Особенности ролевого поведения младших школьников с нарушением речи в межличностном взаимодействии
Человек, бесспорно, является существом социальным в силу того, что он находится в постоянном взаимодействии с другими людьми, будь то в быту, в школе или на работе. Где бы человек не находился, от него ожидают конкретного ролевого поведения, которое детерминировано социальной функцией личности, обусловленной определенным статусом в системе межличностного взаимодействия.
Межличностные отношения имеют свои структурные особенности, которые определены тремя аспектами. Первым аспектом является взгляд общества на ролевое поведение личности, вторым аспектом следует считать представление индивида о собственном поведении, и третий аспект характеризуется реальным поведением человека. По мнению американского социального психолога Ф. Зимбардо, для значительного числа людей важнейшим источником влияния на поведение считается то, что о них думают окружающие люди, как другие ведут себя в их присутствие и собственно с ними [23].
Вне зависимости от желания, в процессе общения личность выполняет определенную коммуникативную и социальную роль. В свою очередь социальная роль, социальный статус, тема и обстановка общения оказывают влияние на его поведение [38].
При поступлении ребенка в школу его ведущим видом деятельности становится учебная, которая с течением времени оказывает влияние на его систему отношений [68]. Осуществляется перестройка всей системы отношений ребенка, которая изменяет не только его социальный статус, но и социальную ситуацию развития. На младшего школьника накладываются определённые обязанности, совершенно новые для него, за выполнение которых впоследствии он будет получать так называемую общественную оценку [41].
|
|
|
Со временем ребенок осознает, что пребывает среди людей, которые имеют такие же права возможности, как и он сам, т.е. приходит осознание, что существует некое равенство. К младшему школьнику меняется отношение взрослых, с личностных неформальных отношений происходит переход на более формализованные деловые отношения, подчиненные учебной деятельности. Ребенок младшего школьного возраста не способен сразу усвоить новые для него правила общения, и он продолжает общаться с другими людьми так, как умеет [34].
Для ребенка наступает трудный период, и изначально он ощущает некоторое чувство одиночества и отчужденности. Даже находясь среди близких людей, младший школьник осознает, что взрослый начинает требовать от него как определенных знаний, так и выполнения новых для него правил и норм поведения. Со стороны семьи производится контроль ребенка в виде выполнения домашних заданий, организации четкого распорядка дня, ежедневного посещения школы. Из чего можно заключить, что ребенок обретает новый социальный статус внутри семейных отношений – ученик. Это значит, что он является ответственным человеком, с его мнением считаются и с ним советуются [21, 69].
|
|
|
Следует отметить, что на младшего школьника в некоторой степени уже возлагается ответственность за самого себя. В классе он должен быть дисциплинированным, правильно вести себя на уроке, быть сосредоточенным и внимательным, необходимо выполнять задания учителя.
Стоит отметить, что новый статус влияет на его физическое и психологическое развитие, равно как и на ролевое поведение. У младшего школьника в период всего обучения на психологическом уровне происходит реализация потенциала как активного субъекта, который, прежде всего, познает окружающий мир и самого себя, обретая новый опыт [65, 69].
Младший школьный возраст обеспечивает ребенка новым партнером, который впоследствии становится для него значимым взрослым. В системе социальных ролей новый партнер определяется учителем и наставником, вместе с которым младший школьник осваивает понятия, правила и принципы деятельности в структуре социально-культурной сферы. Между учителем и младшим школьником ролевые отношения в общении, как правило, преобладают над личностными.
|
|
|
В сознании ребенка учитель – это авторитет, эталон, образец нравственности, ориентир в поведении [55, 58]. Как следствие, младшие школьники ориентируется на его мнение и оценку, безгранично доверяя ему. Педагог имеет возможность оценить поведение младшего школьника, создать необходимые условия для социализации.
К тому же ребенок данного возраста испытывает так называемый эмоциональный голод, т.е. потребность в положительных эмоциях со стороны учителя, он находиться в большой эмоциональной зависимости от педагога. Как показывает исследование, ребенок стремится к телесному контакту с учителем [34].
Нередко возникают ситуации, в которых взрослый вешает так называемый «оценочный» ярлык. Например, хулиган, лентяй, мямля, плакса и т.д. Недостаточно крепкая, даже ранимая, психика ребенка данного возраста подвержена суггестивным воздействиям. Ребенок может посчитать обозначаемую роль как уже свершившийся факт [10]. И как следствие произойдет невротическая фиксация отрицательного поведенческого стереотипа, так считают психиатры и психологи. Может возникнуть так называемое навязчивое пристрастие к возобновлению осуждаемых ранее действий. Придавая большое значение поведению ребенка, оценивая его и обозначая каким-либо «ярлыком», взрослый неосознанно предоставляет ему сценарий поведения, который может закрепиться. Это произойдет в том случае, если не будет какого-либо другого сценария. Несмотря на запреты, возмещенные окрики, жесты и лишения, ребенок будет следовать этому негативному сценарию. А в конфликтных ситуациях младший школьник применяет преимущественно тактику избегания и приспособления, в случае протеста – слезы и жалоба родителям [6].
|
|
|
Такие особенности поведения ребенка как некритичность, услужливость, конформизм, готовность поступать ожидаемым образом, приспособительность расцениваются учителем как положительные, и достаточно часто поощряются. Таких учеников учитель преподносить всему классу как образец подражания. В то же самое время младшие школьники недолюбливают так называемый «образец» из-за постоянного сравнения, и поэтому ребенок-образец может оказаться в статусе изолированного, велика вероятность, что он будет подвергаться травле со стороны своих сверстников [14].
В результате проведенного О.А. Митрахович исследования была выявлена взаимосвязь социально-психологических параметров оценочной деятельности педагога и межличностных отношений учеников младших классов. Распределение учеников по статусу является производным и зависимым от социально-психологических параметров оценочной деятельности учителя [39].
При поступлении в школу к ребенку также предъявляют определенные требования в отношении речевого развития. Во время урока от младшего школьника требуют грамотной, краткой, четкой и выразительной речи, а при общении от него ожидают соответствующего речевого построения, установленного культурой. Ребенок берет на себя ответственность за организацию своей речи для установления отношений со своими сверстниками и учителем.
Общение можно назвать школой социальных отношений в связи с тем, что даже при правильном произношении и подборе слов вежливости у ребенка могут возникнуть некоторые трудности при взаимодействии с окружающими. Это объясняется тем, что ребенок с наличием этих возможностей, вероятно, вызовет у одноклассников чувство некоторого превосходства над ними. Отношение окружающих людей к ребенку в первую очередь определяется выбором и использованием эффективных средств общения.
Данному возрасту характерна напряженность в введение дружественных контактов. Важнейшей задачей данного периода является приобретение умений межличностного взаимодействия со своими ровесниками, а также знаний и умений приобретения друзей и приятелей, т.е. выстраивание отношений с окружающими. Младший школьник за достаточно короткое время усваивает технику и модель поведения в условиях формальных отношений [19].
Главными трудностями, с которыми сталкивается младший школьник при межличностном взаимодействии со своими сверстниками, считаются: разная степень воли, различие речевого и эмоционального общения, разная природная энергетика.
До поступления в школу, ребенка окружала забота и защита со стороны семьи, теперь же он оказывается в ситуации, где самостоятельно должен выстроить реальные отношения с другими людьми, имея малый личный опыт общения. В то же самое время он должен научиться отстаивать свое мнение, свое право на автономность, собственные позиции и свое право на равноправие в общении с окружающими людьми. От характера экспрессивного и речевого общения зависит степень самостоятельности и свободы младшего школьниками среди других людей.
Ребенок младшего школьного возраста выстраивает свое индивидуальное поведение лишь в коллективной жизни, т.е. при взаимодействии со сверстниками.
Исследование, проведенное Лемяскиной Н.А., показало, что младшие школьники при общении со своими сверстниками перебивают друг друга, не выслушивают своего товарища до конца, пытаются проявить инициативу и взять контроль над разговором в свои руки. Ребенок желает высказаться сам, а не слушать других. Как показывают результаты исследование, младшие школьники со своими сверстниками предпочитают больше говорить, чем слушать [34].
Характер отношений между детьми внутри коллектива выстраивается в результате появления временных и постоянных объединений и групп, т.е. возникают положения руководителей и исполнителей. Младшие школьники формируют у себя умения как командовать товарищами, так и подчиняться им. В коллективе создается так называемая развернутая сеть разнообразных связей и отношений. Младшим школьниками в межличностном взаимодействии свойственны микрогруппы, состоящие чаще всего из двух или трех человек.
Межколлективная связь укрепляется за счет целенаправленного создания временных групп, которые позволяют организовать их деятельность. Например, поручение выполнения кратковременных дел. Это позволяет ребенку ощутить на себе ответственность за свои действия и действия своей группы, находясь при этом под постоянным воздействием общественного мнения, что влияет на не способность уклониться от определенных норм поведения. Вместе с тем, младшие школьники с успехом осуществляют самостоятельное руководство над небольшим количеством сверстников.
По результатам исследования Панцырной Е.В., 40% детей к 7-летнему возрасту способны продуктивно взаимодействовать с ровесниками, при этом находясь в разной позиции по отношению к нему, т.е. руководства им, равенства или подчинения ему [50].
При анализе коммуникативных трудностей Лемяскина Н.А. выявила, что увеличение замечаний в адрес младшего школьника оказывает действие на отношения его с одноклассниками, и как следствие приводят к молчаливости, неуверенности в себе, стеснительности и низкой самооценке. А предметом непрерывных нареканий и замечаний становятся ошибки речи, присутствующие у ребенка с недоразвитием речи [34].
Внешнее проявление ролевого поведения младшего школьника проявляется в капризах, упрямстве, целеустремленности, некоторой самостоятельности, манерности, настойчивости и повышенной познавательной активности [48].
Склонности и интересы школьника определяют его ролевой набор. Например, у старших школьников присутствуют такие социальные роли как «прилежный ученик», «спортсмен(ка)», «прогульщик занятий», «активный участник внешкольных и внеклассных мероприятий», и им даже присущи «взрослые» роли (опора семьи и т.д.). Социальные роли детей младшего школьного возраста менее разнообразны: «ученик», «друг, товарищ», «одноклассник», «ребенок».
Общение занимает важное место в развитии взаимоотношений младшего школьника со своими ровесниками. Ребенку необходимо чувствовать себя принятым и уважаемым одноклассниками, в случае чего иметь возможность и способность обратиться за помощью к ним и, разумеется, оказать помощь другим.
Общение возникает главным образом в процессе совместной деятельности. Главным фактором в формировании межличностных отношений выступает процесс предпочтения одних людей другими, иными словами симпатии. В каждой группе имеются школьники как пользующиеся популярностью, так и непопулярные вовсе. Младшие школьники принимают ученика с энтузиазмом и хорошей приспособляемостью, который принимает активное участие в делах класса, сотрудничающий с одноклассниками [22].
При межличностном взаимодействии ребенок заявляет о себе несколькими способами. Он может открыто демонстрировать каков он есть, исполняя роль с учетом своего социального положения, возраста и т.п. Или же целенаправленно создает принципиально новый образ для окружающих, другими словами исполняет роль-маску. А для ее создания требуется соответствующий уровень речевого поведения. Ребенок во время исполнения роли что-то приписывает себе или наоборот скрывает, отрицает некие сведения о себе, акцентирует на чем-то определенном внимание других. Другими словами, он демонстрирует себя таким, каким бы он хотел, чтобы его видели окружающие [70].
Ребенок младшего школьного возраста осваивает роль самостоятельного активного ученика. Множество школьных заданий основаны на том, что ученики получают решение задачи в результате совместного обсуждения [56]. Ребенок с дефектом речи нередко отказывается от участия в совместной деятельности, что часто обусловлено его низким социальным статусом. Как следствие, у него происходят изменения в психической сфере. Это выражается в повышенной раздражительности, негативизме, психической истощаемости, чувства ущемленности, заторможенности, замкнутости и т.д.
Ребенок в данный возрастной период имеет способность в поддержании различных позиционно-ролевых отношений с окружающими в соответствии с правилами поведения. Например, поведение ребенка на занятиях соответствует позиции ученика. Поведение младшего школьника уже является предметом их самооценки и опознавания.
Выводы по первой главе
Ролевое поведение обуславливается статусом и положением личности в системе межличностных отношений. Особенностью ролевого поведения является дифференциация внешней и внутренней жизни человека, которая хорошо видна в поведение детей, а точнее в заявлении ребенка о самом себе в межличностном общении. Поведение личности детерминировано пониманием собственной роли и ролей других людей, участвующих в общении.
Межличностные отношения младшего школьника в большей степени выстраиваются в классном коллективе, где он реализует свою социальную роль. Ребенок стремится соответствовать социальным нормам и требованиям, выполняя определённые правила общества, в котором он находится. У него возникает желание в одобрении и принятии со стороны не только взрослых, но и сверстников.
Межличностные отношения, которые складываются в классном коллективе, кардинально отражаются на развитии личности школьника. В группе сверстников отношения представляют в некоторой степени устойчивую систему, где непосредственно каждый ребенок занимает определенное место.
В младшем школьном возрасте существенными факторами, влияющими на положение ребенка в коллективе, являются общительность, инициативность, привлекательность, готовность оказать помощь в нужной ситуации, самостоятельность и хорошие способности в учебе или других видах деятельности. Основными факторами, влияющими на понижение статуса школьника в коллективе, считаются лживость, замкнутость, вспыльчивость, драчливость, физические и психические недостатки.
Ошибки речи, возникающие у младшего школьника с недоразвитием речи, являются объектом регулярных замечаний, которые приводят к неуверенности в себе, замкнутости и низкой самооценке, что влечет за собой низкое социальное положение среди сверстников.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 408; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!