А) Запоминание двух групп по три слова.
Инструкция: «Запомни и повтори* эти слова. Еще раз повтори**».
Сначала дается три слова: дом, лес, кот.
После того как ребенок дважды повторяет эту группу слов, ему дается вторая группа:
ночь, игла, пирог (ребенок повторяет вторую группу дважды).
Далее у ребенка спрашивают: «А теперь скажи, какие слова были первыми, а какие вторыми?»
* «Повтори….» – проба на непосредственное воспроизведение.
** «Еще раз …» – проба на отсроченное воспроизведение.
Исследуется:
1. Объем запоминания; Сужение объема – это левое полушарие.
2. Есть ли ретро и проактивное торможение.
Проактивное торможение (старая информация тормозит припоминание новой)
ретроактивное торможение (новая информация тормозит припоминание старой). Ретро- и проактивное торможение возникает при поражении средних отделов височной зоны мозга (левое полушарие).
3. Прочность запоминания.
Если есть нарушение порядка слов – то это правое полушарие и, следовательно, даем методику 6 слов (порядок запоминания важен!).
4. Здесь же можем посмотреть непосредственное запоминание (синдром левого виска…..).
5. Далее после гетерогенной интерференции смотрим отсроченную память.
Исследуется слухо-речевая память в условиях гомогенной интерференции.
Возможные ошибки: перестановки слов в каждом ряду, уменьшение количества слов в ряду, контаминация рядов, вербальные парафазии, вплетения других слов, замена слов первого ряда словами второго ряда и наоборот.
|
|
|
Все это говорит о повышенной тормозимости речевых следов, о ретро- и проактивном торможении. При нарушении непосредственного запоминания слов можно думать о незрелости стволовых структур мозга. Нарушение отсроченного запоминания слов может говорить о незрелости коры височных отделов левого полушария мозга.
А’) Отсроченная слухоречевая память.
Инструкция: Ты помнишь мы с тобой запоминали по 3 слова? Назови их!
Нарушение непосредственного запоминания может говорить о дефектах следовой деятельности и о дисфункции глубинных структур мозга участвующих в памяти. При отсроченном воспроизведении после интерференции – ошибки запоминания связанны с тормозимостью следов последующей информацией, а не самой следовой деятельностью. Такое нарушение возможно при дисфункции височных отделов коры левого полушария (второй височной извилины).
Исследуется отсроченная слухо-речевая память слов, с которыми ребенок действовал, и отсроченная общая память.
Ошибки воспроизведения говорят о дисфункции стволовых структур мозга. Правильные ответы говорят о зрелости (сохранности) корковых височных систем.
2. Зрительно-предметная память.
|
|
|
а) Запоминание предметных картинок (Приложение 10 – стимул, Приложения 11,12 – картинки).
Инструкция: «Запомни эти картинки. А теперь найди их среди этой группы картинок и разложи в том же порядке, как было».
Для запоминания предъявляются 5-7 картинок, затем их смешивают с другими (10-23), и ребенок должен найти заданные картинки и разложить в заданном порядке. Порядок важен.
ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ
Речь – одна из основных высших психических функций, которая должна быть тщательно обследована.
Известно, что речь у детей формируется на основе восприятия окружающего предметного мира. Исследовать нарушенную, несформированную речь необходимо, начиная с изучения процессов предметного восприятия и образов. Л.С. Выготский писал, что всякое слово имеет первоначальный образ-представление и рост словаря прямо связан с образованием многочисленных связей между предметным образом и словом. Понимание речи так же связанно с развитием чувственной основы речи – предметных образов. Следует также вспомнить, что первыми словами у детей являются не называние предметов, а действий, т.е. глаголов.
Важной является роль речи, которую она играет в психической деятельности человека – она организовывает все ВПФ, входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение, т.е. речь, формируясь и развиваясь как самостоятельный психический процесс, затем начинает выполнять функции опосредствования ВПФ, их связывания и организации. (Л.С. Цветкова. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: «Российское педагогическое агентство», «Когито-центр», 1998. – 128 с.)
|
|
|
Виды и формы речи.
Речь Внутренняя 
Письменная
Устная Импрессивная (как он понимает – прислушивается, отвечает на вопросы) 
Экспрессивная Спонтанная Монолог 
(что делает мама?) 
Диалог
Автоматизированная Номинативная Рядовая
(междометия охи, ахи) (речевые ряды – дни недели, счет).
Требования к материалу исследования: материал исследования вербальный и картиночный должен быть высокочастотным, знакомым, объем не должен превышать 7 + (-) 2.
|
|
|
Вербальный и картиночный материал должен отвечать следующим характеристикам:
- частотность (частота встречаемости слова, картинки у детей соответствующего возраста);
- субъективная частотность (собственный словарь ребенка);
- знакомость;
- нейтральная эмоциональная насыщенность;
- длинна слова не короче двух и не длиннее 3 – 4 слогов, фонетический состав слова средняя и легкая сложностью.
Уровни речи:
1. Психологический уровень.
На психологическом уровне зарождаются мотив, замысел, внутренняя программа высказывания. Программирование и контроль за протеканием речи и речевой деятельности обеспечивается переднелобными структурами. При нарушении внутреннего программирования спонтанная речь становиться невозможной.
2. Лингвистический уровень речи.
На этом уровне осуществляется перевод нашего замысла в слова (лингвистические единицы).
Функционирование этого уровня осуществляется совместной работой передней и задней речевых зон. Передняя речевая зона реализует синтагматику (т.е. из выбранных задней зоной кодов составляем связное высказывание), а задняя парадагматику (выбор из множества кодов какой-то один код) высказывания.
Т.о. если ребенок испытывает затруднения в выборе (подборе слов), то это задние отделы (Пр. ребенок видит стол и должен его назвать).
На уровне морфологии задняя речевая зона это – 40 поле (артикулемы – нижние постцентральные отделы), зона ТРО (квазипространственные конструкции), 22 поле (фонематический анализ) и т.д.
3. Психофизиологический уровень речи.
Включает в себя ту систему анализаторов, которые собственно и реализуют речь.
1. 44 поле – двигательная зона (переключение с одного звука на другой). Возможны нарушения порядка звука и трудности переключения с одного звука на другой (Карл у Клары украл кораллы).
2. 40 поле (нижние постцентральные отделы) – зона артикуляционного анализа.
3. 22 поле (фонематический слух) – зона фонематического анализа.
Анализ фонем – (З-С; Г-К; Д-Н и т.д.)
Нарушение звукобуквенного анализа может быть связанно как с нарушением фонематического слуха, так и с нарушением артикуляции.
4. 21 – 37 поля слухоречевая память и объем восприятия – нарушение процесса запоминания, сужение объема восприятия.
При поражении второй височной извилины также возможны нарушения зрительной системы (нарушаются образы представления).
39-40-37 поля (зона ТРО) – при нарушении зоны ТРО нарушаются квазипространственные грамматические конструкции (над; под; в; за и т.п.).
Пример:
«Покажи бочку над ящиком».
4. Мозговой уровень.
Это собственно зоны мозга, которые участвуют в порождении и осуществлении речи.
Исследование речи:
1. Исследование экспрессивной речи.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1915; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!