Особенности межличностного взаимодействия младших школьников с нарушением речи
На протяжении всей жизни человек вступает в контакт со многими людьми. Результатом взаимодействия личности с окружающими людьми является изменение восприятия окружающей действительности.
Понятие «межличностные отношения» трактуется многими психологами по-разному.
Р.С. Немов «межличностные отношения» понимает как систему некоторых установок, ожиданий, стереотипов и ориентаций, посредством которых человек воспринимает и оценивает других [44].
По мнению советского психолога К.К. Платонова, межличностные отношения – это вид массовых явлений, которые образуются в группе и являются результатом их общего психического взаимопознания, взаимоотражения и взаимопереживания в процессе общения. Качественной стороной межличностных отношений является психологический климат, который способствует или наоборот мешает достижению поставленной цели [52].
Межличностные отношения, согласно мнению И.В. Дубровиной и А.В. Петровского, это субъективно испытываемые взаимосвязи между людьми, которые объективно выражаются в характере и способах взаимных воздействий, что оказывают люди во время совместной деятельности [51, 54].
Общение обозначено как важнейшее условие взаимодействия людей в той или иной группе. Целью общения является отражение потребности в совместной деятельности между людьми.
Несмотря на условия и обстоятельства, в которой находится личность, общение предусматривает некий результат. Это может быть исправление поведения или смена вида деятельности окружающих людей. С точки зрения А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского такой вид общения представляет собой межличностное взаимодействие и совокупность связей между людьми, которые образуются в процессе совместной деятельности.
|
|
|
Каждый вид социальных отношений предполагает межличностные взаимодействия. В свое время межличностные отношения предусматривают определённую последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга [51].
Межличностные отношения рассчитаны на «субъект-субъектные» отношения. Это выражается в постоянной взаимности и изменчивости, которыми обусловлена активность обеих сторон.
Специалист в области социальной психологии Н.Н.Обозов предложил классификацию межличностных взаимоотношений, которая исходит из критериев глубины отношений, функции отношений и избирательности в выборе партнера: родственные, дружеские, любовные, отношения знакомства, супружеские, товарищеские, приятельские и деструктивные отношения [47].
Межличностные отношения предполагают определенную динамику развития. Все начинается с зарождения, потом закрепления, так как достигают уровня зрелости, после имеют тенденцию к ослаблению. Динамика развития этих отношений осуществляется в несколько этапов.
|
|
|
Знакомство является первым этапом и осуществляется с учетом социокультурных норм общества. Приятельские отношения считаются вторым этапом межличностных отношений, которые подразумевают дальнейшее развитие. Товарищеские отношения представляют собой третий этап и характеризуются сближением взглядов, оказанием поддержки. И последний этап - это дружеские отношения, которые предусматривают общие интересы и цели деятельности. Специалисты выделяют два вида дружбы: эмоционально-экспрессивную и инструментально-деловую.
Критериями проявления межличностных отношений можно считать самоконтроль, направленность на сотрудничество и наличие эмпатии по отношению к другому человеку.
Разработчик социометрического метода, Дж. Леви Морено предложил свою систему межличностных взаимоотношений, которая включает в себя несколько статусных позиций [40].
1. Лидер. Лидером называют человека, которому присущ наиболее положительный статус в коллективе. Этот человек имеет авторитет и может оказать влияние на группу. Лидер также способен определить алгоритм решения задач, которые стоят перед коллективом.
|
|
|
2. Звезда. Звездой называют человека наиболее эмоционально притягательного. Он может являться как лидером группы, так и не быть им, т.е. не иметь каких-либо организаторских способностей.
3. Принятый (предпочитаемый). Предпочитаемый член группы имеет средний положительный статус, и чаще всего это человек поддерживающий лидера группы в решении поставленных задач.
4. Изолированный. Изолированный член группы, который имеет нулевой статус. Чаще всего такой человек отказывается от участия в групповом взаимодействии. Это связано с застенчивостью, интровертированностью, чувством неуверенности и неполноценности.
5. Отвергнутый. Отвергнутый человек характеризуется отрицательным статусом, бессознательно или сознательно отстраненным от участия в решении групповых задач.
Российский социолог И.С. Кон [29] выделил несколько этапов динамики взаимоотношений.
Первым этапом взаимоотношений он считал знакомства. Вторым этапом являются приятельские отношения. Третьим этапом считаются товарищеские отношения, которые предполагают оказание взаимопомощи и поддержки, а также сближение взглядов. Четвертым этапом И.С. Кон выделил дружеские отношения, которые предусматривают общность целей и интересов.
|
|
|
По мнению советского психиатра В.Н. Мясищева, развитие межличностных отношений детерминируется возрастом, темпераментом, полом, профессией и еще целым рядом других факторов [27, 42].
Коммуникативные способности предполагают три основополагающих составляющих. Первой составляющей является потребность в общении, определяющей желание ребенка вступить и наладить контакт с окружающими. Второй составляющей считается знание правил и норм, необходимое при эффективном взаимодействии ребенка с другими людьми. Третья составляющая характеризуется способностью выстраивать (организовать) общение. Достаточно развитые коммуникативные способности у ребенка детерминированы развитием каждой составляющей [67].
Младший школьный возраст в наибольшей степени является благоприятным периодом для освоения коммуникативных навыков, так как данный возраст считается наиболее чутким к языковым явлениям.
Данному периоду специфичны следующие коммуникативные умения: умение излагать своим мысли, умение слушать и слышать, умение контролировать свои действия в конфликтной ситуации. У детей с нарушением речи нередко коммуникативные навыки сформированы недостаточно и находятся на низком уровне. В таком случае требуется прибегнуть к определенным средствам для формирования достаточного уровня навыка взаимодействия, которое соответствует данному возрастному периоду [4].
В младшем школьном возрасте у ребенка возникает потребность в коммуникации не только со взрослыми, но и со сверстниками. Ребенок стремится продемонстрировать собственные достижения, привлечь внимание сверстника к своей персоне, возникает потребность к соперничеству. Дети в данном возрасте подражают друг другу, привлекают внимание и пытаются завоевать определенное расположение [12, 24, 25].
Данный период предполагает сотрудничество. Школьники заняты общим делом, при котором согласованность действий и активность каждого участника приводят к достижению определенного результата. Стоит отметить и потребность младшего школьника в уважении и признании сверстника.
Младший школьник пристально наблюдает за действиями своих одноклассников, оценивает и критикует их, при этом интересуется успехами своих сверстников. Он пытается продемонстрировать свое преимущество и скрыть свои неудачи. При поощрении сверстника ребенок огорчается, а при промахе – радуется [66].
В младшем школьном возрасте ребенок больше разговаривает со своими сверстниками, чем со взрослыми. Однако их разговоры находятся на ситуативном уровне. К 10-летнему возрасту ребенок значительно увеличивает число контактов внеситуативного уровня. К примеру, ребенок делится своими планами, рассказывает, где был и что видел, дает оценку поступкам окружающих.
В 10-летнем возрасте у школьника возрастает способность сопереживать своему сверстнику, стремиться помочь ему. Ребенок выражает свою симпатию и близость посредством улыбки и жестов. Ребенок даже способен защитить своего сверстника от наказания [20]. Из этого следует, что к этому возрасту у ребенка формируется личностное отношение к другим людям. Таким образом, сверстник является и предпочитаемым партнером в совместной деятельности, и предметом сравнения, что дает возможность более глубоким межличностным отношениям.
Младшие школьники, использующие в разговорах темы о живой природе, предметах и животных имеют познавательные мотивы. Те, кто используют в разговорах темы о себе, о родных и друзьях имеют личностные мотивы.
В настоящее время ребенка интересуют сложные отношения, складывающиеся между людьми, как в семье, так и на работе. Ребенок берет себе на вооружение поведение взрослых при их столкновении между собой, он использует этот материал в своих играх [4, 36].
Безусловно, межличностные отношения, которые складываются в группе сверстников, кардинально отражаются на личностном развитии младшего школьника. В классном коллективе отношения и связи представляют в некоторой степени устойчивую систему, где непосредственно каждый ребенок занимает определенное место в системе деловых и личных отношений [9, 36].
В младшем школьном возрасте существенными факторами, влияющими на положение ребенка в коллективе, являются общительность, инициативность, привлекательность, готовность оказать помощь в нужной ситуации, самостоятельность и хорошие способности в учебе или других видах деятельности. Основными факторами, влияющими на понижение статуса школьника в коллективе, считаются лживость, замкнутость, вспыльчивость, драчливость, физические и психические недостатки [7, 35].
Крайне важным фактором межличностных отношений следует считать и межличностные установки. Эти установки как социальные явления формируются в процессе жизнедеятельности личности и ее взаимодействия с социумом. Межличностные установки человека регулируют взаимоотношения «личность – социум» [3, 46].
В формирование межличностных установок детей младшего школьного возраста наибольшую роль играют следующие факторы: прежний опыт общения, влияние педагога, детская литература, детская субкультура, родительские установки, средства массовой информации (СМИ), и т.д. Формирование установок у младших школьников зачастую происходит на бессознательном уровне за счет того, что волевые механизмы поведения в данном возрастном периоде недостаточно развиты [2].
Социометрическое исследование проведенный Т.В. Шепелевич показало, что статус испытуемых в группе в значительной степени определяется типом межличностных установок [72].
Положение младшего школьника в системе личных взаимоотношений определяется своеобразным сочетанием его личных качеств и тех требований, которые предъявляются к личности в конкретной группе. В ряде научных работ была отмечена связь между положением школьника в системе межличностных взаимоотношений и его успеваемостью [39, 49].
Межличностные отношения младшего школьника с нарушением речи в большей степени детерминированы успешной адаптацией в классе и школе. Одним из главных факторов успешной адаптации ребенка к школьной жизни является уровень готовности к обучению и учебной деятельности. Ребенок легче преодолеет трудности и быстрее приспособится к школе в том случае, когда его организм будет готов в большей степени.
Способность ребенка с нарушением речи выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми считается социальной готовностью его к обучению в школе. Иначе говоря, у ребенка должен быть сформирован комплект качеств, который позволит ему общаться со своими сверстниками, учителями, логопедом и психологом [1, 53].
Младшие школьники, имеющие системные нарушения речи, имеют значительные трудности в формировании персонального речевого поведения. Следовательно, это отрицательно сказывается на общении с другими людьми.
Полноценному общению данной категории детей препятствуют бедность словарного запаса, своеобразие связного высказывания, недостаточность глагольного словаря. Л.Г.Соловьева [61] заявляет, что по этой причине в поведении детей с речевыми нарушениями наблюдаются негативизм, неспособность ориентироваться в ситуации общения, незаинтересованность в контакте с другими, происходит снижение потребности в общении с окружающими.
Часто дети вообще не могут занять себя каким-либо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. Если дети выполняют общую работу по поручению взрослого, то каждый ребенок стремится сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Это говорит о слабой ориентации школьника с недоразвитием речи на сверстников в ходе совместной деятельности, о низком уровне сформированности их коммуникативных умений, навыков сотрудничества.
Ребенок, имеющий моторную алалию, может проявлять языковую пассивность и негативизм при общении с окружающими. А ребенку, имеющему сенсорную алалию, характерны избирательность контактов с окружающими и специфическое поведение [18].
Е.Н. Настерова изучала общение у детей с речевыми нарушениями и выявила, что младшим школьникам в большинстве своем характерна ситуативно-деловая форма общения, что свойственно для детей с нормальным развитием [45].
Небольшая часть детей данной категории применяет внеситуативно-познавательную форму общения. Дети положительно реагируют на предложение взрослых о прочтении той или иной книги, с интересом слушают простые и увлекательные истории. Однако после прочтения книги с ними довольно сложно построить беседу.
В большинстве случаев младшие школьники с речевыми нарушениями не проявляют активности и не задают вопросы о содержании прочитанного ими рассказа. В случае интереса ребенка к общению со взрослыми, возникают трудности: в виде кратковременной беседы, как правило 5-7 минут, и в виде постоянного перескакивания с одной темы на другую [16].
У детей с речевым недоразвитием наблюдается не сформированная культура речи в процессе общения со взрослыми. Это выражается в фамильярном общении со взрослыми, отсутствии чувства дистанции, назойливости в собственных требованиях, шумной и резкой интонации.
Содержательная и структурная часть языкового общения ребенка данной категории со взрослым недостаточно развернута в отличие от общения со сверстниками [15].
Исследование межличностных взаимоотношений детей с речевыми дефектами младшего школьного возраста доказало, что ведущим фактором в установлении межличностных отношений считается состояние речевого развития. Также в исследовании было выявлено, что на социометрический статус младшего школьника в группе оказывает влияние тяжелое речевое нарушение. В свою очередь исследователь отметил, что большая часть школьников, занимающих высокий статус в межличностном взаимодействии, имеют достаточно развитую речь и положительные качества личности. Однако школьники, имеющие положительные личностные качества, хорошее поведение, и при этом плохо развитую речь, занимают низкое положение в группе.
Ребенок с дефектом речи зачастую является изолированным от группы своих сверстников, он не принимает участия в совместных видах деятельности и играх. В таком случае младший школьник замыкается, становится неуверенным в себе и демонстрирует негативизм.
Ребенка с нарушением речи данного возрастного периода требуется обучать и средствам общения, и его формам, для понимания сущности и содержания межличностных взаимоотношений. Посредством общения происходит развитие личностных качеств.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1323; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!