
2. Между показателями переменных «Эмоциональное принятие» и «дева» Rs = -0,631708 при уровне значимости p = 0,00003. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Эмоциональное принятие», тем менее привлекательна для детей роль «девы», имеющей такие характеристики как подверженность влиянию других членов семьи, мечтательность, способность к подчинению и покорности. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «девы» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
3. Между показателями переменных «Эмоциональное принятие» и «зеленый» Rs = -0,390580 при уровне значимости p = 0,01. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Эмоциональное принятие», тем меньше проявляется «зеленый». Под «зеленый» предполагается потребность в реализации силы, власти, а также в руководстве членами семьи.
 |  |  |
-0,538341** * -0,333969 ** 0,444109 *
-0,358150 ** -0,364151 ** 0,374063 **
 |  |
Рисунок 9. Схема корреляционного анализа между социальным статусом и ролевой моделью семейной сферы
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Социальный статус» и «старуха» Rs = -0,538341 при уровне значимости p = 0,0007. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем менее привлекательна для детей роль «старухи», имеющей такие характеристики как стремление добиваться уважения со стороны членов семьи, склонность к нравоучениям, сохранение традиций. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старухи» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
2. Между показателями переменных «Социальный статус» и «старик» Rs = -0,333969 при уровне значимости p = 0,04. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем менее привлекательна для детей роль «старика», имеющего такие характеристики как консервативное решение конфликтных ситуаций, мудрость жизненного опыта в семейных отношениях, способность к трансляции традиций. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старика» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
3. Между показателями переменных «Социальный статус» и «отец» Rs = 0,444109 при уровне значимости p = 0,006. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем более привлекательна для детей роль «отца», имеющего такие характеристики как обеспечение и защита членов семьи, способность к осуществлению контроля и руководства семейных отношений, трансляция общественно-моральных правил. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «отца» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
4. Между показателями переменных «Социальный статус» и «герой» Rs = -0,357150 при уровне значимости p = 0,02. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем менее привлекательна для детей роль «героя», имеющего такие характеристики как самоутверждение и стремление к независимости. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «героя» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
5. Между показателями переменных «Социальный статус» и «синий» Rs = -0,364151 при уровне значимости p = 0,02. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем меньше проявляется «синий». Под «синий» предполагается потребность в покое и гармонии, а также в единении с членами семьи.
6. Между показателями переменных «Социальный статус» и «зеленый» Rs = 0,374063 при уровне значимости p = 0,02. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем более проявляется «зеленый». Под «зеленый» предполагается потребность в реализации силы, власти, а также в руководстве членами семьи.
 |  |  |
-0,459903** -0,451805** 0,410372* 0,362431**
 | |  |
-0,437095 ** -0,390536 * 0,451468 **
 |  |  |
Рисунок 10. Схема корреляционного анализа между индексом социометрического статуса и ролевой моделью семейной сферы
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «старуха» Rs = -0,459903 при уровне значимости p = 0,004. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем менее привлекательна для детей роль «старухи», имеющей такие характеристики как стремление добиваться уважения со стороны членов семьи, склонность к нравоучениям, сохранение традиций. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старухи» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
2. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «старик» Rs = -0,451805 при уровне значимости p = 0,005. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем более привлекательна для детей роль «старика», имеющего такие характеристики как консервативное решение конфликтных ситуаций, мудрость жизненного опыта в семейных отношениях, способность к трансляции традиций. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старика» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
3. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «отец» Rs = 0,410372 при уровне значимости p = 0,01. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем более привлекательна для детей роль «отца», имеющего такие характеристики как обеспечение и защита членов семьи, способность к осуществлению контроля и руководства семейных отношений, трансляция общественно-моральных правил. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «отца» имеют внимание со стороны одноклассников, они включены в социальную среду класса.
4. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «герой» Rs = -0,437095 при уровне значимости p = 0,007. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем менее привлекательна для детей роль «героя», имеющего такие характеристики как самоутверждение и стремление к независимости. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «героя» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
5. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «девочка» Rs = 0,362431 при уровне значимости p = 0,02. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем более привлекательна для детей роль «девочки», имеющей такие характеристики как оптимистичность в семейной жизни и зависимость от членов семьи. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «девочки» имеют внимание со стороны одноклассников, включены в социальную среду класса.
6. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «синий» Rs = -0,390536при уровне значимости p = 0,01. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем меньше проявляется «синий». Под «синий» предполагается потребность в покое и гармонии, а также в единении с членами семьи.
7. 
Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «зеленый» Rs = 0,451468 при уровне значимости p = 0,005. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем более проявляется «зеленый». Под «зеленый» предполагается потребность в реализации силы, власти, а также в руководстве членами семьи.
 |  |
-0,557079 *** -0,351532 **
Рисунок 11. Схема корреляционного анализа между уровнем привлекательности класса и ролевой моделью семейной сферы
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Привлекательность класса» и «дева» Rs = -0,557079 при уровне значимости p = 0,0004. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Привлекательность класса», тем менее привлекательна для детей роль «девы», имеющей такие характеристики как подверженность влиянию других членов семьи, мечтательность, способность к подчинению и покорности. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «девы» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
2. Между показателями переменных «Привлекательность класса» и «мальчик» Rs = -0,0351532 при уровне значимости p = 0,03. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Привлекательность класса», тем менее привлекательна для детей роль «мальчика», имеющего такие характеристики как спонтанность, рассогласованность семейных правил, импульсивность взаимодействия и зависимость от членов семьи. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «мальчика» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
Таблица 3 – Результаты корреляционного анализа композитной оценки личности
Психологические переменные | N | RS | p-level |
| Эмоциональное принятие & желтый | 36 | -0,45 | 0,006 |
| Эмоциональное принятие & коричневый | 36 | 0,35 | 0,035 |
| Эмоциональное принятие & красный | 36 | 0,34 | 0,044 |
| Социальный статус & белый | 36 | 0,66 | 0,000 |
| Социальный статус & красный | 36 | -0,39 | 0,018 |
| Социальный статус & девочка | 36 | -0,36 | 0,030 |
| Социальный статус & старик | 36 | -0,35 | 0,034 |
| индекс социометрического статуса & белый | 36 | 0,73 | 0,000 |
| индекс социометрического статуса & красный | 36 | -0,42 | 0,010 |
| индекс социометрического статуса & старик | 36 | -0,34 | 0,041 |
| Привлекательность класса & ведьма | 36 | 0,34 | 0,041 |
| Привлекательность класса & желтый | 36 | -0,45 | 0,005 |
| Привлекательность класса & мать | 36 | 0,39 | 0,018 |
| Привлекательность класса & девочка | 36 | -0,48 | 0,003 |
 | |  |
- 0,45 ** 0,35 ** 0,34 **
Рисунок 12. Схема корреляционного анализа между эмоциональным принятием и ролевой моделью композитной оценки личности
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Эмоциональное принятие» и «желтый» Rs = -0,45 при уровне значимости p = 0,006. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Эмоциональное принятие», тем меньше проявляется «желтый». Под «желтый» предполагается потребность в переменах.
2. Между показателями переменных «Эмоциональное принятие» и «коричневый» Rs = 0,35 при уровне значимости p = 0,035. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Эмоциональное принятие», тем больше проявляется « коричневый». Под «коричневый» предполагается потребность в чувственном удовольствии и физическом комфорте.
3. Между показателями переменных «Эмоциональное принятие» и «красный» Rs = 0,34 при уровне значимости p = 0,044. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Эмоциональное принятие», тем больше проявляется « красный». Под «красный» предполагается потребность в успехе и возбуждении.
0,66 *** -0,39 ** -0,36 ** -0,35 **
Рисунок 13. Схема корреляционного анализа между социальным статусом и ролевой моделью композитной оценки личности
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Социальный статус» и «белый» Rs = 0,66 при уровне значимости p = 0,000. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем более проявляется « белый». Под «белый» предполагается потребность в освобождении от сопротивления.
2. Между показателями переменных «Социальный статус» и «красный» Rs = -0,39 при уровне значимости p = 0,018. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем меньше проявляется «красный». Под «красный» предполагается потребность в успехе и возбуждении.
3. Между показателями переменных «Социальный статус» и «девочка» Rs = -0,36 при уровне значимости p = 0,030. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем менее привлекательна для детей роль «девочки», имеющей такую характеристику как восторженность. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «девочки» не имеют внимание со стороны одноклассников, не включены в социальную среду класса.
4. Между показателями переменных «Социальный статус» и «старик» Rs = -0,35 при уровне значимости p = 0,034. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Социальный статус», тем менее привлекательна для детей роль «старика», имеющего такую характеристику как мудрость. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старика» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
 |  |
0,73 *** -0,42 ** -034 **
Рисунок 14. Схема корреляционного анализа между индексом социометрического статуса и ролевой моделью композитной оценки личности
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «белый» Rs = 0,73 при уровне значимости p = 0,000. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем более проявляется «белый». Под «белый» предполагается потребность в освобождении от сопротивления.
2. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «красный» Rs = -0,42 при уровне значимости p = 0,041. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем меньше проявляется «красный». Под «красный» предполагается потребность в успехе и возбуждении.
3. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «старик» Rs = -0,34 при уровне значимости p = 0,041. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем менее привлекательна для детей роль «старика», имеющего такую характеристику как мудрость. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «старика» не имеют внимание со стороны одноклассников, они не включены в социальную среду класса.
 |  |
0,34 ** -0,45 ** 0,39 ** -0,48 **
Рисунок 15. Схема корреляционного анализа между уровнем привлекательности класса и ролевой моделью композитной оценки личности
Примечание:
Знаком * отмечены значимые корреляции, причем:
***- уровень значимости (p≤0,001);
**- уровень значимости (p≤0,01);
*- уровень значимости(p≤0,05);
- обозначены обратнопропорциональные взаимосвязи;
- обозначены прямопропорциональные взаимосвязи.
1. Между показателями переменных «Привлекательность класса» и «ведьма» Rs = 0,34 при уровне значимости p = 0,041. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Привлекательность класса», тем более привлекательна для детей роль «ведьмы», имеющей такую характеристику как интуитивность. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «ведьмы» имеют внимание со стороны одноклассников, включены в социальную среду класса.
2. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «желтый» Rs = -0,45 при уровне значимости p = 0,005. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем меньше проявляется «желтый». Под «желтый» предполагается потребность в переменах.
3. Между показателями переменных «Привлекательность класса» и «мать» Rs = 039 при уровне значимости p = 0,018. Обнаруженный между данными переменными положительный коэффициент корреляции, свидетельствует о прямопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «Привлекательность класса», тем более проявляется «мать». Под «мать» предполагается эмоциональный альтруизм.
4. Между показателями переменных «индекс социометрического статуса» и «девочка» Rs = -0,48 при уровне значимости p = 0,003. Обнаруженный между данными переменными отрицательный коэффициент корреляции, свидетельствует об обратнопропорциональной связи сопоставляемых параметров и говорит о том, что чем больше доминирует «индекс социометрического статуса», тем менее привлекательна для детей роль «девочки», имеющей такую характеристику как восторженность. Следовательно, дети с выраженной ролевой моделью «девочки» не имеют внимание со стороны одноклассников, не включены в социальную среду класса.
Выводы по второй главе
В ходе эмпирического исследования было выявлено четыре группы детей. 1 группа школьников – звезды, 2 группа школьников – предпочитаемые, 3 группа – пренебрегаемые и самая большая по количеству человек 4 группа – изолированные. Наличие большого числа изолированных детей может свидетельствовать о возникновении конфликтных ситуаций в группе, нарушении межличностного общения между детьми внутри коллектива, потенциальной возможности возникновения недопонимания в группе и угрозы возникновения ситуаций с отрицательной эмоциональной окраской.
С помощью методики оценки привлекательности классного коллектива (7-10 лет) было определенно, что у детей не отмечено негативного отношения к классу.
В ходе проведенного исследования было выявлено, что в личностной сфере и композитной оценке личности младшие школьники с нарушением речи идентифицирует себя с ролями «трикстера» и «девы». А в семейной сфере дети предпочитают роли «матери», «девы», «девочки» и « мальчика».
По результатам сравнительного анализа и корреляционного анализа было установлено, что при высоком эмоциональном принятии у младших школьников с нарушением речи наиболее выражена ролевая модель «отца». При высоком социальном статусе у детей наименее выражена роль «девочки», а наиболее выражена роль «старика». При высоком уровне привлекательности класса у детей с нарушением речи наиболее выражена роль «мальчика».
На основании этого можно сделать вывод о наличии взаимосвязи между ролевыми моделями и межличностными взаимоотношениями младших школьников с нарушением речи.
В ходе проведенного исследования все задачи были реализованы, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ теоретического материала по проблеме ролевого поведения в межличностном взаимодействии младших школьников с нарушением речи позволил заключить, что полевое поведение обуславливается статусом и положением личности в системе межличностных отношений. Дифференциация внешней и внутренней жизни человека является особенностью ролевого поведения, которая хорошо видна в поведение детей, в заявление ребенка о самом себе в межличностном общении. В свою очередь поведение человека детерминировано пониманием своей роли и ролей других людей, которые принимают участие в общении.
Межличностные отношения младшего школьника с нарушением речи в большей степени выстраивается в классном коллективе, где он и реализует свою социальную роль. Эти отношения отражаются на развитии личности ребенка. Ребенок осознает, что он занимает определенное место в системе межличностных отношений. Младший школьник стремится соответствовать социальным нормам и требования, которые диктует ему общество. У ребенка возникает желание в одобрении и принятии со стороны не только взрослых, но и сверстников.
Физические и психические недостатки являются основными факторами, влияющими на понижение статуса школьника в классном коллективе. Ошибки речи, возникающие у младшего школьника с недоразвитием речи, являются объектом регулярных замечаний, которые приводят к неуверенности в себе, замкнутости и низкой самооценке, что соответственно влечет за собой низкое социальное положение среди сверстников.
С целью выявления взаимосвязи ролевых моделей и межличностного взаимоотношения младших школьников с нарушением речи было проведено эмпирическое исследование, в котором приняло участие 36 детей младшего школьного возраста от 7 до 9 лет с речевыми нарушениями.
В результате исследования было установлено, что у младших школьников с нарушением речи наблюдается ролевое несовпадение. Дети, с выраженной ролевой моделью «девочки» и «мальчика», не имеют внимания со стороны одноклассников и не включены в социальную среду класса. Соответственно в классе они имеют статус изолированных, наблюдается нарушение межличностного общения между детьми внутри коллектива. Дети не уверенны в себе, замкнуты, имеют низкую самооценку, вспыльчивы, что свидетельствует о наличии недопониманий в группе и возникновении конфликтных ситуаций в группе.
Младшие школьники, идентифицирующие себя с ролями несоответствующими их возрастному периоду такие как «мать», «старик», «отец», «герой», включены в социальную среду класса и имеют внимание со стороны сверстников. Они привлекательны для коллектива и имеют статус «звезд» или «предпочитаемых». Ученики хорошо адаптировались в коллективе, чувствует себя комфортно. Они дорожат взаимоотношениями с остальными учениками своего класса.
Таким образом, в ходе проведенного исследования все поставленные задачи были реализованы, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абакирова Т. П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. П. Абакирова ; науч. рук. В. Г. Леонтьев ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : [б. и.], 2000. 24 с.
2. Андреева К. Е. Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / К. Е. Андреева ; [Якутский гос. ун-т им. М. К. Аммосова]. Якутск, 2000. 20 с.
3. Андриенко О. Ю. Изменение социальных функций и ролевых отношений в семьях с детьми с ограниченными возможностями : автореферат дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / О. Ю. Андриенко ; [Тихоокеанский гос. ун-т]. Хабаровск, 2008. 22 с.
4. Аргинская И. И. и др.: Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. М. : 1994. 244 с.
5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. / пер. с англ. 7-е изд. М.: Аспект Пресс, 1998. 517 с.
6. Арсентиева С. Н. Детские конфликты в образовательных учреждениях: сущность, причины и пути урегулирования // Воспитание школьников. 2013. № 8. С. 57-61.
7. Безродных Т. В. Организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития межличностных отношений младших школьников : На примере уроков естествознания возможностями : автореферат дис. ... канд. пед. Наук. 13.00.01. Чита. 2005. 246 с.
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: монография / Р. Бернс. - пер. с англ. М. : "Прогресс", 1986. 263 с.
9. Бодалев А. А. Психология межличностного общения : монография / А.А. Бодалев ; Рязан. высш. шк. - Рязань : [б. и.], 1994. 90 с.
10. Бодалев А. А., Куницын В. Н., Панферов В. Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности. // Человек и общество /под ред. Ананьева Б.Г. Л.: ЛГУ, 1971. 160 с.
11. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М. : 1995. 326с.
12. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. / Л.С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996. 414 с.
13. Глозман Ж. М. Общение и здоровье личности : учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии : рек. УМО вузов РФ / Ж. М. Глозман. Москва : Академия, 2002. 208 с.
14. Горшкова Е. А. Учет особенностей поведения младших школьников в процессе обучения и воспитания // Издательство "Начальная школа и образование" / Начальная школа. Москва. 2009. № 1. С. 10–14.
15. Грибова, О.Е., К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 6. С. 7–16.
16. Грибова, O.E., Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией. / O.E. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. №2. С. 12–18.
17. Громова О. Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 2000. 320с.
18. Денисова О. А., Захарова Т. В., Поникарова В. Н. и др. Детская логопсихология. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология». М. : ВЛАДОС, 2008. 175 с.
19. Емельянова И. Н. Ролевая игра в моделировании социально безопасного поведения // Издательство "Начальная школа и образование" / Начальная школа. Москва. 2016. № 6. С. 1–6.
20. Еремина О. П. Формирование умения оценки поступков у первоклассников в общеобразовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук / О. П. Еремина. М., 2007. 184 с.
21. Замолоцких Е. Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников : дис. … док. пед. наук / Е. Г. Замолоцких. М., 2005. 480 с.
22. Захарова Т. Г. Межличностные отношения и самооценка четвероклассников// Издательство "Начальная школа и образование" / Начальная школа. Москва. 2017. № 8. С. 35–38.
23. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние / Пер. с англ. Под ред. А. Свенцицкого. СПб. : Питер, 2011. 488 с.
24. Изиева А. М. Формирование культуры межличностного общения старших дошкольников и первоклассников ( на традициях этикета народов Дагестаа): дис. … канд. пед. наук / А. М. Изиева. М., 1995. 2005 с.
25. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений : учебное пособие для вузов по направлению "Педагогическое образование" : доп. УМО вузов РФ / Евгений Ильин. - 2-е изд. Санкт-Петербург : Питер, 2015. 592 с.
26. Имидж лидера. Психологическое пособие для политиков / под ред. Е.В.Егоровой-Гантман. М. : Об-во «Знание» России, 1994. 265 с.
27. Кенрик Д. Т. Социальная психология / Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг, Роберт Чалдини ; пер. с англ. [О. Комарова, В. Кузина, О. Кузнецовой] под ред. А. А. Алексеева. - 5-е изд. Санкт-Петербург : Питер, 2016. 848 с.
28. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб: Питер, 2007. 960 с.
29. Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк. М. : Изд-во политической литературы, 1980. 256 с.
30. Кон И. С. «Социология личности». М. : Просвещение, 1982. 383 с.
31. Кононенко Б. И. Большой толковый словарь по культурологии / Б. И. Кононенко . М. : Вече 2000, 2003 . 512 с.
32. Кузьмин Е. С., Семёнов В. Е. Методы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 127 с.
33. Лабунская Ю. А. Психология затрудненного общения./ Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М. : «Академия», 2001. 220 с.
34. Лемяскина Н. А. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование) : автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Н. А. Лемяскина ; [Воронежский гос. ун-т]. Воронеж, 1999. 22 с.
35. Леонтьев A. A. Психология общения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Леонтьев. 3-е изд-е. М. : Смысл, 2005. 386 с.
36. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. СПб. : Питер, 2009. 209 с.
37. Люшер Макс. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО „МОДЭК", 1995. 176 с.
38. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. М., 2009. 290 с.
39. Митрахович О. А. Взаимосвязь оценочной деятельности учителя и межличностных отношений в младшем школьном возрасте : автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / О. А. Митрахович ; Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка. Минск, 2004. 20 с.
40. Морено Я. Л. Психодрама / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. М. : Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. 528 с.
41. Мухина В. С. Возрастная психология /В. С. Мухина. М. : Академия, 2008. 456 с.
42. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: МПСИ, 2005. 158 с.
43. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. М. : Эксмо, 2010. 368 с.
44. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 560 с.
45. Нестерова Е. Н. Развитие социальной уверенности у детей с ОНР и ЗПР как профилактика школьной дезадаптации // Логопедия сегодня. 2008. № 4. С. 53–55.
46. Никонова О. В. Формирование культуры общения младших школьников: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Никонова. Брянск, 2001. 202 с.
47. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. К.: 2000. 312 с.
48. Остапчук С. В. Формирование ролевой структуры личности младшего школьника в системе взаимодействия "ребенок - одноклассники" / С. В. Остапчук // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. E, Педагогические науки. 2004. № 8. С. 84–91.
49. Панфилов А. П. Теория и практика общения : учеб. пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / А.П. Панфилов. 4-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2012. 288 с.
50. Панцырная Е. В. Реальное ролевое поведение как фактор готовности к школьному обучению возрасте : автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13. Москва, 2000. 153 с.
51. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Словарь. 2-е изд., испр. и доп. М. : Политиздат, 1990. 494 с.
52. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. Пособие для учеб. Заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. И доп. М. : Высш. Шк., 1984. 174 с.
53. Полещук О. К. Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства : дис. … канд. пед. наук / О. К. Полещук. СПб., 2006. 168 с.
54. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. М. : Издательский центр «Академия», 1999. 464 с.
55. Разина Л. С. Особенности восприятия учителя младшими школьниками// Издательство "Начальная школа и образование" / Начальная школа. Москва. : 2017. № 2. С. 5–10.
56. Романова В. Ю. Диалоговая речь – показатель учебной культуры школьника// Издательство "Начальная школа и образование" / Начальная школа. Москва. 2017. № 9. С. 17–23.
57. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций / Е. В. Руденский, Новосиб. гос. акад. экономики и управления . М. : ИНФРА-М, 1998. 224 с.
58. Рунова Т. А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: дис. … канд. пед. наук / Т. А. Рунова. Нижний Новгород, 2004. 185 с.
59. Рыжкова С. Ю. Сущность ролевого поведения в условиях межличностного взаимодействия / С.Ю. Рыжкова. // Общество: Социология, психология, педагогика. 2013. №2. С.97–99.
60. Семечкин Н. И. Психология малых групп: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 116 с.
61. Соловьева Л. Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями. Статья // Дефектология. 2007. №04. С.37–43.
62. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. -2-е изд., перераб. и дополн. С69 М. : Издательство Института социологии РАН, 1998. 696 с.
63. Социология, основы общей теории: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М. : Аспект Пресс, 1996. 175 с.
64. Столяренко Л. Д. Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. Экзаменационный экспресс-справочник. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2001. 428 с.
65. Тамбиева С. О. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников: дис. … канд. пед. Наук. Карачаевск, 2007. 230 с.
66. Филиппов, А. В. Человек в организациях / А. В. Филиппов. Москва : Социум, 2013. 208 с.
67. Филиппова Ю. В. Общение. Дети 7-10 лет / Ю. В. Филиппова ; худож. В. Х. Янаев. Ярославль : Академия развития, 2002. 144 с.
68. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени / Д. И. Фельдштейн // Детство. Москва : Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. 160 с.
69. Хрипкова А. Г. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1981. 400 с.
70. Чеботникова Т. А. Речевое поведение личности в системе формирования социального образа (на материале художественного дискурса): дис. … док. фил. наук. Челябинск, 2012. 340 с.
71. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б.Ольшанского. Ростов н/Д. : изд-во «Феникс», 1999. 544 с.
72. Шепелевич Т. В. Влияние межличностной установки на структуру взаимоотношений в группе младших школьников : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Т. В. Шепелевич ; Белорусский гос. ун-т им. Максима Танка. Минск, 2001. 20 с.
73. Linton R. The Cultural Background of Personality. N.Y. L., 1945. P. 1–26.
74. Parsons, Talcott. Social Systems and the Evolution of Action Theory 1. Sociology I. 1977. P. 301.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
(справочное)
Социометрический тест
Методика разработана Дж. Морено
Цель: Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:
– измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые), исследование эмоционально-личностных отношений;
– обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Инструкция:
Сейчас вам будут предложены три вопроса, на которые вы должны ответить, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих. Постарайтесь быть искренними в ваших ответах. Исследование гарантирует тайну индивидуальных ответов.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 413; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!