Учет законов гетерохронии и асинхронии при обследовании
Развитие психических функций протекает по законам гетерохронии и асинхронии. В какие же возраста какие факторы должны быть сформированы?
В двигательной сфере было установлено, что различные виды кинестетического праксиса полностью доступны детям уже в 4 – 5 лет, а кинетического лишь в 7 (причем проба на реципрокную координацию рук полностью автоматизируется лишь к 8 годам).
Тактильные функции достигают своей зрелости к 4 – 5 годам, в то время как соматогнозис (то есть восприятие собственного тела) - лишь к 6. Различные виды предметного и зрительного гнозиса не вызывают затруднений к 4 – 5 годам; а позднее, в 6 лет должно полностью сформироваться восприятие наложенных фигур Поппельрейтера и интерпретация сюжетных и, в особенности, серийных картинок.
В сфере пространственных представлений раньше всех созревают структурно-топологические и координатные факторы (6-7) лет, в то время, как метрические представления и стратегия оптико-конструктивной деятельности, к 8-9 годам.
Объем как зрительной, так и слухо-речевой памяти (т.е. удержание всех 6 эталонных слов или картинок после трех предъявлений) достаточен у детей уже в 5 лет; к 6 годам достигает зрелости фактор прочности хранения необходимого количества элементов, вне зависимости от ее модальности. Но наиболее полно этот фактор формируется лишь к 7 – 8 годам.
Наиболее поздно из базовых факторов речевой деятельности созревает у ребенка фонематический слух (7 лет), квазипространственные вербальные синтезы и програмирование собственного речевого высказывания (8-9 лет).
|
|
|
Необходимые вспомогательные материалы
1. Стимульный материал (альбом по экспресс-диагностике детей, ручки, цветные карандаши, чистые листы бумаги и т.д.).
2. Бланк протокола обследования.
3. Бланк протокола экспресс-обследования ребенка (числовое выражение).
4. Методическое пособие «Кто он – ваш ребенок: хирург, художник или президент? Нейропсихологические типы».
5. Методическое пособие «Ребенок. Инструкция по применению. Нейропсихофизиологические нормативы развития ребенка от 0 до 7 лет».
2.7. Психические сферы, подлежащие рассмотрению:
1. Эмоционально-волевая сфера, личность ребенка.
2. Внимание.
- Фоновый компонент любого психического процесса (произвольное и непроизвольное).
- Скорость переработки информации, концентрация внимания.
3. Двигательная сфера.
4. Познавательные процессы (произвольные и непроизвольные).
I. Восприятие.
✓ Акустический гнозис.
✓ Зрительно-предметный гнозис.
✓ Зрительно-пространственный гнозис.
✓ Сомато-пространственный гнозис.
✓ Цветовой гнозис.
|
|
|
II. Память.
✓ Общая память.
✓ Слухо-речевая память.
✓ Зрительно-предметная память.
✓ Двигательная память.
III. Речь.
✓ Экспрессивная речь
✓ Импрессивная речь.
✓ Понимание логико-грамматических конструкций.
IV. Интеллектуальная деятельность.
✓ Наглядно-образное мышление.
✓ Вербально-логическое мышление.
✓ Творческое мышление.
3. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В МЕТОДИКЕ
3.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
Эмоция является особым переживанием, субъектом отдельных отражаемых объектов, явлений, предметов, придающим им целевую характеристику и побуждающим субъекта к решению задач о способах достижения предмета потребности. Поэтому эмоция, прежде всего, направлена на ориентировочно-исследовательскую деятельность в окружающей среде. Определенную направленную деятельность могут вызвать не всякие эмоции, а только предметно-ведущие эмоции, сформировавшиеся у ребенка.
Эмоции являются одной из высших психических функций, которые, так же как и все ВПФ возникают и формируются под влиянием окружающей социальной общественной среды. Они играют существенную роль в психической жизни человека, сопровождая всякую его деятельность, проникают в каждый психический процесс (Вилюнас В. К., 1978). В онтогенезе они играют первостепенную роль в формировании и воспитании личности в целом и в привитии ей значимых социальных черт. Чувства имеют значение и для формирования и развития познавательных процессов - восприятия и памяти, внимания и мышления и др.
|
|
|
Эмоции имеют ряд функций. Одну из них эмоции обнаруживают при взаимодействии с процессом внимания, которая проявляется в том, что предмет возникшего эмоционального переживания спонтанно овладевает вниманием человека, и становится тем самым предметом наиболее четкого восприятия и осознания, предметом внимания. Эмоции взаимодействуют и с процессом памяти, формируют так называемый "аффективный след" или эмоциональную память. Своевременное и полноценное формирование эмоций влияет на полноценность психической сферы человека и, прежде всего, ребенка. Под влиянием эмоций у детей формируются воля, потребности, мотивы, деятельность; развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной мере определяют эффективность обучения и усвоения и развитие мышления и всей интеллектуальной деятельности у детей.
|
|
|
Эмоции, сопровождающие познавательную деятельность и обеспечивающие эффективность процесса познания, называются интеллектуальными, а эмоции, играющие исключительную роль в становлении личности ребенка, его активной жизненной позиции, называются нравственными эмоциями, на основе которых развиваются такие черты личности как гуманность, отзывчивость, доброта и др. Основа этих эмоций закладывается уже в возрасте 3-4 лет.
Эффективность обучения зависит в большой мере от эмоционального отношения к процессу обучения, его содержанию, к успехам и неуспехам. Поэтому в содержание понятия готовности к обучению в школе относят личностную, эмоциональную и интеллектуальную составляющие. Ребенок к началу дошкольного возраста уже имеет к обучению эмоциональное отношение. На 4-5 году уже имеются зачатки чувства долга. В работах А.Н. Леонтьева было показано, что уже в дошкольном возрасте эмоции не только взаимодействуют с мотивами поведения, деятельности, но складывается уже соотношение мотивов друг с другом. Деятельность ребенка побуждается и направляется уже не отдельными эмоциями-мотивами, а известным соподчинением мотивов.
Из краткого анализа эмоций, их роли в психике взрослого и ребенка становится понятной острая необходимость исследования этой части психики ребенка, квалифицированной и правильной оценки состояния эмоций. Познавательную и интеллектуальную деятельность и все виды ВПФ необходимо исследовать сквозь призму состояния эмоциональной сферы ребенка, т.к. негативные и позитивные эмоции могут повлиять и на выполнение заданий, исследующих ВПФ, которые пронизываются эмоциями и влияют на их формирование, протекание и нарушение.
Эмоции начинают исследовать с самого начала обследования ребенка: нужно внимательно следить за мимикой ребенка, его взором, направлением взора, за его статикой, позой, руками, т.е. всем двигательным поведением ребенка. Следует отмечать знак общего настроения, контактность ребенка, отношение к успеху (неуспеху) и т.д. - это все дает материал для анализа эмоций ребенка. Важным являются специальные тесты на исследование эмоций - их восприятия, воспроизведения и системы отношений в структуре его личности и эмоционально-волевого поведения.
Применяемые пробы.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 302; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!