ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 3 ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.. 7 1.1 Теоретический анализ подходов к проблеме ролевой модели. 7 1.2 Особенности межличностного взаимодействия младших школьников с нарушением речи. 17 1.3 Особенности ролевого поведения младших школьников с нарушением речи в межличностном взаимодействии. 25 ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РОЛЕВЫХ МОДЕЛЕЙ И МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.. 34 2.1 Организация и методы эмпирического исследования. 34 2.2 Результаты эмпирического исследования взаимосвязи ролевых моделей и межличностного взаимоотношения младших школьников с нарушением речи. 39 2.3 Анализ результатов эмпирического исследования. 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 67 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 69 ПРИЛОЖЕНИЕ А.. 76 ПРИЛОЖЕНИЕ Б. 78 ПРИЛОЖЕНИЕ В.. 81 ПРИЛОЖЕНИЕ Г. 86
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность исследования заключается в развитии у детей младшего школьного возраста с нарушением речи навыков положительного межличностного взаимодействия с другими людьми в различных социальных ситуациях. Это будет залогом благополучного личностного и психологического развития детей.
При поступлении в школу большинство детей имеют выраженные нарушения речи разного характера, этиологии и степени выраженности, которые обусловливают трудности межличностного взаимодействия. В современном образовательном процессе особое внимание уделяется вопросу формирования у детей умения налаживать контакт со своими сверстниками и взрослыми. В этот период закладывается основа будущих взаимоотношений человека в социуме.
|
|
|
Дальнейшая учебная деятельность будет зависеть от того, насколько легко ребёнку налаживать контакт с окружающими его людьми. В этот период формируется навык правильно организовывать свою речь. Именно в процессе межличностного взаимодействия, который предполагает исполнение той или иной роли, младшие школьники реализуют свою потребность в общении, самовыражении и принадлежности к данной группе, что способствует развитию речи.
Ролевое поведение в структуре межличностных отношений считается одной из главных социальных функций младшего школьника. Становление ребенка на новый этап развития и присвоение ему статуса ученика влияет на физическое и психологическое развитие, равно как и на ролевое поведение.
Ролевое поведение у детей с нарушением речи требует особого внимания. У ребенка с дефектом речи наблюдается нарушение взаимодействия из-за наличия у него недостатка. Во взаимодействии друг с другом люди находятся в определенных ролевых позициях, статусах. Однако если ребенок плохо разговаривает или вообще не говорит, то соответственно у него не формируются роли из-за чего и возникают трудности во взаимодействии с окружающими. Младшему школьнику важно усвоить, как воспринимать роли и как их транслировать.
|
|
|
Проблему ролевого поведения младших школьников рассматривают С.В. Остапчук, Е.В. Панцырная и С.Ю. Рыжкова. Проблемой нарушения речи у младших школьников занимались O.E. Грибова, О.А. Денисова, Т.В. Захарова, Ю.А. Лабунская, Е.Н. Нестерова, В.Н. Поникарова. Проблемой межличностных отношений занимались многие авторы такие как: Т.В. Безродных, А.А. Бодалев, Е.Г. Замолоцких, Т.Г. Захарова, А.М. Изиева, Е.П. Ильин, О.А. Митрахович, Т.В. Шепелевич.
В настоящий момент было проведено недостаточное количество исследований в области формирования у детей с нарушением речи навыков межличностного общения. Работы по взаимосвязи ролевого поведения и межличностных отношений младших школьников с нарушением речи отсутствуют.
В ходе была поставлена цель исследования: на основе теоретического анализа и эмпирического исследования выявить взаимосвязь ролевого поведения и межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста с нарушением речи.
|
|
|
Объект исследования: ролевые модели.
Предмет исследования: межличностное взаимодействие детей младшего школьного возраста с нарушением речи.
1. Задачи исследования заключались в следующем:
2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме ролевой модели.
3. Изучить особенности межличностного взаимодействия у детей младшего школьного возраста с нарушением речи.
4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи ролевых моделей и межличностного взаимоотношения младших школьников с нарушением речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует определенный характер взаимосвязи ролевых моделей и межличностного взаимоотношения младших школьников с нарушением речи.
Теоретико-методологическими основами исследования выступили: принцип развития и принцип детерминизма. Принцип детерминизма заключается в том, что нарушение речи влияет на освоение роли. Принцип развития у младших школьников с нарушением речи обуславливает совершенствование устной речи, что способствует развитию межличностных отношений у детей.
|
|
|
Эмпирическое исследование опирается на подход символического интеракционизма. Символический интеракционизм ориентирован на восприятие человека как социальной личности действия, которого являются проявлением социального поведения, основанного на коммуникации.
Методы исследования: наблюдение; анализ психолого-педагогической литературы; тестирование; методы математической статистики.
Методики:
1. Методика оценки привлекательности классного коллектива (7–10 лет) А.А. Реана.
2. Социометрический тест Дж. Морено.
3. Методика диагностики социальных отношений и отклонений в социализации «Калейдоскоп» Ю.М. Перевозкиной, Л.В. Зиновьевой, О.О. Андрониковой, Н.В. Дмитриевой.
Эмпирическая выборка: исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 105 г. Новосибирска. Было обследовано 36 детей младшего школьного возраста от 7 до 9 лет с речевыми нарушениями.
Практическая значимость: данной дипломной работы состоит в том, что подробно рассматриваются особенности ролевого поведения и ролевых моделей в межличностном взаимодействии детей младшего школьного возраста с нарушением речи, которая может оказаться полезной для психологов, дефектологов, учителей и студентов, для более полного понимания поведения детей на данном возрастном этапе развития, и в особенности для развития коммуникативных навыков детей с нарушением речи.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, библиографический список и приложение.
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 320; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!