Б) Узнавание наложенных изображений - перечеркнутые картинки (Приложение 7).
Сенсибилизированная проба на вычленение существенных признаков предмета.
Инструкция: «Что здесь нарисовано, назови?»
В) Узнавание наложенных изображений - фигуры Поппельрейтера (Приложение 8).
Инструкция: «Что здесь нарисовано – назови?».
1. Смотрим, нарушена или нет целостность, диференцированность, точность восприятия предметов. При нарушении, вычленить контур изображения трудно. В этом случае возможна дисфункция или поражение задних гностических отделов (теменные и затылочные отделы).
2. Также можно выявить проблемы с номинацией предметов.
Восприятие наложенных и фигур Попельрейтера не вызывает затруднений в норме после 6 лет, а узнавание предметных картинок полностью доступно к 4 – 5 годам.
Г) Проба на цветовое восприятие.
Цветовое восприятие анализируется при проведении теста Люшера. Смотрим: правильно ли ребенок называет цвета.
Агнозия на цвета часто сочетается с агнозией на лица и возникает при дисфункции затылочных отделов, как левого, так и правого полушария, но преимущественно правого.
Нарушения называния (а не узнавания) цвета сочетается с поражением затылочных отделов левого полушария.
2. Сомато-пространственный гнозис.
Исследуем сохранность или нарушение схемы тела, понимание правого и левого в пространственных ощущениях, ориентировку в пространстве.
Сомато-пространственный гнозис исследуется при выполнении пробы Хэда (двигательная сфера).
|
|
|
Нарушение выполнения в данных пробах могут говорить о дисфункции теменных и теменно-затылочных отделов левого и правого полушария.
Возможно, непонимание инструкции ребенком вследствие трудностей понимания квазипространственных конструкций.
Возможно, непонимание инструкции ребенком вследствие дисфункции префронтальных лобных отделов.
3. Пробы на исследование образов представлений.
Исследуем сохранность конкретных предметных образов-представлений и образов- восприятий.
Проба «Цыпленок, петух, курица» (автор пробы Цветкова Л.С.).
Ребенку предлагается рисунок из овалов (Приложение 9).
Инструкция: «Посмотри! Это не просто кружочки, а птички. Дорисуй их так, чтобы получились цыпленок, петух и курица».
Если ребенок рисует одинаковых куриц, то, следовательно, у него нарушен процесс вычленения существенных признаков. Тогда необходимо исследовать процесс предметной номинации. При нарушении предметной номинации (это связанно с поражением второй височной извилины – амнестическая афазия) может нарушаться и процесс вычленения существенных признаков.
Возможно, у ребенка еще не до конца сформирован процесс вычленения существенных признаков. Ошибки также возможны при поражении или дисфункции затылочных и теменно-затылочных отделов мозга. Такие рисунки позволяют говорить о недостаточной полноте образа-представления: ребенок демонстрирует дефицитарность образа-представления (его недостаточную полноту) как предмета действия в образно-графической знаковой деятельности, на уровне воспроизведения и осознанного анализа перцептивных составляющих образа. Этот параметр важен для оценки уровня психического развития ребенка. Детализация рисунка и техника его исполнения может рассматриваться как показатель интеллектуального развития ребенка, в т.ч. и как прогноз успешности школьного обучения.
|
|
|
4. Пробы на исследование акустического восприятия.
а) Исследуем восприятие и оценку ритмов (слухо-моторные координации).
Инструкция:
1. «Сколько раз я стучу?» Выполнение по образцу. Стучим – 2, 3, 4 удара.
2. «По скольку я стучу?» Выполнение по образцу: постукиваем пальцем или карандашом. Стучим по 2, по 3, по 4 удара.
б) Исследуем воспроизведение ритмов.
Инструкция: «Постучи, как я».
Выполняется по образцу: //, //, //, ///, ///, //, ///, // и др.
Ошибки восприятия ритмов и их оценки говорят о дисфункции верхне-височных отделов левого полушария.
|
|
|
Ошибки воспроизведения ритмов могут говорить о нарушениях моторной составляющей. Лишние удары – говорят о возможной заинтересованности теменно-височных отделов, недостаточность или замедленность ударов, персеверации - о возможной заинтересованности задне-лобных отделов.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
Исследование памяти является важным для представления о состоянии не только познавательных процессов у ребенка, но и речи, формирование и развитие которой тесно связанно также и с состоянием мнестических процессов у ребенка.
Исследование памяти является важным для понимания состояния психической деятельности ребенка, т.к. она играет существенную роль в развитии мышления, «общего поведения», регуляции деятельности. Исследования показывают, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяются памятью. Кроме того, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения.
Однако роль памяти в психической деятельности, и в частности в мышлении, меняется с возрастом. В раннем возрасте память как бы замещает мышление, для этого возраста мыслить - значит вспоминать. А у подростков – память играет лишь вспомогательную роль в мышлении.
|
|
|
Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.
Основные процессы, которые различают в памяти: запоминание, сохранение, забывание и восстановление. Главным среди этих процессов считается процесс запоминания, который определяет полноту и точность воспроизведения материала, прочность и длительность его сохранения.
Виды памяти – различаются взависимости от характера запоминаемого материала, способа его запоминания и времени удержания в памяти.
1. По характеру запоминаемого материала память делят на: вербальную, образную, двигательную и эмоциональную.
2. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала выделяют: зрительную, слуховую, двигательную память и т.п.
3. По основанию длительности хранения информации выделяют: сенсорную (иконическую) (хранение не более 1,5с), кратковременную (хранение не более 30с) и долговременную (не ограниченный срок хранения).
Так же различают опосредованную и не опосредованную (собственно) память. Важной характеристикой является объем памяти – показывает сколько единиц информации может сохраниться в памяти.
При диагностике исследуются:
1. Слухоречевая память.
Наиболее часто нарушена у детей. Персеверации в памяти, трудности переключения с одного ряда на другой, - можно отнести к премоторным отделам (лоб).
Используемые пробы:
а) Запоминание 2-х групп по 3 слова.
б) Запоминание группы 6 слов (порядок важен).
в) Отсроченная память.
2. Зрительно-предметная память.
Диагностируем по схеме: стимул – и потом узнавание среди белого шума, т.е. среди других картинок. Механизм нарушения – нарушение самого образа представления, который включен в структуру зрительной памяти и предметной номинации. Фактор – нарушение образа представления. (Задние отделы второй височной извилины или вся височная извилина).
Используемые пробы:
а) Запоминание предметных картинок.
1. Исследование слухо-речевой памяти.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1153; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!