Восприятие и оценка эмоционального содержания: идентификация эмоциональных состояний. Проба «Эмоции. Кот» (Приложение 1).
На листе изображены люди и животные в разном эмоциональном состоянии: веселые, злые, испуганные (по 3-4 на каждое состояние – всего 10 картинок). Внизу даны изображения 5 котов: веселого, злого, грустного, гордого, испуганного. Ребенку предлагается соединить всех веселых зверюшек и людей с веселым котом; всех злых – со злым котом; всех испуганных – с испуганным котом. Регистрируются общее количество и тип ошибок: смешение знака эмоции (веселый/грустный) или качества эмоции (веселый/гордый).
Исследуется состояние эмоциональных отношений, их развитость, адекватность, неадекватность, уплощенность, негативизм, эйфория, вязкость, страхи.
Исследуются состояния глубинных структур мозга, лобных и височных областей левого и правого полушарий.
Трудности узнавания эмоций могут быть связаны с незрелостью медиальных отделов височных зон правого полушария. Трудности называния их соответствующим словом возникают при слабости или незрелости связи височной коры левого полушария с подкорковыми структурами
Связность эмоциональных состояний с мимикой. Проба «Эмоции. Лица»
Исследуется с помощью схем-картинок - лица без рта и бровей (Приложение 2).
Инструкция: «Дорисуй рот в каждой картинке, так, чтобы человечек получился: веселый; злой; грустный.
Исследуется восприятие эмоциональных состояний других людей - невербальное общение; соотнесение эмоций с мимикой лица.
|
|
|
Правое полушарие (его центральная височная область) преобладает при восприятии эмоциональной мимики.
Воспроизведение эмоций. Проба «Эмоции. Лицо».
Инструкция: «Покажи на лице радость, грусть, злость, испуг».
Исследуется воспроизведение эмоций, связь мимики с эмоциями, в целом невербальное поведение.
Несформированность мимического способа выражения эмоций позволяет думать о заинтересованности стволовых структур мозга с влиянием на кору правого полушария
4. Цветовой тест Люшера и тест «Рисунок дерева» даются в разделе «Психологические тесты».
ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
Внимание – направленность психической деятельности в данный момент времени на какой-нибудь объект. Различают В. активное, т.е. способность сознательно, целенаправленно сосредоточиться на определенном объекте, и пассивное, являющееся автоматической, рефлекторной реакцией на раздражитель. Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание рассматривается также как фоновый компонент любого психического процесса. Различают произвольное и непроизвольное внимание.
Внимание обеспечивается лобными долями и подкорковыми структурами.
|
|
|
Тесты на внимание.
Таблицы Шульте (Приложение 3).
Если ребенок хорошо знает числовой ряд, и он автоматизирован, то даются таблицы Шульте.
Исследуется произвольное внимание - произвольное последовательное прослеживание ряда чисел (букв, предметов) и поиск нужного ряда или отдельных элементов ряда.
Инструкция: «Посмотри внимательно на табличку, тебе нужно найти, по порядку показать и назвать все числа от 1 до 25».
Тест проводиться на время. Фиксируется не только общее время, но и то время, за которое ребенок находит 5 – 10 – 15 – 20 – 25 цифр. Время выполнения теста (6 – 9 лет) от 40 сек до 1 мин. 10 сек. Взрослый – 40 сек. Ребенок 1 мин.
Проверяем:
1. объем внимания, скорость, подвижность и утомляемость.
2. в какой части поля ребенок не называет (или дольше ищет) числа.
3. какую цифру ребенок не называет, выясняем, нет ли левостороннего или правостороннего игнорирования.
4. смотрим зеркальные ошибки (зрительный гнозис).
Тест «Недостающие детали» (Приложение 4).
Инструкция: «Чего здесь не хватает?».
Смотрим умение сконцентрировать внимание. Нарушения этого процесса могут быть связанны с дисфункцией лобных отделов мозга.
|
|
|
2. Пробы «Кулак – палец» и «Стук – рука» см. в разделе «Двигательная сфера».
Внимание у детей становится относительно устойчивым только к 4 – 5 годам. Шестилетние дети могут играть в течение одного часа. Для детей дошкольного возраста характерно лишь непроизвольное внимание. Слабо развито у них и распределение внимания. У школьников первых 2 – 3 классов объем внимания в 2 – 3 раза меньше, чем у взрослых. Полное внимание они могут сохранять на уроке не более 12 – 15 минут. Это необходимо учитывать при обследовании ребенка и делать частые перерывы в обследовании, в которые дать ребенку подвигаться, побегать, попрыгать. Внимание проверяем в ходе всего обследования.
ОЦЕНКА ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
Исследуются:
1. Общие характеристики движения.
✓ Общая подвижность
✓ Устойчивость/неустойчивость походки
✓ Плавность, ритмика
✓ Переключаемость
✓ Скорость движений
✓ Координация движений
2. Виды праксиса (праксис - действие), подлежащие исследованию:
✓ Динамический праксис – исследуется динамическая организация движений, их последовательность, способность к переключению с одного движения на другое. Эта составляющая движения обеспечивается задне-лобными отделами коры левого и правого полушария. Динамическую организацию движения обеспечивают и глубинные структуры мозга, которые отвечают за совместную работу обоих полушарий (мозолистое тело и др.).
|
|
|
✓ Кинестетический праксис - исследуются кинестетические ощущения участвующие в движениях. Этот механизм обеспечивается теменными отделами коры головного мозга.
✓ Оральный праксис – артикуляторный аппарат (губы, язык). Нарушение орального праксиса происходит при поражении нижних отделов сенсомоторной зоны и теменно-височных отделов, прилегающих к ней.
✓ Пространственный праксис – исследуется пространственная и сомато-пространственная организация предметных действий (выполнение предметных действий в пространстве). Эта составляющая двигательного акта обеспечивается работой теменных и теменно-затылочных зон коры мозга и совместной деятельностью пространственного, зрительного, слухового, вестибулярного анализаторов. В целом сложные пространственные действия обеспечиваются третичной зоной ТРО – височно-теменно-затылочной зоной.
✓ Двигательные программы – Все выше перечисленные пробы направлены на исследование элементарных двигательных функций и предметных действий. В жизни человеку чаще всего приходится выполнять более сложные движения и действия, которые представляют собой уже целые программы, и подчиняются внутренним схемам. Эти движения требуют уже участия речи – либо внешней, либо внутренней и осуществляются работой наиболее высоких уровней организации мозга. Эти произвольные сложные программы действий чаще всего нарушаются при поражении или недоразвитии или дисфункциях лобных и лобно-височных зон мозга.
Используемые пробы:
1. Пробы на динамический праксис: Проба на реципрокную координацию рук.
2. Кинестетический праксис: Перенос поз, оральный праксис.
3. Пространственный праксис: Пробы Хэда.
4. Пробы на конфликтную произвольную деятельность: «Кулак – палец» и т.п.
1. Пробы на динамический праксис.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 761; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!