Не бойтесь,(1) ребята,(2) он зря не трогает. Просто он,(3) как и вы,(4) очень любит играть в футбол.

— Ну да,(5) рассказывайте...

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 38. Напишите ответ цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.

Огромный Бой бегал,⁽¹⁾ деятельно обживал новые места,⁽²⁾ но,⁽³⁾ когда они повернули за угол дома,⁽⁴⁾ исчез. За домом был пустырь,⁽⁵⁾ а на нём орава ребятишек с усердием колотила ногами по мячу.

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Когда ньюфаундленд уже настигал мяч,⁽¹⁾ Антон отбил дальше. Бой заметался по кругу. Ребята старались как можно дальше отбить мяч. Они боялись и потому часто промахивались. Тогда Бой бросался,⁽²⁾ захватывал мяч в пасть и,⁽³⁾ победно вскинув голову,⁽⁴⁾ подняв султаном пушистый хвост, ⁽⁵⁾ бежал по кругу.

 

13. Среди предложений 1—5 найдите сложное предложение, в состав которого входят однородные придаточные. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 9—14 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 043

(1)От города, по-видимому, ничего уже не осталось. (2)Немцы бомбят его с утра до вечера, над ним непроходящее облако дыма и пыли. (3)Горят нефтехранилища. (4)Чёрный, как копоть, дым застилает солнце, так что на него можно смотреть не щурясь, как смотрят сквозь сильно закопчённое стекло во время затмения.

(5)В нашем овраге, как говорится, без перемен. (6)Как-то ночью прошли две наши дивизии. (7)Шли долго, беспрерывно, всю ночь напролёт, батальон за батальоном. (8)Раза два немцы пытались сгоряча перебраться через овраг, и тогда начиналась автоматная трескотня.

(9)Георгий Акимович как-то сказал:

— (10)Мы будем воевать до последнего солдата. (11)Русские всегда так воюют. (12)Но шансов у нас всё-таки мало. (13)Нас может спасти только чудо, иначе нас задавят. (14)Задавят организованностью и танками.

(15)Чудо?..

(16)Вот недавно ночью шли мимо солдаты. (17)Я дежурил у телефона и вышел покурить. (18)Они шли и пели, тихо, вполголоса. (19)Я даже не видел их, я только слышал их шаги по асфальту и тихую, немного даже грустную песню. (20)Я подошёл. (21)Бойцы расположились на отдых вдоль дороги, на примятой траве. (22)Мигали огоньки цигарок. (23)И чей-то молодой, негромкий голос доносился откуда-то из-под деревьев.

— (24)Нет, Вась… (25)Ты уж не говори… (26)Лучше нашей нигде не сыщешь. (27)Как масло, земля — жирная, настоящая. — (28)Он даже причмокнул как-то по-особенному. — (29)А хлеб взойдёт — с головой закроет…

(30)А город пылал, и красные отсветы прыгали по стенам цехов, и где-то совсем недалеко трещали автоматы, то чаще, то реже, и взлетали ракеты, и впереди были неизвестность и почти неминуемая смерть.

(31)Я так и не увидел того, кто это сказал. (32)Раздался чей-то крик: «(33)Приготовиться к движению!» (34)Все зашевелились, загремели котелками. (35)И пошли. (36)Пошли медленным, размеренным, тяжёлым солдатским шагом. (37)Пошли к тому неизвестному месту, которое на карте их командира отмечено, должно быть, обыкновенным красным крестиком.

(38)Я долго стоял ещё и прислушивался к удалявшимся и затихшим потом совсем шагам солдат.

(39)Есть детали, которые запоминаются на всю жизнь. (40)И не только запоминаются. (41)Маленькие, как будто незначительные, они въедаются, впитываются как-то в тебя, начинают прорастать, вырастают во что-то большое, значительное, вбирают в себя всю сущность происходящего, становятся как бы символом.

(По В. Некрасову)*

*Некрасов Виктор Платонович — русский писатель. С 1941 по 1944 годы был на фронте, участвовал в Сталинградской битве. Некрасов — автор повестей, рассказов, путевых заметок: «В окопах Сталинграда», «Первое знакомство» и др. По его сценариям сняты кинофильмы.

 

2. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик не согласен с мнением Георгия Акимовича о том, что нашу страну «может спасти только чудо»?»

1) (1) От города, по-видимому, ничего уже не осталось. (2) Немцы бомбят его с утра до вечера, над ним непроходящее облако дыма и пыли.

2) (6) Как-то ночью прошли две наши дивизии. (7) Шли долго, беспрерывно, всю ночь напролёт, батальон за батальоном.

3) (11) Русские всегда так воюют.

4) (25) Ты уж не говори… (26) Лучше нашей нигде не сыщешь.

Какой из приведённых ниже фрагментов противопоставлен в тексте по содержанию предложениям 21—22: «Бойцы расположились на отдых вдоль дороги, на примятой траве. Мигали огоньки цигарок»?

1) (27) Как масло, земля — жирная, настоящая… (29) А хлеб взойдёт — с головой закроет…

2) (26) Лучше нашей нигде не сыщешь.

3) (30) А город пылал, и красные отсветы прыгали по стенам цехов, и где-то совсем недалеко трещали автоматы, то чаще, то реже, и взлетали ракеты, и впереди были неизвестность и почти неминуемая смерть.

4) (31) Я так и не увидел того, кто это сказал.

 

Как характеризует молодого солдата информация, заключённая в предложениях 23—29?

1) Молодой солдат — человек, не желающий видеть той жестокой реальности, которая его окружает.

2) Этот солдат — любознательный человек, интересующийся составом почвы.

3) Молодой солдат — человек, неразрывно связанный с родной землёй.

4) Этот солдат — человек, склонный к излишней чувствительности.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Как повёл себя Георгий Акимович во время боевых действий?

2) Какие виды вооружения использовали немцы, для того чтобы захватить город?

3) Каким было моральное состояние наших солдат, отправлявшихся к месту боевых действий?

4) Каким был город в описываемое время?

 

3. Укажите вариант, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Вот недавно ночью шли мимо солдаты. Я дежурил у телефона и вышел покурить.

2) И чей-то молодой, негромкий голос доносился откуда-то из-под деревьев.

3) Они шли и пели, тихо, вполголоса. Я даже не видел их, я только слышал их шаги по асфальту и тихую, немного даже грустную песню. Я подошёл. Бойцы расположились на отдых вдоль дороги, на примятой траве.

4) Маленькие, как будто незначительные, они въедаются, впитываются как-то в тебя, начинают прорастать, вырастают во что-то большое, значительное, вбирают в себя всю сущность происходящего, становятся как бы символом.

4. Из предложений 6—8 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит озвончение.

 

5. Из предложений 4—7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените просторечное выражение «не сыщешь» в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «(к) шагам солдат» (предложение 38), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 26.

 

9. Среди предложений 19—23 найдите предложение с уточняющим обстоятельством места. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 9—14 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Пошли медленным,⁽¹⁾ размеренным,⁽²⁾ тяжёлым солдатским шагом. Пошли к тому неизвестному месту,⁽³⁾ которое на карте их командира отмечено,⁽⁴⁾ должно быть,⁽⁵⁾ обыкновенным красным крестиком.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Шли долго,⁽¹⁾ беспрерывно,⁽²⁾ всю ночь напролёт,⁽³⁾ батальон за батальоном. Раза два немцы пытались сгоряча перебраться через овраг,⁽⁴⁾ и тогда начиналась автоматная трескотня.

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Есть детали,⁽¹⁾ которые запоминаются на всю жизнь. И не только запоминаются. Маленькие,⁽²⁾ как будто незначительные,⁽³⁾ они въедаются,⁽⁴⁾ впитываются как-то в тебя,⁽⁵⁾ начинают прорастать,⁽⁶⁾ вырастают во что-то большое,⁽⁷⁾ значительное,⁽⁸⁾ вбирают в себя всю сущность происходящего, ⁽⁹⁾ становятся как бы символом.

 

13. Среди предложений 1—5 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 16—23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 044

(1)Штабов так много, что найти нужный нам отдел совсем не просто. (2)Везде часовые, натянута колючая проволока.

(3)К вечеру всё-таки находим.

(4)Сегодня ночью, оказывается, должна переправляться на передовую 184-я дивизия, а утром, во время бомбёжки, вышли из строя дивизионный инженер и командир взвода.

(5)Майор протягивает мне конверт, склеенный из потрёпанной топографической карты.

— (6)Советую поймать 184-ю здесь.

(7)Мы молча доходим до регулировщика.

— (8)Сто восемьдесят четвёртая ещё не проходила, —говорит регулировщик, немолодой уже, с рыжими усами.

(9)Мы садимся в кузов разбитой машины. (10)Солнце зашло, но ещё светло. (11)На западе, над Сталинградом, небо совсем красное, и трудно сказать, отчего это — от заходящего солнца или от пожара. (12)Три чёрных дымовых столба медленно расплываются в воздухе. (13)Внизу они тонкие, густые и чёрные, как сажа. (14)Чем выше, тем они всё больше расплываются, а совсем высоко сливаются в сплошную длинную тучу. (15)Она плоская и неподвижная, и, хотя в неё поступают всё новые и новые порции дыма, она не удлиняется и не утолщается. (16)Вот уже более двух недель стоит она такая, спокойная и неподвижная, над горящим городом.

(17)А кругом нас золотые осинки на чёрном фоне, тонкие, нежные. (18)По дороге проезжают машины. (19)Останавливаются, спрашивают, как проехать на переправу, и едут дальше. (20)Дорога широкая, разъезженная, вся в ромбиках от шин. (21)Трудно понять, где её края и куда она заворачивает. (22)Ощетинившийся указательный столб когда-то, должно быть, стоял на обочине. (23)Сейчас он на самом фарватере, и кто-то на него уже наехал. (24)Он накренился, и табличка с надписью «Сталинград — 6 км» указывает прямо в небо.

— (25)Дорога в рай, — мрачно изрекает Валега.

(26)Оказывается, он тоже не лишён юмора.

(27)Подходит регулировщик:

— (28)Во-он журавли полетели, — и тычет грязным, грубым пальцем в небо. — (29)Никакой войны для них нет.

(30)Мы долго следим за бисерным, точно вышитым в небе, треугольником, плывущим на юг. (31)Слышно даже, как курлычут журавли.

— (32)Совсем как самолёты, — говорит регулировщик.

(33)Эта ассоциация промелькнула, по-видимому, у всех нас, и мы смеёмся.

— (34)Что, туда или оттуда? — спрашивает регулировщик.

— (35)Туда.

(36)Он качает головой.

— (37)Да… (38)Невесело там, что и говорить… — и отходит.

(По В. Некрасову)*

*Некрасов Виктор Платонович — русский писатель. С 1941 по 1944 годы был на фронте, участвовал в Сталинградской битве. Некрасов — автор повестей, рассказов, путевых заметок: «В окопах Сталинграда», «Первое знакомство» и др. По его сценариям сняты кинофильмы.

 

2. Как характеризует рассказчика информация, заключённая в предложениях 16—21?

1) Рассказчик — человек, не теряющий наблюдательности и чувства прекрасного даже в тяжёлых военных условиях.

2) Рассказчик — настоящий оптимист, который видит в происходящих событиях только хорошее.

3) Рассказчик — человек малоопытный в военном деле, и ему трудно бывает разобраться в происходящем.

4) Рассказчик — человек сентиментальный, склонный к необоснованной чувствительности даже в военное время.

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Зачем бойцы стремятся найти 184-ую дивизию?

2) Каково положение в Сталинграде в описываемое время?

3) В какое время года происходят описываемые события?

4) Когда ожидается наступление наших войск?

 

В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему регулировщик с сочувствием относится к незнакомым ему военным?»

1) — (8) Сто восемьдесят четвёртая ещё не проходила, — говорит регулировщик, немолодой уже, с рыжими усами.

2) (20) Дорога широкая, разъезженная, вся в ромбиках от шин. (21) Трудно понять, где её края и куда она заворачивает.

3) (27) Подходит регулировщик:

— (28) Во-он журавли полетели, —и тычет грязным, грубым пальцем в небо.

4) — (34) Что, туда или оттуда? —спрашивает регулировщик.

— (35) Туда.

(36) Он качает головой.

— (37) Да… (38) Невесело там, что и говорить… — и отходит.

 

Какое из приведённых ниже предложений текста противопоставлено по содержанию предложению 12: «Три чёрных дымовых столба медленно расплываются в воздухе»?

1) (14) Чем выше, тем они всё больше расплываются, а совсем высоко сливаются в сплошную, длинную тучу.

2) (15) Она плоская и неподвижная, и, хотя в неё поступают всё новые и новые порции дыма, она не удлиняется и не утолщается.

3) (17) А кругом нас золотые осинки на чёрном фоне, тонкие, нежные.

4) (22) Ощетинившийся указательный столб когда-то, должно быть, стоял на обочине.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Везде часовые, натянута колючая проволока.

2) Мы долго следим за бисерным, точно вышитым в небе, треугольником, плывущим на юг.

3) Трудно понять, где её края и куда она заворачивает.

4) Майор протягивает мне конверт, склеенный из потрёпанной топографической карты.

4. Из предложений 13—14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложений 4—5 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах отымённых прилагательных -ЕНН-, -ОНН-/-ЁНН- пишется НН».

 

6. Замените устаревшее слово «изрекает» в предложении 25 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «дымовых столба» (предложение 12), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 29.

 

9. Среди предложений 23—28 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

 

Среди предложений 17—21 найдите предложение с обособленными согласованными определениями. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Слышно даже,⁽¹⁾ как курлычут журавли.

— Совсем как самолеты,⁽²⁾ — говорит регулировщик.

Эта ассоциация промелькнула,⁽³⁾ по-видимому,⁽⁴⁾ у всех нас,⁽⁵⁾ и мы смеёмся.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложных предложений, связанными сочинительной связью.

Солнце зашло,⁽¹⁾ но ещё светло. На западе,⁽²⁾ над Сталинградом,⁽³⁾ небо совсем красное, ⁽⁴⁾ и трудно сказать,⁽⁵⁾ отчего это — от заходящего солнца или от пожара.

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Останавливаются,⁽¹⁾ спрашивают,⁽²⁾ как проехать на переправу,⁽³⁾ и едут дальше. Дорога широкая,⁽⁴⁾ разъезженная,⁽⁵⁾ вся в ромбиках от шин.

 

13. Среди предложений 21—26 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 1—5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 045

(1)Помнишь ли ты свою первую книгу?

(2)Не ту, что прочитала бабушка или мама возле постели, когда у тебя была ангина и тебе отчего-то хотелось плакать. (3)И не ту тонкую книжицу, по которой ты, словно пробуя звуки собственного голоса, складывал из букв слова.

(4)Нет, я спрашиваю про книгу, которую ты выбрал сам среди множества других. (5)Оставшись один, ты раскрыл её дома, и она навсегда запала в твою память. (6)Она осталась с тобой чудесными мыслями, волнующими словами, рисунками, даже запахом –

резким запахом типографской краски, смешанной с клеем, или особым запахом библиотеки.

(7)Я помню свою первую книгу очень хорошо.

(8)Эта книга была большой и толстой. (9)Выпущенная перед войной, к третьей военной осени она вспухла от прикосновения многих рук, картонная обложка обтёрлась и потрескалась, как будто это кусок глинистой земли, пересохшей от безводья. (10)А внутри на некоторых страницах встречались следы пальцев, даже синели чернильные кляксы. (11)Но тем милей казалась мне эта книга!

(12)Едва выучив уроки, я усаживался за свой «десерт», за это лакомое блюдо. (13)Герой книги плыл по Волге на пароходе, и вместе с ним плыл я.

(14)Но всё дело в том, что там, на Волге, ещё зимой шла война. (15)Каждое утро Анна Николаевна передвигала на карте в нашем классе красные флажки из бумаги, и прошлой зимой там, у самого Сталинграда, флажки застряли у какой-то преграды. (16)Анна Николаевна тогда приходила хмурая, пока флажки на Волге вдруг не зашевелились и не принялись двигаться вперёд, к границе.

(17)Потом, кстати, она нам рассказывала, что знала про Сталинградскую битву, про то, как наши держались за каждый камень. (18)Рассказывала, как наконец-то окружили фашистов, захватили клещами, будто ржавый гвоздь, и выдернули его.

(19)В кино тогда показывали пленных немцев, как идут они длинными колоннами, а наши смотрят на них презрительно. (20)И вокруг одни печи торчат вместо домов…

(21)А в книжке, которая мне досталась, по Волге плывёт пароход, белый и чистый, и на нём мальчик, который видит много всякого интересного. (22)И никакой войны нет.

(23)Первый раз в моей жизни прошлое не походило на настоящее, и я, читая свою первую книгу, был совершенно счастлив.

 (По А. Лиханову)*

*Лиханов Альберт Анатольевич — современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества — становление характера подростка – проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Тёплый дождь», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.

 

2. Как характеризует учительницу Анну Николаевну информация, заключённая в предложениях 15—17?

1) Учительница – хмурый, неулыбчивый человек, огрубевший от трудностей и лишений военного времени.

2) Анна Николаевна, искренне сопереживая положению наших войск на фронте, в то же время бережно относилась к детской психике.

3) Анна Николаевна, будучи человеком основательным, не торопилась делиться с детьми информацией, в которой не была уверена.

4) Учительница – скрытный, замкнутый человек, никогда не раскрывающий своих переживаний перед детьми.

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Откуда рассказчик получал сведения о событиях на фронте?

2) Как мальчик выбирал свою первую книгу среди других?

3) Почему рассказчик был счастлив, читая свою первую книгу?

4) Личной или библиотечной была первая книга автора-рассказчика?

 

В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик, уже будучи взрослым, с теплотой вспоминает свою первую книгу?»

1) (7) Я помню свою первую книгу очень хорошо.

2) (9) Выпущенная перед войной, к третьей военной осени она вспухла от прикосновения многих рук, картонная обложка обтёрлась и потрескалась, как будто это кусок глинистой земли, пересохшей от безводья.

3) (10) А внутри на некоторых страницах встречались следы пальцев, даже синели чернильные кляксы.

4) (12) Едва выучив уроки, я усаживался за свой «десерт», за это лакомое блюдо.

 

Какой из приведённых ниже фрагментов противопоставлен в тексте по содержанию предложениям 21–22: «А в книжке, которая мне досталась, по Волге плывёт пароход, белый и чистый, и на нём мальчик, который видит много всякого интересного. И никакой войны нет»?

1) (6) Она осталась с тобой чудесными мыслями, волнующими словами, рисунками, даже запахом – резким запахом типографской краски, смешанной с клеем, или особым запахом библиотеки.

2) (10) А внутри на некоторых страницах встречались следы пальцев, даже синели чернильные кляксы. (11) Но тем милей казалась мне эта книга!

3) (12) Едва выучив уроки, я усаживался за свой «десерт», за это лакомое блюдо. (13) Герой книги плыл по Волге на пароходе, и вместе с ним плыл я.

4) (19) В кино тогда показывали пленных немцев, как идут они длинными колоннами, а наши смотрят на них презрительно. (20) И вокруг одни печи торчат вместо домов…

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнительный оборот.

1) А внутри на некоторых страницах встречались следы пальцев, даже синели чернильные кляксы.

2) Анна Николаевна тогда приходила хмурая, пока флажки на Волге вдруг не зашевелились и не принялись двигаться вперёд, к границе.

3) Рассказывала, как наконец-то окружили фашистов, захватили клещами, будто ржавый гвоздь, и выдернули его.

4) Не ту, что прочитала бабушка или мама возле постели, когда у тебя была ангина и тебе отчего-то хотелось плакать.

4. Из предложения 9 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

 

5. Из предложения 9 выпишите слова, правописание которых определяется правилом: «В отымённых прилагательных, образованных от основы на -Н при помощи суффикса -Н-, пишется НН».

 

6. Замените разговорное слово «застряли» в предложении 15 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «флажки из бумаги» (предложение 15), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 22.

 

9. Среди предложений 9—14 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 14—16 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Потом,⁽¹⁾ кстати,⁽²⁾ она нам рассказывала,⁽³⁾ что знала про Сталинградскую битву,⁽⁴⁾ про то,⁽⁵⁾ как наши держались за каждый камень.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 19. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

А в книжке,⁽¹⁾ которая мне досталась,⁽²⁾ по Волге плывёт пароход,⁽³⁾ белый и чистый,⁽⁴⁾ и на нём мальчик,⁽⁵⁾ который видит много всякого интересного.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Оставшись один,⁽¹⁾ ты раскрыл её дома,⁽²⁾ и она навсегда запала в твою память. Она осталась с тобой чудесными мыслями,⁽³⁾ волнующими словами,⁽⁴⁾ рисунками,⁽⁵⁾ даже запахом – резким запахом типографской краски, ⁽⁶⁾ смешанной с клеем,⁽⁷⁾ или особым запахом библиотеки.

 

13. Среди предложений 1—4 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным и однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 10—14 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 046

(1)Сразу после перемены Анна Николаевна задала вопрос:

— (2)Кто записался в библиотеку?

(3)Руки подняли все.

— (4)Значит, Татьяну Львовну все знаете? — спросила она.

(5)Класс радостно загалдел.

— (6)И знаете, что библиотека закрыта? (7)У Татьяны Львовны заболел внук, она не может от него отойти, а сегодня для библиотеки привезут дрова. (8)И она прислала записку. (9)Просит нас помочь. (10)Надо их убрать, потому что в прошлый раз дрова растащили. (11)Сами понимаете, время-то военное.

(12)Анна Николаевна ни к чему не призывала, ничего не требовала. (13)Она просто смотрела на нас как на взрослых, и улыбка всё отчётливее проступала на лице. (14)Её взгляд скользил по рядам, и, точно следуя взгляду учительницы, мы поднимали руки.

— (15)Я не сомневалась, — сказала она.

(16)Когда мы пришли после уроков к библиотеке, там уже гудела целая толпа. (17)На двери по-прежнему висел замок, а во дворе валялись брёвна, сброшенные, видно, с машины как попало.

— (18)Что ж, — сказала Анна Николаевна, — придётся подождать. (19)Наверное, сейчас подойдут пильщики.

(20)Мы потоптались полчаса — никого не было. (21)Толпа стала редеть. (22)Среди самых старших я увидел девчонку, с которой разговаривал днём. (23)Девчонка очень нервничала, всё задирала на самый лоб свою пуховую шапку с длинными ушами. (24)Немного погодя она подошла к Анне Николаевне и сказала:

— (25)Наши сейчас все в киношку удерут, что-то надо делать!

— (26)Не страшно, — ответила Анна Николаевна, — зато останутся самые ответственные.

(27)Она сказала это громко, чтобы слышали не только мы, но и все остальные, однако заволновалась.

— (28)Давайте принесём пилы, — сказала девчонка, — я, например, рядом живу.

— (29)Кто же пилить будет? — спросила Анна Николаевна.

(30)Заорали почти все мальчишки.

(31)В общем, ещё минут через двадцать такой во дворе скрип поднялся! (32)Наверное, пил пять притащили. (33)А чтобы дело быстрей шло, работать решили изо всех сил и, раз народу много, часто меняться.

(34)Немного погодя во дворе появился крепкий старик, как оказалось, дед той девчонки. (35)Он начал рубить дрова, да так, что только треск стоял.

(36)А через пятнадцать минут во двор, придерживая платок, ворвалась Татьяна Львовна.

— (37)Мои золотые! — закричала она ещё издалека. — (38)Спасибо! (39)Анна Николаевна, голубушка! (40)Благодарствую! (41)Дети и книги не должны мёрзнуть! (42)Никогда!

(По А. Лиханову)*

*Лиханов Альберт Анатольевич — современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества — становление характера подростка — проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Тёплый дождь», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.

 

2. В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему можно сказать, что одноклассники героя-рассказчика любили ходить в библиотеку?»

1) – (4) Значит, Татьяну Львовну все знаете? – спросила она.

(5) Класс радостно загалдел.

2) – (6) И знаете, что библиотека закрыта? (7) У Татьяны Львовны заболел внук, она не может от него отойти, а сегодня для библиотеки привезут дрова.

3) (16) Когда мы пришли после уроков к библиотеке, там уже гудела целая толпа.

4) – (37) Мои золотые! – закричала она ещё издалека. – (38) Спасибо! (39) Анна Николаевна, голубушка! (40) Благодарствую!

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Как библиотекарь Татьяна Львовна относилась к своей работе?

2) Как общалась со своими учениками Анна Николаевна?

3) Какие книги были особенно любимы детьми?

4) Почему библиотекарь обратилась за помощью к школьникам?

 

Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 26: «Не страшно, – ответила Анна Николаевна, – зато останутся самые ответственные»?

1) (23) Девчонка очень нервничала, всё задирала на самый лоб свою пуховую шапку с длинными ушами.

2) – (25) Наши сейчас все в киношку удерут, что-то надо делать!

3) – (29) Кто же пилить будет? – спросила Анна Николаевна.

4) (33) А чтобы дело быстрей шло, работать решили изо всех сил и, раз народу много, часто меняться.

 

Как характеризует девчонку в шапке с длинными ушами информация, заключённая в предложениях 23—28?

1) Этот персонаж рассказа – человек, который часто предаёт своих товарищей, создавая им проблемы.

2) Эта девчонка — лидер среди одноклассников, обладающий организаторским даром.

3) Эта девчонка – человек излишне беспокойный, создающий вокруг себя нервозную атмосферу.

4) Эта девчонка – человек ответственный и активный, искренне переживающий за общее дело.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи являются разговорные слова.

1) У Татьяны Львовны заболел внук, она не может от него отойти, а сегодня для библиотеки привезут дрова.

2) Она просто смотрела на нас как на взрослых, и улыбка всё отчётливее проступала на лице.

3) На двери по-прежнему висел замок, а во дворе валялись брёвна, сброшенные, видно, с машины как попало.

4) А через пятнадцать минут во двор, придерживая платок, ворвалась Татьяна Львовна.

4. Из предложений 7—8 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от её значения.

 

5. Из предложений 23—26 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В отымённых прилагательных, образованных от основы на -Н при помощи суффикса -Н-, пишется НН».

 

6. Замените разговорное слово «растащили» в предложении 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «пуховую шапку» (предложение 23), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 32.

 

9. Среди предложений 6—12 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 34—39 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Когда мы пришли после уроков к библиотеке,⁽¹⁾ там уже гудела целая толпа.На двери по-прежнему висел замок,⁽²⁾ а во дворе валялись брёвна,⁽³⁾ сброшенные,⁽⁴⁾ видно,⁽⁵⁾с машины как попало.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложных предложений, связанными сочинительной связью.

Она просто смотрела на нас как на взрослых,⁽¹⁾ и улыбка всё отчётливее проступала на лице. Её взгляд скользил по рядам,⁽²⁾ и,⁽³⁾ точно следуя взгляду учительницы,⁽⁴⁾ мы поднимали руки.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Она сказала это громко,⁽¹⁾ чтобы слышали не только мы,⁽²⁾ но и все остальные,⁽³⁾ однако заволновалась.

– Давайте принесём пилы,⁽⁴⁾ – сказала девчонка,⁽⁵⁾ – я,⁽⁶⁾ например,⁽⁷⁾ рядом живу.

 

13. Среди предложений 31—35 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 19—23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 047

(1)В институтский буфет вошёл парень — худенький, невысокий, светлые волосы стрижены ёжиком. (2)Он волок всего две картины — незачехлённые, без рамок. (3)Поставил и подошёл к буфетной стойке.

(4)Я глянул на его холсты, глянул небрежно, даже предубеждённо, ни во что не веря. (5)Глянул и удивился.

(6)Два портрета стояли, будто взявшись за руки, хотя каждый из них был отдельным. (7)На одном было наклеено: «Отец», на другом — «Мать».

(8)Отец был молодой, чуть ли не моложе этого парня, в форме железнодорожного машиниста, в фуражке. (9)Голубые глаза мерцали молодым восторгом жизни, но в лёгком их блеске как бы сквозила чуть-чуть тревожная тень — тень ожидания чего-то.

(10)А мать сидела прямо, напряжённо. (11)Крестьянское лицо, городское платье. (12)Но чувствовалось, что живут не в деревне, а где-то в пригороде, может быть, на разъезде. (13)И, видно, из деревни недавно. (14)Руки её выражали неловкость, будто не художник-сын рисовал её, а сидела она перед фотографом, и это было ей непривычно. (15)Да и вообще было видно, что ей непривычно сидеть, а привыкла она двигаться, спешить, кормить детей, выводить скотину.

(16)Руки были сложены аккуратно, пальчик к пальчику, на одном серебряное колечко посверкивало. (17)Улыбалась она смущённо и с любопытством, будто это не вы разглядывали её, а она, чуть робея, глядела на вас.

(18)Выполнено всё это было предельно безыскусно, но как-то удивительно… (19)Я даже не мог понять, в чём тут секрет. (20)Но я неслышно, про себя, ахнул от ощущения зрелой силы этой кисти. (21)Особенно на фоне пронёсшейся передо мной громадной выставки бесцветных знаков псевдожизни — непрожитой, невыстраданной, усреднённой, но искусно упорядоченной и оправленной в рамы. (22)Эти два портрета не то чтобы выделялись мастерством — они просто были живыми…

(23)А автор уже возвращался с подносом, где одиноко высился стакан чая и лежал бутерброд с сыром.

— (24)А почему у тебя отец такой молодой? — спросил я.

— (25)Я батю только так и запомнил… (26)Не вернулся с войны, а где полёг, не узнали — без вести… (27)Ждём вот уже десять лет. (28)Всё уж ясно как будто, а мать и сейчас к почтальону бегает.

(29)И он пошёл, подхватив свои портреты.

(По В. Амлинскому)*

*Владимир Ильич Амлинский — российский писатель второй половины XX века, автор рассказов и повестей о молодёжи: «Станция первой любви», «Первая бессонница», «На рассвете, в начале дороги» и других.

 

2. Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 18: «Выполнено всё это было предельно безыскусно, но как-то удивительно…»?

1) (12) Но чувствовалось, что живут не в деревне, а где-то в пригороде, может быть, на разъезде.

2) (17) Улыбалась она смущённо и с любопытством, будто это не вы разглядывали её, а она, чуть робея, глядела на вас.

3) (19) Я даже не мог понять, в чём тут секрет.

4) (21) Особенно на фоне пронёсшейся передо мной громадной выставки бесцветных знаков псевдожизни — непрожитой, невыстраданной, усреднённой, но искусно упорядоченной и оправленной в рамы.

Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

1) Парень-художник был одет в форму железнодорожного машиниста.

2) Мужчина, изображенный на портрете, был примерно одного возраста с автором портрета.

3) Портреты мужчины и женщины написал их сын.

4) Несмотря на то что портреты были выполнены безыскусно, они, по мнению рассказчика, были очень живыми.

 

Как характеризует мать художника информация, заключённая в предложениях 11—15?

1) Мать художника — неловкая, огрубевшая от работы женщина, не обладающая душевной тонкостью.

2) Мать художника — человек, не привыкший быть в центре внимания и сидеть сложа руки.

3) Мать — человек простого физического труда, она не способна понять то, что стремится выразить её сын-художник.

4) Мать художника — крестьянка, старающаяся скрыть это и вести себя по-городскому.

 

В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор-рассказчик был поражён увиденными в институтском буфете портретами?»

1) (2) Он волок всего две картины — незачехлённые, без рамок. (3) Поставил и подошёл к буфетной стойке.

2) (4) Я глянул на его холсты, глянул небрежно, даже предубеждённо, ни во что не веря. (5) Глянул и удивился.

3) (8) Отец был молодой, чуть ли не моложе этого парня, в форме железнодорожного машиниста, в фуражке.

(10) А мать сидела прямо, напряжённо.

4) (22) Эти два портрета не то чтобы выделялись мастерством — они просто были живыми…

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Он волок всего две картины — незачехлённые, без рамок.

2) Я глянул на его холсты, глянул небрежно, даже предубеждённо, ни во что не веря.

3) Руки были сложены аккуратно, пальчик к пальчику, на одном серебряное колечко посверкивало.

4) Но я неслышно, про себя, ахнул от ощущения зрелой силы этой кисти.

4. Из предложений 16—17 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н».

 

6. Замените просторечное слово «волок» в предложении 2 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «серебряное колечко» (предложение 16), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 27.

 

9. Среди предложений 4—9найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 8—10 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

А мать сидела прямо,⁽¹⁾ напряжённо. Крестьянское лицо,⁽²⁾ городское платье. Но чувствовалось,⁽³⁾ что живут не в деревне,⁽⁴⁾ а где-то в пригороде,⁽⁵⁾ может быть,⁽⁶⁾ на разъезде.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Я глянул на его холсты,⁽¹⁾ глянул небрежно,⁽²⁾ даже предубеждённо,⁽³⁾ ни во что не веря. Глянул и удивился.

Два портрета стояли,⁽⁴⁾ будто взявшись за руки,⁽⁵⁾ хотя каждый из них был отдельным.

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Отец был молодой,⁽¹⁾ чуть ли не моложе этого парня,⁽²⁾ в форме железнодорожного машиниста,⁽³⁾ в фуражке. Голубые глаза мерцали молодым восторгом жизни,⁽⁴⁾ но в лёгком их блеске как бы сквозила чуть-чуть тревожная тень — тень ожидания чего-то.

 

13. Среди предложений 23—29 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 12—16 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 048

(1)В четырнадцать лет я прочёл «Портрет Дориана Грея» и вообразил себя лордом Генри. (2)Я стал придавать огромное значение внешности. (3)Считал себя очень некрасивым, и это было мучительно. (4)Мне хотелось быть ярким, выразительным, непохожим на других.

(5)В те дни я был влюблён в хорошенькую гимназистку Таню, а у неё, как у многих девочек тогда, был заветный альбом. (6)В нём подруги и поклонники отвечали, например, на вопросы: «(7)Какой ваш любимый цветок, дерево? (8)Какое любимое блюдо? (9)Какой любимый писатель?»

(10)Гимназистки писали: цветок –роза; дерево – берёза или липа. (11)Блюдо – мороженое или рябчик. (12)Писатель –Чарская.

(13)Гимназисты предпочитали из деревьев дуб или ель, из блюд – гуся и борщ, из писателей – Вальтера Скотта и Жюля Верна.

(14)Когда очередь дошла до меня, я написал не задумываясь: «(15) Цветок – орхидея. (16)Дерево – баобаб. (17)Писатель – Оскар Уайльд. (18) Блюдо – канандер».

(19)Эффект получился полный, даже больший, чем я ожидал. (20) Все поблёкли, стушевались передо мною. (21)Я облегчённо вздохнул и почувствовал, что у меня больше нет соперников и что Таня отдала мне своё сердце.

(22)Дома я не мог сдержаться и поделился с матерью впечатлением, произведённым моими ответами. (23)Она выслушала меня с интересом, как, впрочем, и всегда выслушивала всё, что касалось меня.

– (24)Повтори, Коленька, какое твоё любимое блюдо, а то я не расслышала.

– (25)Канандер, – важно ответил я.

– (26)Канандер? – недоумевая, переспросила она.

– (27)Это, мама, французский очень дорогой и вкусный сыр, разве ты не знаешь?

(28)Она всплеснула руками и засмеялась:

– (29)Камамбер, Коленька, камамбер, а не канандер!

(30)Я был потрясён: из героя вечера я сразу превратился в посмешище. (31)Ведь Таня и все её приятели могут спросить, узнать о «канандере». (32)И, боже мой, как они станут надо мной издеваться!..

(33)Я всю ночь думал, как мне быть. (34)К утру я решил отказаться от только что разделённой любви и больше не встречаться ни с Таней, ни с её приятелями.

(35)Таня напрасно присылала мне записки с приглашениями то на именинный пирог, то на пикник, то на ёлку. (36)Я боялся на них отвечать. (37)А на гимназическом балу она прошла мимо, не ответив на мой поклон.

(По И. Одоевцевой)*

*Одоевцева Ирина – русская поэтесса и писательница. В начале 20 века была ученицей знаменитого поэта Н. Гумилева. В 1922 году эмигрировала в Париж. Написала имевшие большой успех романы «Изольда», «Зеркало», «Оставь надежду навсегда», несколько сборников стихов. В конце 80-х годов вернулась в Россию, жила в Ленинграде (Петербурге), выпустила мемуары о жизни русской художественной интеллигенции начала 20 века.

 

2. Как характеризует героя-рассказчика информация, заключённая в предложениях 14–21?

1) Герой-рассказчик – рациональный человек, который обдуманно умеет добиваться победы.

2) Герой-рассказчик – эффектный, экстравагантный человек, на которого все сразу обращают внимание.

3) Герой эмоционален и непредсказуем и не задумывается над тем, что говорит или пишет.

4) Герой непредусмотрителен и не умеет правильно рассчитывать последствия своих слов и поступков.

Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему герою-рассказчику «хотелось быть ярким, выразительным, непохожим на других»?»

1) Герой-рассказчик стремился выделиться среди друзей для того, чтобы угодить матери, которая мечтала видеть его во всём первым.

2) Герой-рассказчик считал, что внешностью он никого превзойти не может, зато способен стать первым среди товарищей благодаря своей оригинальности.

3) Герою-рассказчику хотелось доказать всем, и в первую очередь Тане, что он не так некрасив, как это представляется на первый взгляд.

4) Герою-рассказчику хотелось, чтобы все знакомые считали его лордом Генри из романа Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея».

 

Что являлось определяющим в отношениях гимназистов между собой?

1) Возможности, которые давало имущественное положение их семей, в частности возможность покупать дорогой сыр.

2) Знание гимназистами ботанических редкостей и диковинок.

3) Яркость личности, эрудиция и широта кругозора гимназистов.

4) Умение гимназистов быстро давать правильные ответы на вопросы, задаваемые в личных альбомах.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему мать называет героя-рассказчика не Коля, а Коленька?» Это говорит …

1) о ласковом, сердечном отношении матери к сыну.

2) о том, что герой-рассказчик ещё маленький ребёнок.

3) о жалости матери к неудачливому сыну.

4) о том, что герой-рассказчик – баловень в своей семье.

 

3. В каком варианте ответа содержится смысловое противопоставление?

1) (5) В те дни я был влюблён в хорошенькую гимназистку Таню, а у неё, как у многих девочек тогда, был заветный альбом.

2) (10) Гимназистки писали: цветок – роза; дерево – берёза или липа.

3) – (24) Повтори, Коленька, какое твоё любимое блюдо, а то я не расслышала.

4) (30) Я был потрясён: из героя вечера я сразу превратился в посмешище.

 

В каком варианте ответа средством речевой выразительности является метафора?

1) (2) Я стал придавать огромное значение внешности.

2) (20) Все поблёкли, стушевались передо мною.

3) (27) Это, мама, французский очень дорогой и вкусный сыр, разве ты не знаешь?

4) (37) А на гимназическом балу она прошла мимо, не ответив на мой поклон.

 

4. Из предложений 26–28 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложений 33–35 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В отымённых прилагательных, образованных от основы на -Н при помощи суффикса -Н-, пишется НН».

 

6. Замените разговорное слово СТУШЕВАЛИСЬ в предложении 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание ФРАНЦУЗСКИЙ СЫР в предложении 27, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 36.

 

9. Среди предложений 33–37 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 22–27 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

В те дни я был влюблён в хорошенькую гимназистку Таню,⁽¹⁾ а у неё,⁽²⁾ как у многих девочек тогда,⁽³⁾ был заветный альбом. В нём подруги и поклонники отвечали,⁽⁴⁾ например,⁽⁵⁾ на вопросы…

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 27. Напишите ответ цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, соединёнными сочинительной связью.

Считал себя очень некрасивым,⁽¹⁾ и это было мучительно. Мне хотелось быть ярким,⁽²⁾ выразительным,⁽³⁾ непохожим на других.

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Гимназисты предпочитали из деревьев дуб или ель, ⁽¹⁾ из блюд – гуся и борщ,⁽²⁾ из писателей – Вальтера Скотта и Жюля Верна.

Когда очередь дошла до меня,⁽³⁾ я написал не задумываясь: «Цветок – орхидея».

 

13. Среди предложений 19–23 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 28–32 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 049

(1)Среди жильцов нашего старого деревенского дома, кроме кривоногой таксы Фунтика, кота Степана, петуха, ходиков, музыкального ящика и скворца, были ещё приручённая дикая утка, ёж, страдавший бессонницей, и барометр, всегда показывавший «великую сушь». (2)Но самым необыкновенным обитателем в доме была лягушка! (3)Мы долго привыкали к ней, а потом приняли в нашу дружную семью.

(4)В длинные пасмурные дни, когда мирно шумел по крышам и в саду тёплый дождь, мы читали романы Вальтера Скотта. (5) От ударов маленьких дождевых капель вздрагивали мокрые листья на деревьях, вода лилась тонкой и прозрачной струёй из водосточной трубы, а под трубой сидела в луже маленькая зелёная лягушка. (6)Вода лилась ей прямо на голову, но лягушка не двигалась и только моргала.

(7)Когда не было дождя, лягушка сидела в лужице под рукомойником. (8)Раз в минуту ей капала на голову из рукомойника холодная вода. (9)Из тех же романов Вальтера Скотта мы знали, что в средние века самой страшной пыткой было вот такое медленное капанье на голову ледяной воды, и удивлялись лягушке.

(10)А потом лягушка стала приходить по вечерам в дом. (11) Она прыгала через порог и часами могла сидеть и смотреть на огонь керосиновой лампы.

(12)Трудно было понять, чем этот огонь так привлекал нашу лягушку. (13)Но потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку. (14)Огонь то вспыхивал, то ослабевал от сгоравших в ламповом стекле зелёных мошек. (15) Должно быть, он казался лягушке большим алмазом, где, если долго всматриваться, можно увидеть в каждой грани целые страны с золотыми водопадами и радужными звёздами.

(16)Лягушка так увлекалась этой сказкой, что замирала и её приходилось щекотать палкой, чтобы она очнулась и ушла к себе, под сгнившее крыльцо нашего старого дома, на ступеньках которого ухитрялись расцветать одуванчики.

(17)Так мы и жили. (18)Как в средневековой харчевне из романа Вальтера Скотта, дома нас встречали бревенчатые тёмные стены, законопаченные жёлтым мхом, пылающие поленья в печке и запах тмина. (19)А из-под крыльца приветственно урчала наша маленькая зелёная любительница сказок…

(По К.Г. Паустовскому)*

*Паустовский Константин Георгиевич – русский советский писатель, публицист. Создал много очерков, рассказов, повестей о природе, о внутреннем мире человека. Написал серию книг о творчестве и о людях искусства: «Орест Кипренский», «Исаак Левитан», «Тарас Шевченко» и др.

 

2. Каково в тексте отношение лягушки к старому дому?

1) Лягушка воспринимала дом как обычное место обитания.

2) Лягушка считала старый дом своим, и другие обитатели этого дома её раздражали.

3) Старый дом привлекал лягушку светом и теплом, таинственностью и сказочностью.

4) Лягушка не любила одиночества, и её привлекала в доме возможность жить среди себе подобных.

 

В каком предложении содержится ответ на вопрос: «Почему автор упоминает в тексте имя Вальтера Скотта?»

1) Имя Вальтера Скотта – автора исторических романов о Cредневековье – необходимо автору для того, чтобы передать особое настроение обитателей дома.

2) Вальтер Скотт изучал жизнь природы, в частности описывал жизнь животных, о которых много писал.

3) Автор упоминает имя Вальтера Скотта случайно, не придавая этой детали особого значения.

4) В книгах Вальтера Скотта тоже описывается, как во времена Cредневековья мучили лягушек.

 

Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему обитатели старого дома «долго привыкали к лягушке, а потом приняли» её в свою дружную семью?»

1) Обитатели старого дома жили замкнуто и вторжения чужих в свой мир не любили.

2) Обитатели старого дома поначалу считали, что появление лягушки приносит ненастную погоду, но потом убедились, что это не так.

3) Обитатели старого дома полагали, что лягушки не живут в домах, однако настойчивость лягушки убедила их в обратном.

4) Обитатели старого дома долго не доверяли лягушке и только спустя какое-то время смогли рассказать ей о том, как любят свой дом.

 

Как характеризует атмосферу старого дома информация, заключённая в предложениях 1—2?

1) Старый дом был наполнен никому не нужными предметами, поэтому во всём чувствовалось уныние.

2) Старый дом объединил под одной крышей необыкновенные предметы и разных существ, которые жили в полном согласии друг с другом.

3) Старый дом был непригоден для жизни, поэтому жилым его назвать невозможно.

4) Атмосфера дома располагала к грусти, потому что дом был старым, так же как и те, кто его населял.

 

3. В каком предложении средством речевой выразительности является сравнительный оборот?

1) (2) Но самым необыкновенным обитателем в доме была лягушка!

2) (9) Из тех же романов Вальтера Скотта мы знали, что в средние века самой страшной пыткой было вот такое медленное капанье на голову ледяной воды, и удивлялись лягушке.

3) (13) Но потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку.

4) (18) Как в средневековой харчевне из романа Вальтера Скотта, дома нас встречали бревенчатые тёмные стены, законопаченные жёлтым мхом, пылающие поленья в печке и запах тмина.

 

В каком варианте ответа содержится смысловое противопоставление?

1) (5) От ударов маленьких дождевых капель вздрагивали мокрые листья на деревьях, вода лилась тонкой и прозрачной струёй из водосточной трубы, а под трубой сидела в луже маленькая зелёная лягушка.

 2) (6) Вода лилась ей прямо на голову, но лягушка не двигалась и только моргала.

3) (13) Но потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку.

4) (16) Лягушка так увлекалась этой сказкой, что замирала и её приходилось щекотать палкой, чтобы она очнулась и ушла к себе, под сгнившее крыльцо нашего старого дома, на ступеньках которого ухитрялись расцветать одуванчики.

 

4. Из предложения 16 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении парный глухой согласный уподобляется следующему после приставки звонкому согласному звуку (происходит озвончение).

 

5. В предложениях 1—3 найдите слово, в котором правописание Н/НН определяется правилом правописания суффиксов причастий и отглагольных прилагательных, образованных от глаголов совершенного вида. Выпишите найденное слово.

 

6. Замените разговорное слово УРЧАЛА в предложении 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание ДОЖДЕВЫХ КАПЕЛЬ в предложении 5, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 8.

 

9. Среди предложений 15—19 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 2—4 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

 

10. В приведённом ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводной конструкции.

Он,⁽¹⁾ должно быть,⁽²⁾ казался лягушке большим алмазом,⁽³⁾ где,⁽⁴⁾ если долго всматриваться,⁽⁵⁾ можно увидеть в каждой грани целые страны с золотыми водопадами и радужными звёздами.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Напишите ответ цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, соединённымисочинительной связью.

От ударов маленьких дождевых капель вздрагивали мокрые листья на деревьях,⁽¹⁾ вода лилась тонкой и прозрачной струёй из водосточной трубы,⁽²⁾ а под трубой сидела в луже маленькая зелёная лягушка. Вода лилась ей прямо на голову,⁽³⁾ но лягушка не двигалась и только моргала.

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.

Мы долго привыкали к ней,⁽¹⁾ а потом приняли в нашу дружную семью.

В длинные пасмурные дни,⁽²⁾ когда мирно шумел по крышам и в саду тёплый дождь,⁽³⁾ мы читали романы Вальтера Скотта.

 

13. Среди предложений 16—18 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 9—14 найдите сложное предложение с разными видами связи (союзной подчинительной и бессоюзной связью). Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 050

(1)Когда Николай Николаевич увидел свой дом, сердце у него сильно забилось. (2)Каждая жилка дрожала у него внутри при встрече с домом, который был для него его жизнью, его колыбелью.

(3)Целый год до его приезда дом простоял заколоченный.

(4)По памяти дом всегда казался ему большим, просторным, пахнущим тёплым воздухом печей и свежевымытыми полами. (5)И ещё, когда Николай Николаевич был маленьким мальчиком, он всегда думал, что у них в доме живут не только «живые люди», а ещё и те, которые на картинах, развешанных по стенам во всех пяти комнатах.

(6)Это были в основном его предки. (7)Бабы и мужики в домотканых одеждах, со спокойными и строгими лицами. (8)Дамы и господа в причудливых костюмах. (9)Женщины в расшитых золотом платьях. (10)Мужчины в белых, голубых, зелёных мундирах, в сапогах с золотыми и серебряными шпорами.

(11)Даже когда он стал взрослым, то, будучи в самых сложных переделках, он, вспоминая дом, думал не только о родных, которые населяли его, но и о «людях с картин», которых никогда не знал…

(12)Дело в том, что прапрадед Николая Николаевича был художником, а отец отдал многие годы жизни, чтобы собрать его картины. (13)И эти картины, казалось, всегда занимали главное место в их доме…

(14)Николай Николаевич отворил дверь с некоторой опаской. (15)В доме пахло сыростью и затхлостью… (16)Ужас овладел Николаем Николаевичем: картины исчезли! (17)Он попробовал сделать шаг, но поскользнулся и еле устоял: пол был покрыт тонким слоем лёгкого инея. (18)Тогда он заскользил дальше.

(19)Ещё комната! (20)Ещё!.. (21)Картин нигде не было!

(22)И тут Николай Николаевич вспомнил: сестра писала ему, что спрятала картины, сложила на антресоли в самой сухой комнате.

(23)Николай Николаевич, сдерживая себя, вошёл в эту комнату, влез на антресоли и дрожащими руками стал вытаскивать одну картину за другой, боясь, что они погибли: промёрзли или отсырели.

(24)Но произошло чудо, и картины были живы. (25)И дом ожил, заговорил, запел… (26)Множество людей, которых он, казалось, хорошо знал, вошло в комнату, окружило Николая Николаевича… (27)Впервые за последние годы он освобождённо и блаженно вздохнул. (28)Теперь можно было браться за дела.

(По В. Железникову)*

*Железников Владимир Карпович— современный детский писатель, кинодраматург. Его произведения переведены на многие языки мира. В основном пишет об отношениях между людьми, проблемах взросления, детстве, отрочестве. Самое известное его произведение — роман «Чучело» — рассказывает о становлении характера героини и её непростых отношениях с одноклассниками.

 

2. Как характеризует предков Николая Николаевича информация, заключённая в предложениях 6—10?

1) Предки Николая Николаевича были выходцами из крестьян, со временем заслужившими дворянство.

2) Все предки Николая Николаевича были щёголями и любили модно и пышно одеваться.

3) Все предки Николая Николаевича были людьми родовитыми, принадлежавшими к тогдашнему высшему обществу.

4) Предки Николая Николаевича были богатыми крестьянами, имевшими возможность заказывать свои портреты известным художникам.

 

Как Николай Николаевич относился к картинам своего прапрадеда?

1) Картины доставляли Николаю Николаевичу постоянные хлопоты, от которых он приходил в ужас и отчаяние.

2) Николай Николаевич был страстным коллекционером и большим ценителем живописи, поэтому он очень дорожил картинами прапрадеда.

3) Картины были неотъемлемой частью жизни Николая Николаевича, он любил их и всеми силами стремился сохранить.

4) Николай Николаевич знал, что картины его прапрадеда представляют большую материальную ценность, и бережно хранил их.

 

В каком варианте ответа второе предложение по содержанию противопоставлено первому?

1) (4) По памяти дом всегда казался ему большим, просторным, пахнущим тёплым воздухом печей и свежевымытыми полами. (25) И дом ожил, заговорил, запел…

2) (11) Даже когда он стал взрослым, то, будучи в самых сложных переделках, он, вспоминая дом, думал не только о родных, которые населяли его, но и о «людях с картин», которых никогда не знал…

(26) Множество людей, которых он, казалось, хорошо знал, вошло в комнату, окружило Николая Николаевича…

3) (16) Ужас овладел Николаем Николаевичем: картины исчезли! (17) Он попробовал сделать шаг, но поскользнулся и еле устоял: пол был покрыт тонким слоем лёгкого инея.

4) (22) И тут Николай Николаевич вспомнил: сестра писала ему, что спрятала картины, сложила на антресоли в самой сухой комнате. (23) Николай Николаевич, сдерживая себя, вошёл в эту комнату, влез на антресоли и дрожащими руками стал вытаскивать одну картину за другой, боясь, что они погибли: промёрзли или отсырели.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему, говоря о родном доме Николая Николаевича, автор называет его только словом «дом», не допуская замены личным местоимением?»

Это говорит о том, что…

1) родной дом Николая Николаевича является в тексте полноправным действующим лицом, к которому герой относится с глубоким уважением.

2) в тексте создаётся образ большого и богатого особняка, перед которым герой чувствует себя ничтожной песчинкой.

3) рассказ ведётся просто и бесхитростно, а повторение слова «дом» создаёт иллюзию непринуждённой разговорной речи.

4) дом Николая Николаевича в тексте не просто наделён конкретными индивидуальными чертами, а является символом жилища человека.

 

Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему у Николая Николаевича «сильно забилось» сердце, когда он увидел свой дом?»

1) Вид собственного дома пробудил в сердце Николая Николаевича желание скорее почувствовать себя его настоящим хозяином, владельцем.

2) Николая Николаевича беспокоило плохое состояние старого дома, его ветхость и накопившаяся за время отсутствия хозяина сырость.

3) Старый дом был связан для Николая Николаевича с чувством «родового гнезда», и встреча с ним после долгой разлуки взволновала героя.

4) Николай Николаевич при встрече с домом испытал настоящее разочарование: по детским воспоминаниям дом казался ему больше и просторнее.

 

3. В каком варианте ответа средством речевой выразительности является метафора?

1) (1) Когда Николай Николаевич увидел свой дом, сердце у него сильно забилось.

2) (4) По памяти дом всегда казался ему большим, просторным, пахнущим тёплым воздухом печей и свежевымытыми полами.

3) (13) И эти картины, казалось, всегда занимали главное место в их доме…

4) (24) Но произошло чудо, и картины были живы.

4. Из предложения 11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук».

 

5. Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание Н/НН определяется правилом правописания суффиксов отымённых прилагательных.

 

6. Замените просторечное слово БАБЫ в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание ВОЗДУХОМ ПЕЧЕЙ в предложении 4, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 28.

 

9. Среди предложений 1—5 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 14—18 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Дело в том,⁽¹⁾ что прапрадед Николая Николаевича был художником,⁽²⁾ а отец отдал многие годы жизни,⁽³⁾ чтобы собрать его картины. И эти картины,⁽⁴⁾ казалось,⁽⁵⁾ всегда занимали главное место в их доме…

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Напишите ответ цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, соединёнными сочинительной связью.

Николай Николаевич,⁽¹⁾ сдерживая себя,⁽²⁾ вошёл в эту комнату,⁽³⁾ влез на антресоли и дрожащими руками стал вытаскивать одну картину за другой, ⁽⁴⁾ боясь, ⁽⁵⁾ что они погибли: промёрзли или отсырели.

Но произошло чудо,⁽⁶⁾ и картины были живы.

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

И дом ожил,⁽¹⁾ заговорил,⁽²⁾ запел… Множество людей,⁽³⁾ которых он,⁽⁴⁾ казалось,⁽⁵⁾хорошо знал,⁽⁶⁾ вошло в комнату и окружило Николая Николаевича…

 

13. Среди предложений 6—11 найдите сложное предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 16—22 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 051

(1)Сидя в гостиной на бархатных креслах, мы всё боимся, что они затрещат под нами, — такие они хрупкие и изящные, и такие грубые и неловкие мы. (2)На стене бёклиновский «Остров мёртвых». (3)В углу рояль с бюстиком Бетховена. (4)Люся играет «Кампанеллу» Листа.

(5)Две толстые свечи медленно оплывают в подсвечниках. (6)Диван мягкий, с покатой спинкой. (7)Я подкладываю под спину расшитую бисером взбитую подушку, вытягиваю ноги.

(8)У Люси аккуратно стриженный затылок. (9)Пальцы её быстро бегают по клавишам, вероятно, в техникуме она за эту быстроту всегда пятёрки имела. (10)Я слушаю «Кампанеллу», смотрю на Бёклина, на гипсового Бетховена, на вереницу уральских каменных слоников в буфете, но почему-то всё это мне кажется чужим, далёким, точно затянутым туманом.

(11)Сколько раз на фронте я мечтал о таких минутах, когда вокруг ничто не стреляет, не рвётся. (12)И сидишь ты на диване, слушаешь музыку, и рядом с тобой хорошенькая девушка. (13)И вот я сижу сейчас на диване, слушаю музыку… (14)И почему-то мне неприятно. (15)Почему? (16)Не знаю. (17)А только с того момента, как мы ушли из Оскола, как отступаем всё дальше, у меня на душе какой-то противный осадок…

(18)Вечером мы бродим с Люсей по набережной. (19)Небо красное, зловещее. (20)Облака точно густой, чёрный дым. (21)Волга от ветра шершавая, без всякого блеска. (22)И плоты, плоты без конца, а ещё обмотанные маскировочной зеленью буксиры.

(23)Мы идём об руку, иногда останавливаемся около каменного парапета, облокачиваемся на него, чтобы посмотреть вдаль. (24)И Люся что-то говорит, кажется, о Блоке и Есенине, спрашивает меня что-то, и я что-то отвечаю. (25) И почему-то мне не по себе, и я не хочу говорить ни о Блоке, ни о Есенине.

(26)Всё это когда-то интересовало меня, а сейчас отошло далеко, далеко… (27)Архитектура, живопись, литература… (28)Я за время войны ни одной книжки не прочёл. (29)И не хочется. (30)Не тянет.

(31)Всё это потом, потом…

(32)А завтра опять будет этот резерв, по двадцать раз разбирай и собирай пулемёт Дегтярёва. (33)И послезавтра, и послепослезавтра. (34)И опять майор будет говорить нам, что надо ждать, что, когда прикажут, тогда и отправят нас на фронт…

(По В. Некрасову)*

*Некрасов Виктор Платонович— русский писатель. С 1941 по 1944 годы был на фронте, участвовал в Сталинградской битве. Некрасов — автор повестей, рассказов, путевых заметок: «В окопах Сталинграда», «Первое знакомство» и др. По его сценариям сняты кинофильмы.

 

2. Какое(-ие) из приведённых ниже предложений противопоставлено(-ы) в тексте по содержанию предложению 12: «И сидишь ты на диване, слушаешь музыку, и рядом с тобой хорошенькая девушка»?

1) (3) В углу рояль с бюстиком Бетховена. (4) Люся играет «Кампанеллу» Листа.

2) (14) И почему-то мне неприятно.

3) (18) Вечером мы бродим с Люсей по набережной.

4) (23) Мы идём об руку, иногда останавливаемся около каменного парапета, облокачиваемся на него, чтобы посмотреть вдаль.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) По какой причине военных могли подолгу держать в резерве и не отправлять на фронт?

2) Как война повлияла на отношение рассказчика к привычным ценностям и интересам?

3) Каков был круг интересов рассказчика в довоенной жизни?

4) Почему у рассказчика на душе какой-то неприятный осадок?

 

Как характеризует Люсю информация, заключённая в предложениях 1—10?

1) Люся — красивая девушка, мечтающая о карьере театральной актрисы.

2) Люся — талантливая исполнительница, глубоко чувствующая и переживающая музыку.

3) Люся — человек с плохим вкусом.

4) Люся — человек, старающийся воспроизвести творческую обстановку.

 

В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герою-рассказчику неприятно то, что он, военный, ведёт, хоть и временно, мирную жизнь?»

1) (1) Сидя в гостиной на бархатных креслах, мы всё боимся, что они затрещат под нами, — такие они хрупкие и изящные и такие грубые и неловкие мы.

2) (13) И вот я сижу сейчас на диване, слушаю музыку… (14) И почему-то мне неприятно. (15) Почему? (16) Не знаю.

3) (17) А только с того момента, как мы ушли из Оскола, как отступаем всё дальше, у меня на душе какой-то противный осадок…

4) (19) Небо красное, зловещее. (20) Облака точно густой, чёрный дым.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) А только с того момента, как мы ушли из Оскола, как отступаем всё дальше, у меня на душе какой-то противный осадок…

2) Облака точно густой, чёрный дым.

3) Волга от ветра шершавая, без всякого блеска.

4) Всё это когда-то интересовало меня, а сейчас отошло далеко, далеко…

4. Из предложений 6—7 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук, если после приставки следует звонкий согласный».

 

5. Из предложений 8—10 выпишите страдательное причастие прошедшего времени, в котором правописание суффикса зависит от наличия пояснительного (зависимого) слова.

 

6. Замените разговорное выражение «не по себе» в предложении 25 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «каменных слоников» (предложение 10), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 20.

 

9. Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 14—20 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

И Люся что-то говорит,⁽¹⁾ кажется,⁽²⁾ о Блоке и Есенине,⁽³⁾ спрашивает меня что-то,⁽⁴⁾ и я что-то отвечаю. И почему-то мне не по себе,⁽⁵⁾ и я не хочу говорить ни о Блоке,⁽⁶⁾ ни о Есенине.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

И плоты,⁽¹⁾ плоты без конца,⁽²⁾ а ещё обмотанные маскировочной зеленью буксиры. Мы идём об руку,⁽³⁾ иногда останавливаемся около каменного парапета,⁽⁴⁾ облокачиваемся на него,⁽⁵⁾ чтобы посмотреть вдаль.

 

В приведённом ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Я слушаю «Кампанеллу»,⁽¹⁾ смотрю на Бёклина,⁽²⁾ на гипсового Бетховена,⁽³⁾ на вереницу уральских каменных слоников в буфете,⁽⁴⁾ но почему-то всё это мне кажется чужим,⁽⁵⁾далёким,⁽⁶⁾ точно затянутым туманом.

 

13. Среди предложений 11—17 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 6—11 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 052

— (1)Мне кажется, что сейчас все люди на одно лицо…— сказал Роман. — (2)Знаешь, как я это заметил? (3)Перестал различать дикторш телевидения. (4)Все с глазками, все с носиками, и никакой разницы. (5)А потом огляделся: батюшки, все люди, окружающие нас, не просто братья, а однояйцевые близнецы.

(6)Сашка подозрительно посмотрел на Романа. (7)Такое заявление об одинаковости несовершенного человечества вполне может быть задуманной провокацией: вызвать его, Сашку, на разговор, в котором он ни бе ни ме, а Роман-то всю проблемку уже обдумал до зёрнышка.

— (8)Есть индивидуальности, — пробурчал Сашка.

— (9)Их всё меньше, — сказал Роман. — (10)Очень долго не было ситуации, при которой личность проявляет свой максимум. (11)Войны, например, голода, оледенения… (12)Все живут одинаково, и все становятся похожими друг на друга.

— (13)Ну, ты даёшь! — разозлился Сашка. — (14)Все живут одинаково? (15)Где ты это видел? (16)У одних машины, у других — от получки до получки, одни ничем не гнушаются, другие всю жизнь в трамвае стоят, потому что стесняются сидеть. (17)Одни верят во что-то, другие ни во что не верят…

(18)Роман скривился.

— (19)Нельзя же понимать всё буквально… (20)Во всеобщей одинаковости тоже есть законы роста от нуля до ста, к примеру. (21)Всё, что ты говоришь, сюда укладывается. (22)Просто для того, чтобы стать личностью, надо выйти за эти законы.

— (23)И что сделать?

— (24)В том-то и дело, что, когда ищешь, что сделать, это тоже поиски себя. (25)Что, по-твоему, может придумать ординарный человек?

— (26)Ну, знаешь, войны я не хочу, — сказал Сашка.

— (27)А я хочу? (28)Но машина — это воплощённая пошлость.

(29)Сашка пожал плечами. (30)Да, он мог сказать, что когда у человека заботливая мать, когда у него нет проблем с братьями и сёстрами, когда рубль в кармане всегда, то, конечно, пристало время подумать и о мировых проблемах. (31)Но он этого не сказал, потому что получалось, будто он цитирует собственную мать. (32)Мать же так стремилась, чтоб всё у них было, как у всех, как у людей. (33)А индивидуальность — это с жиру. (34)Это чтоб себя показать. (35)Вот, оказывается, в чём был гвоздь.

(36)И Сашка молчал, хотя что-то в словах Романа вызывало его невольный протест.

(По Г. Щербаковой)*

* Щербакова Галина Николаевна — современный прозаик, автор более 20 повестей и романов для юных и взрослых читателей: «Вам и не снилось», «Дверь в чужую жизнь», «Актриса и милиционер», «Косточка авокадо» и др. По повести «Вам и не снилось» был снят одноимённый фильм.

 

2. Какое(-ие) из приведённых ниже предложений противопоставлено(-ы) в тексте по содержанию предложению 12: «Все живут одинаково, и все становятся похожими друг на друга»?

1) — (14) Все живут одинаково? (15) Где ты это видел?

2) (20) Во всеобщей одинаковости тоже есть законы роста от нуля до ста, к примеру.

3) (22) Просто для того, чтобы стать личностью, надо выйти за эти законы.

4) (32) Мать же так стремилась, чтоб всё у них было, как у всех, как у людей.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Что думала мать Сашки об индивидуальности?

2) Почему, по мнению Романа, среди людей всё меньше встречается индивидуальностей?

3) Как Сашка доказывал Роману, что люди живут по-разному?

4) Как Роман готовился к разговору с Сашкой?

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Чем, по мнению Романа, объясняется то, что «все люди на одно лицо»?»

1) (5) А потом огляделся: батюшки, все люди, окружающие нас, не просто братья, а однояйцевые близнецы.

2) (7) Такое заявление об одинаковости несовершенного человечества вполне может быть задуманной провокацией: вызвать его, Сашку, на разговор, в котором он ни бе ни ме, а Роман-то всю проблемку уже обдумал до зёрнышка.

3) — (8) Есть индивидуальности, — пробурчал Сашка.

— (9) Их всё меньше, — сказал Роман. — (10) Очень долго не было ситуации, при которой личность проявляет свой максимум.

4) — (24) В том-то и дело, что, когда ищешь, что сделать, это тоже поиски внутри градации. (25) Что, по-твоему, может придумать ординарный человек?

 

Как характеризует Сашку информация, заключённая в предложениях 30—31?

1) Сашка — осторожный в споре человек, он не любит раскрывать перед оппонентом все свои доводы.

2) Сашка — человек, стремящийся к внутренней независимости и самостоятельности.

3) Сашка — неуверенный в себе человек, он не может прийти к какому-либо определённому решению.

4) Сашка — человек, боящийся открыто отстаивать в споре собственное мнение.

 

3. Укажите фрагмент, в котором средством выразительности речи является антитеза.

1) А потом огляделся: батюшки, все люди, окружающие нас, не просто братья, а однояйцевые близнецы.

2) — Есть индивидуальности, — пробурчал Сашка.

— Их всё меньше, — сказал Роман.

3) Одни верят во что-то, другие ни во что не верят…

4) — А я хочу? Но машина — это воплощённая пошлость.

4. Из предложений 2—3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначенного следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложения 7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените книжное слово «ординарный»в предложении 25 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «в словах Романа» (предложение 36), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 20.

 

9. Среди предложений 5—9 найдите предложение с обособленным нераспространённым приложением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 4—7 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Да,⁽¹⁾ он мог сказать,⁽²⁾ что когда у человека заботливая мать,⁽³⁾ когда у него нет проблем с братьями и сёстрами,⁽⁴⁾ когда рубль в кармане всегда,⁽⁵⁾ то,⁽⁶⁾ конечно,⁽⁷⁾ пристало время подумать и о мировых проблемах.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 31. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Очень долго не было ситуации,⁽¹⁾ при которой личность проявляет свой максимум. Войны,⁽²⁾ например,⁽³⁾ голода,⁽⁴⁾ оледенения… Все живут одинаково,⁽⁵⁾ и все становятся похожими друг на друга…

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Мне кажется,⁽¹⁾ что сейчас все люди на одно лицо… — сказал Роман. — Знаешь,⁽²⁾ как я это заметил? Перестал различать дикторш телевидения. Все с глазками, ⁽³⁾ все с носиками, ⁽⁴⁾и никакой разницы.

 

13. Среди предложений 21—26 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 17—22 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 053

(1)Где-то далеко стреляют зенитки, бродят прожектора по небу, вздыхает во сне Валега. (2)Он лежит в двух шагах от меня, свернувшись комочком.

(3)Маленький круглоголовый мой Валега! (4)Сколько исходили мы с тобой за эти месяцы, сколько каши съели из одного котелка…

(5)А как ты не хотел идти в ординарцы ко мне. (6)Три дня пришлось уламывать. (7)Стоял потупясь и мычал что-то невнятное: не умею, мол, не привык. (8)Тебе стыдно было от своих ребят уходить. (9)Вместе с ними ты по передовой лазил, вместе горе хлебал, а тут ты вдруг пошёл к начальнику в связные. (10)Воевать я, что ли, не умею, или я хуже других?

(11)Привык я к тебе, чертовски привык… (12)Нет, это не привычка, это что-то другое, большее. (13)Я никогда не думал об этом, просто не было времени.

(14)Ведь у меня и раньше были друзья. (15)Много друзей. (16)Вместе росли, учились, спорили об искусстве, о высоких материях… (17)Но достаточно ли этого? (18)Так называемых общих интересов, общей культуры?

(19)Вадим Кастрицкий — умный, разносторонне одарённый, тонкий парень. (20)Мне всегда с ним было интересно. (21)А вытащил бы он меня, раненного, с поля боя? (22)Меня раньше это и не интересовало. (23)А Валега вытащит. (24)Это я знаю… (25)Или Сергей Веледницкий. (26)Пошёл бы я с ним в разведку? (27)Не знаю. (28)А с Валегой — хоть на край света.

(29)На войне узнаёшь людей по-настоящему. (30)Она как лакмусовая бумажка, как проявитель какой-то особенный. (31)Валега вот читает по складам, в делении путается, не знает, сколько семью восемь. (32)И спроси его, что такое родина, он, наверное, толком не объяснит. (33)Но за эту родину — за меня, за Игоря, за товарищей своих по полку, за свою покосившуюся хибарку где-то на Алтае — он будет драться до последнего патрона. (34)Сидя в окопах, он будет больше старшину ругать, чем немцев, а дойдёт до дела — покажет себя. (35)А делить, умножать, читать не по складам научится, когда будет время, когда придёт желание…

(36)Валега что-то ворчит во сне, переворачивается на другой бок.

(37)Спи, спи, друг… (38)Скоро опять окопы, опять бессонные ночи. (39)Дрыхни пока. (40)А когда кончится война, если останемся живы, придумаем что-нибудь.

(По В. Некрасову)*

*Некрасов Виктор Платонович— русский писатель. С 1941 по 1944 годы был на фронте, участвовал в Сталинградской битве. Некрасов — автор повестей, рассказов, путевых заметок: «В окопах Сталинграда», «Первое знакомство» и др. По его сценариям сняты кинофильмы.

 

2. В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик в довоенное время многих людей считал своими друзьями?»

1) (12) Нет, это не привычка, это что-то другое, большее.

2) (14) Ведь у меня и раньше были друзья. (15) Много друзей.

3) (16) Вместе росли, учились, спорили об искусстве, о высоких материях…

4) (19) Вадим Кастрицкий — умный, одарённый, тонкий парень.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Какие черты были присущи Валеге?

2) Какими были обязанности связиста во время Великой Отечественной войны?

3) Достаточно ли для настоящей дружбы общих интересов?

4) Какие ценности для рассказчика стали самыми главными на войне?

 

Как характеризует Валегу информация, заключённая в предложениях 5—10?

1) Валега — добросовестный, но косный человек, не желающий менять привычный род занятий.

2) Валега — легко ранимый, обидчивый человек, считающий, что должность ординарца унижает его.

3) Валега — человек с развитым чувством товарищества и твёрдыми понятиями о своём солдатском долге.

4) Валега — человек нерешительный, не очень сообразительный, но честный и бескомпромиссный.

 

Какой из приведённых ниже фрагментов противопоставлен в тексте по содержанию предложению 31: «Валега вот читает по складам, в делении путается, не знает, сколько семью восемь»?

1) (19) Вадим Кастрицкий — умный, разносторонне одарённый, тонкий парень.

2) (32) И спроси его, что такое родина, он, думаю, толком не объяснит.

3) (3) Маленький круглоголовый мой Валега!

4) (36) Валега что-то ворчит во сне, переворачивается на другой бок.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Где-то далеко стреляют зенитки, бродят прожектора по небу, вздыхает во сне Валега.

2) Сколько исходили мы с тобой за эти месяцы, сколько каши съели из одного котелка …

3) Стоял потупясь и мычал что-то невнятное: не умею, мол, не привык.

4) А с Валегой — хоть на край света.

4. Из предложений 1—4 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква, обозначающая глухой согласный звук, если после приставки следует глухой согласный».

 

5. Из предложений 19—20 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените разговорное слово «уламывать» в предложении 6 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «бессонные ночи» (предложение 38), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 20.

 

9. Среди предложений 19—28 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 33—35 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

И спроси его,⁽¹⁾ что такое родина,⁽²⁾ он,⁽³⁾ наверное,⁽⁴⁾ толком не объяснит. Но за эту родину — за меня,⁽⁵⁾ за Игоря,⁽⁶⁾ за товарищей своих по полку,⁽⁷⁾ за свою покосившуюся хибарку где-то на Алтае — он будет драться до последнего патрона.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложных предложений, связанными сочинительной связью.

Вместе с ними ты по передовой лазил,⁽¹⁾ вместе горе хлебал,⁽²⁾ а тут ты вдруг пошёл к начальнику в связные. Воевать я,⁽³⁾ что ли,⁽⁴⁾ не умею,⁽⁵⁾ или я хуже других?

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительнойсвязью.

Она как лакмусовая бумажка,⁽¹⁾ как проявитель какой-то особенный. Валега вот читает по складам,⁽²⁾ в делении путается,⁽³⁾ не знает,⁽⁴⁾ сколько семью восемь.

 

13. Среди предложений 35—40 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 9—13 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 054

(1)В нашем старом доме жило много старых вещей. (2)Когда-то давно эти вещи были нужны, а сейчас они пылились на чердаке и в них копошились мыши.

(3)Изредка мы устраивали на чердаке раскопки, и среди разбитых оконных рам и занавесей из мохнатой паутины обнаруживался то ящик от масляных красок, то сломанный перламутровый веер, то медная кофейная мельница времён севастопольской обороны.

(4)Как-то на чердаке мы нашли деревянную чёрную шкатулку. (5)На крышке её была выложена английская надпись: «(6)Эдинбург, Шотландия, делал мастер Гальвестон».

(7)Шкатулку принесли в комнаты, осторожно вытерли с неё пыль и открыли крышку. (8)Внутри были медные валики с тонкими стальными шипами. (9)Около каждого валика сидела медная стрекоза, бабочка или жук.

(10)Это была музыкальная шкатулка! (11)Мы завели её, но она не играла.

(12)За вечерним чаем мы заговорили о таинственном мастере Гальвестоне. (13)Все сошлись на том, что это был весёлый пожилой шотландец в клетчатом жилете и кожаном фартуке. (14)Обтачивая в тисках медные валики, он, наверное, насвистывал песенку о девушке, собирающей хворост в горах. (15)Как все хорошие мастера, он разговаривал с вещами, которые делал, и предсказывал их будущее. (16)Но, конечно, он никак не мог догадаться, что эта чёрная музыкальная шкатулка попадёт в пустынные леса за Окой, в деревню, где только одни петухи поют, как в Шотландии.

(17)С тех пор мастер Гальвестон стал одним из невидимых обитателей старого деревенского дома. (18)Порой нам казалось, что мы слышим его хриплый кашель, когда он невзначай поперхнётся дымом из трубки.

(19)Шкатулку поставили на стол и в конце концов забыли о ней. (20)Но как-то поздней осенью в старом гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась нежная мелодия. (21)Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка, наполняя дом таинственным звоном, — даже ходики притихли от изумления.

(22)Шкатулка проиграла свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить её снова играть не смогли. (23)Долго потом мы насвистывали мелодии мастера Гальвестона, а в старом доме с тех пор навсегда поселилась музыка…

(По К.Г Паустовскому)*

*Паустовский Константин Георгиевич— русский советский писатель, публицист. Создал много очерков, рассказов, повестей о природе, о внутреннем мире человека. Написал серию книг о творчестве и о людях искусства: «Орест Кипренский», «Исаак Левитан», «Тарас Шевченко» и др.

 

2. Как характеризует обитателей старого дома информация, заключённая в предложениях 12—16?

1) Обитатели дома — люди, увлечённые предсказаниями и таинственными историями о загадочных существах.

2) Обитатели дома — люди с живым воображением и богатой фантазией, любящие интересные истории.

3) Обитатели дома — люди, любящие родную деревню и пустынные леса за Окой и интересующиеся только этими местами.

4) Обитатели дома — люди, увлечённые народными промыслами, и мастерство Гальвестона интересно им с этой точки зрения.

 

Каково отношение обитателей старого дома к музыкальной шкатулке?

1) Музыкальная шкатулка разочаровала обитателей дома тем, что была испорчена, и к ней отнеслись пренебрежительно.

2) Музыкальная шкатулка была не интересна обитателям дома, так как являлась старым и бесполезным предметом.

3) Музыкальная шкатулка могла научить обитателей дома петь, поэтому её на время оставили в старом доме.

4) Музыкальная шкатулка была для обитателей дома полна загадок и тайн чьей-то прошедшей жизни, и к ней отнеслись бережно.

 

Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему со временем «мастер Гальвестон стал одним из невидимых обитателей старого деревенского дома»?»

1) Мастер Гальвестон жил в этом доме когда-то, и нынешним обитателям казалось, что он и сейчас незримо присутствует здесь.

2) Мастер Гальвестон был фигурой таинственной, и обитатели дома его побаивались, поэтому, чтобы задобрить его, насвистывали его мелодии.

3) Мастер Гальвестон представлялся обитателям старого дома так живо и о нём говорили так часто, что постепенно к нему привыкли как к члену семьи.

4) Старый дом был наполнен вещами, сделанными мастером Гальвестоном, поэтому его воспринимали как хозяина дома.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему на протяжении всего повествования дом именуется «старым домом»?» Это говорит …

1) только о возрасте дома: дом очень старый и потому доставляет своим обитателям много хлопот.

2) не только о возрасте дома, но и об отношении к нему его обитателей: они относятся к старому дому как к пожилому человеку — с уважением и заботой.

3) о недовольстве обитателей дома тем, что им приходится жить в старом, обросшем пылью и паутиной доме.

4) о возрасте самих обитателей дома: в старом доме живут пожилые люди, которые состарились вместе со своим обиталищем.

 

3. В каком предложении средством речевой выразительности является олицетворение?

1) (3) Изредка мы устраивали на чердаке раскопки, и среди разбитых оконных рам и занавесей из мохнатой паутины обнаруживался то ящик от масляных красок, то сломанный перламутровый веер, то медная кофейная мельница времён севастопольской обороны.

2) (5) На крышке её была выложена английская надпись…

3) (15) Как все хорошие мастера, он разговаривал с вещами, которые делал, и предсказывал их будущее.

4) (21) Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка, наполняя дом таинственным звоном, — даже ходики притихли от изумления.

 

В каком варианте ответа содержится смысловое противопоставление?

1) (2) Когда-то давно эти вещи были нужны, а сейчас они пылились на чердаке и в них копошились мыши.

2) (16) Но, конечно, он никак не мог догадаться, что эта чёрная музыкальная шкатулка попадёт в пустынные леса за Окой, в деревню, где только одни петухи поют, как в Шотландии.

3) (19) Шкатулку поставили на стол и в конце концов забыли о ней.

4) (23) Долго потом мы насвистывали мелодии мастера Гальвестона, а в старом доме с тех пор навсегда поселилась музыка…

 

4. Из предложения 3 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук».

 

5. В предложениях 20—21 найдите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах отымённых прилагательных -ЕНН-, -ОНН-/ -ЁНН- пишется НН». Выпишите найденное слово.

 

6. Замените просторечное слово НЕВЗНАЧАЙ в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание КОФЕЙНАЯ МЕЛЬНИЦА в предложении 3, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 19.

 

9. Среди предложений 13—15 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 7—11 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

 

10. В приведённом ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Но,⁽¹⁾ конечно,⁽²⁾ он никак не мог догадаться,⁽³⁾ что эта чёрная музыкальная шкатулка попадёт в пустынные леса за Окой,⁽⁴⁾ в деревню,⁽⁵⁾ где только одни петухи поют,⁽⁶⁾ как в Шотландии.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.

Как все хорошие мастера,⁽¹⁾ он разговаривал с вещами,⁽²⁾ которые делал,⁽³⁾ и предсказывал их будущее.

 

В приведённом ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.

Изредка мы устраивали на чердаке раскопки,⁽¹⁾ и среди разбитых оконных рам и занавесей из мохнатой паутины обнаруживался то ящик от масляных красок,⁽²⁾ то сломанный перламутровый веер,⁽³⁾ то медная кофейная мельница времён севастопольской обороны.

 

13. Среди предложений 17—21 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 19—23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 055

(1)Октябрь был как никогда.

(2) — Я сто лет не видела таким Ботанический! — восхищалась учительница биологии. — (3)Что-то особенное. (4)Хочется упасть в эту красоту и умереть! (5)Умоляю! (6)Поведите срочно детей!

(7)Все захохотали, а она не могла понять почему.

(8) — Чего вы? — спрашивала она.

(9) — Обнаружили в тебе склонность к массовому убийству. (10)Всей школой упасть и умереть!..

(11)Умереть от красоты захотели почти все и, долго не раздумывая, отправились на другой конец Москвы на следующий же день. (12)Ходили по саду почтительно, артистично всплёскивая руками, закатывали глаза, и вдруг Сашка с диким воплем кинулся к фонарному столбу.

(13) — Братцы, — закричал он, — железный! (14)Как это прекрасно!

(15)Все тут же подхватили игру, картинно встали на колени вокруг столба, а Сашка произнёс торжественный спич в честь Прометея, Яблочкова и чугунолитейного производства.

(16)Потом они просто гуляли, а потом, когда шли назад, Юлька и Роман отстали. (17)Почему-то тогда учительница подумала, что они подходят друг другу, как две половины одной разрезанной картинки...

(18)Судьба подарила им несколько абсолютно безоблачных месяцев. (19)Это навсегда останется тайной, как их дотошные родители столько времени были слепы и глухи…

(20)Они назначали свидания в детском отделе универмага, у бассейна, где вместе с зелёными шарами мячей плавали зелёные крокодилы, горбились киты, громоздились черепахи. (21)Роман и Юлька садились на кафельные берега бассейна и пропадали. (22)Люди становились природой, и совершенно не имело значения их количество. (23)А может, чем больше, тем было даже лучше.(24)Роман и Юлька только меняли место на своём «берегу» в зависимости от того, как в универмаге выстраивалась очередь. (25)Они сидели с авоськами для хлеба, молока, как с неводами, а люди шуршали, бушевали, как деревья, как море, как ветер…

(26)А вот крокодилы были живые и настоящие, звали их Сеня и Веня.

(27) — Когда мы поженимся, мы заберём их, — говорит Роман. — (28)Они будут жить в ванной, ждать наших детей…

(29) — А когда это будет? — спрашивает Юлька.

(30) — Очень скоро. (31)Десятый, считай, мы уже закончили. (32)Значит, одиннадцатый… (33)Сразу после экзаменов.

(34)Продавщицы игрушечного отдела переглядываются между собой, улыбаются понимающе.(35)Одна, снимая с полки плюшевого мишку, говорит другой: «Завидую…»

(По Г. Щербаковой)*

*Щербакова Галина Николаевна — современная российская писательница, автор более двадцати книг, среди которых повести, романы: «Дверь в чужую жизнь», «Подробности мелких чувств», «Митина любовь», «Радости жизни». По повести Галины Щербаковой «Вам и не снилось» был снят одноименный фильм.

 

2. Как характеризует Сашку информация, заключённая в предложениях 12—15?

1) Сашка непочтителен и дерзок, он всегда готов высмеять самые светлые проявления характеров учителей и одноклассников.

2) Поведение персонажа продиктовано стремлением показать свою эрудицию: Сашка не остановится ни перед чем, лишь бы оказаться в центре внимания.

3) Сашка – человек, обладающий большим чувством юмора, способный и заинтересовать, и развеселить одноклассников.

4) Сашка – очень неуравновешенный человек, часто переходящий границы дозволенного.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) В каком классе учатся персонажи текста?

2) Кто предложил прогулку по Ботаническому саду?

3) Где назначали свидания Роман и Юля?

4) Как поступили родители Романа и Юльки, узнав о возникших между ними отношениях?

 

Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 22: «Люди становились природой, и совершенно не имело значения их количество»?

1) (16)Потом они просто гуляли, а потом, когда шли назад, Юлька и Роман отстали.

2) (19)Это навсегда останется тайной, как их дотошные родители столько времени были слепы и глухи…

3) (24)Роман и Юлька только меняли место на своём «берегу» в зависимости от того, как в универмаге выстраивалась очередь.

4) (26)А вот крокодилы были живые и настоящие, звали их Сеня и Веня.

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему можно сказать, что Роман очень серьёзно относился к Юльке?»

1) (17)Почему-то тогда учительница подумала, что они подходят друг другу, как две половины одной разрезанной картинки...

2) (27) – Когда мы поженимся, мы заберём их, – говорит Роман. – (28) Они будут жить в ванной, ждать наших детей…

(29) – А когда это будет? – спрашивает Юлька.

3) (20)Они назначали свидания в детском отделе универмага, у бассейна, где вместе с зелёными шарами мячей плавали зелёные крокодилы, горбились киты, громоздились черепахи.

4) (24)Роман и Юлька только меняли место на своём «берегу» в зависимости от того, как в универмаге выстраивалась очередь.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) – Братцы, – закричал он, – железный! Как это прекрасно!

2) Почему-то тогда учительница подумала, что они подходят друг другу, как две половины одной разрезанной картинки...

3) Это навсегда останется тайной, как их дотошные родители столько времени были слепы и глухи…

4) А может, чем больше, тем было даже лучше.

4. Из предложений 9 – 11 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложений 15 – 17 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените книжное слово «спич» в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «плюшевого мишку» из предложения 35, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 14.

 

9. Среди предложений 27—35 найдите предложение с обособленным распространённым обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 31 – 35 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

— Когда мы поженимся,⁽¹⁾ мы заберём их,⁽²⁾ — говорит Роман. — Они будут жить в ванной,⁽³⁾ ждать наших детей…

— А когда это будет? — спрашивает Юлька.

— Очень скоро. Десятый,⁽⁴⁾ считай,⁽⁵⁾ мы уже закончили. Значит,⁽⁶⁾ одиннадцатый…

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 20. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.

Умереть от красоты захотели почти все и,⁽¹⁾ долго не раздумывая,⁽²⁾ отправились на другой конец Москвы на следующий же день. Ходили по саду почтительно,⁽³⁾ артистично всплёскивая руками,⁽⁴⁾ закатывали глаза,⁽⁵⁾ и вдруг Сашка с диким воплем кинулся к фонарному столбу.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями предложений, связанными подчинительной связью.

Все тут же подхватили игру,⁽¹⁾ картинно встали на колени вокруг столба,⁽²⁾ а Сашка произнёс торжественный спич в честь Прометея,⁽³⁾ Яблочкова и чугунолитейного производства.

Потом они просто гуляли,⁽⁴⁾ а потом,⁽⁵⁾ когда шли назад,⁽⁶⁾ Юлька и Роман отстали.

 

13. Среди предложений 15 – 20 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 20 – 26 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 056

(1)По возвращении домой из краёв далёких засаживал я свой огород в деревне рябинами. (2)Одну рябинку, росшую возле обочины современной бетонной дороги, на крутом повороте давило колёсами машин, царапало, мяло. (3)Каждый путник её бранил за то, что в неудачном месте выросла. (4)И решил я: увезу деревце в свой одичавший огород и посажу рядом с другими рябинками из питомника.

(5)Два года спустя дичка моя совсем взрослая и весёлая сделалась. (6)Одной осенью особенно уж много крупных гроздей с яркими ягодами на ней появилось.

(7)И вдруг стая свиристелей¹ на неё сверху свалилась, дружно начали птицы лакомиться ягодой. (8)И переговариваются, переговариваются: вот какую рябину мы сыскали, экую вкуснятину нам лето припасло. (9)Минут за десять, наверное, хохлатые нарядные работницы обчистили деревце. (10)Обработали деловые птахи дикую рябинку, а на те, что рядом росли, даже и не присели. (11)Думал я, что птицы непременно прилетят позже, когда корма меньше по лесам и садам останется. (12)Нет, не прилетели.

(13)В следующие осени, коли случалось свиристелям залетать в мой разросшийся по огороду лес, они уж привычно рассаживались на рябинке-дичке, а на деревца, привезённые из питомника, так ни разу и не позарились.

(14)Есть, есть душа вещей, есть, есть душа растений. (15)Дикая рябинка со своей благодарной и тихой душой услышала, приманила и накормила прихотливых лакомок-птичек, да и я однажды пощипал с веток ярких плодов. (16)Крепки, терпки, тайгою отдают — сохранило деревце в жилах своих сок таёжный.

(17)А вокруг рябины цветы растут — медуница-веснянка. (18) После долгой зимы первой из цветов начинает радовать глаз. (19)Первое время густо её цвело по огороду, даже на грядках кое-где вырастало по несколько бархатных кустиков, которые сразу же начинали цвести. (20)Следом календула появляется и всё-то лето светится горячими угольями ярко-жёлтых соцветий.

(21)Тётка моя невоздержанна на слово была, взялась полоть в огороде и ну отчаянно бранить медуницу с календулой. (22)Я — доблестный хозяин — к тётке подсоединился и раз-другой обругал свободные неприхотливые растения.

(23)Приезжаю следующей весной — в огороде у меня пусто, скорбная земля в прошлогодней траве и плесени, ни медуницы, ни календулы нет, и другие растения как-то испуганно растут, к забору жмутся, под строениями прячутся.

(24)Поскучнел мой огород, впору его уж участком назвать. (25)Лишь поздней порой где-то в борозде, под забором, увидел я униженно прячущуюся, скромно синеющую некрупными цветами медуничку. (26)Встал я на колени, разгрёб мусор и старую траву вокруг цветка, взрыхлил пальцами землю и попросил у растения прощения за бранные слова.

(27)Медуничка имела милостивую душу, простила хозяина и растёт ныне по всему огороду широко и привольно. (28)Но календулы, уголёчков этих радостных, нигде нет... (29)Пробовал сажать — одно лето поцветут, а на следующее уже нигде не всходят.

(30)Вот тут и гляди вокруг, думай, прежде чем худое слово уронить на землю, прежде чем оскорбить растение и благодать всякую.

(По В. Астафьеву)*

¹Небольшая птица отряда воробьиных, имеющая мягкое шелковистое оперение, красные наконечники перьев на крыльях и пышный хохолок на голове.

*Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) — русский прозаик, один из немногих писателей, кого ещё при жизни называли классиком. В его творчестве в равной мере воплотились две важнейшие темы отечественной литературы — военная и деревенская.

 

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему дикая рябинка хорошо росла и плодоносила, а цветы в огороде исчезли?»

1) Потому что рябинку-дичку пересаживали, а цветы — нет.

2) Потому что у растений есть душа и грубости они не терпят.

3) Потому что цветы были однолетними растениями.

4) Потому что рассказчик попросил прощения у цветов, а у рябинки-дички — нет.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.

1) Одну рябинку, росшую возле обочины современной бетонной дороги, на крутом повороте давило колёсами машин, царапало, мяло.

2) Минут за десять, наверное, хохлатые нарядные работницы обчистили деревце.

3) Дикая рябинка со своей благодарной и тихой душой услышала, приманила и накормила прихотливых лакомок-птичек, да и я однажды пощипал с веток ярких плодов.

4) Следом календула появляется и всё-то лето светится горячими угольями ярко-жёлтых соцветий.

4. Из предложения 13 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук»

 

5. Из предложения 21 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано».

 

6. Замените устаревшее слово «ныне» в предложении 27 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «бетонная дорога» (предложение 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 28.

 

9. Среди предложений 27–29 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 17–20 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Минут за десять,⁽¹⁾ наверное,⁽²⁾ хохлатые нарядные работницы обчистили деревце. Обработали деловые птахи дикую рябинку,⁽³⁾ а на те,⁽⁴⁾ что рядом росли,⁽⁵⁾ даже и не присели.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 23. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

В следующие осени,⁽¹⁾ коли случалось свиристелям залетать в мой разросшийся по огороду лес,⁽²⁾ они уж привычно рассаживались на рябинке-дичке,⁽³⁾ а на деревца,⁽⁴⁾привезённые из питомника,⁽⁵⁾ так ни разу и не позарились.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Есть ,⁽¹⁾ есть душа вещей,⁽²⁾ есть,⁽³⁾ есть душа растений. Дикая рябинка со своей благодарной и тихой душой услышала,⁽⁴⁾ приманила и накормила прихотливых лакомок-птичек,⁽⁵⁾ да и я однажды пощипал с веток ярких плодов.

 

13. Среди предложений 7–12 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 3–7 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 057

(1)В воскресенье я просыпаюсь раньше обычного. (2)Игорь ещё спит.

(3)Сдёргиваю с него шинель.

— (4)Вставай, лейтенант! (5)Идём на Волгу купаться.

(6)Он недовольно морщится, ворчит, но всё-таки встаёт.

(7)Пляжа в Сталинграде нет, и мы прыгаем прямо с плотов в жирные, перламутровые от нефти волны. (8)Вода тёплая, точно подогретая.

(9)Потом лежим на брёвнах и, сощурившись, смотрим на Волгу. (10)Можно часами лежать так и смотреть, как плывут куда-то плоты, как блестят нефтяные разводы, как пыхтит допотопный пароходик, шлёпая колёсами. (11)И я лежу и смотрю. (12)Но Игорь говорит, что ему надоело безделье.

— (13)Идём-ка лучше в библиотеку, — предлагает он.

(14)Я не возражаю.

(15)В книжном зале Игорь наслаждается найденным им «Аполлоном» за 1911 год. (16)Я — новеллами в «Интернациональной литературе». (17)Плетёные кресла удобны, в комнате тихо, уютно. (18)Портреты Тургенева, Тютчева. (19)Большие стенные часы мелодично бьют каждые четверть часа. (20)Кажется, что и везде мир и покой.

(21)Двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену». (22)У меня тоже, помнится, когда-то была эта книга в красном с золотом переплёте, с такими же рисунками. (23)Я мог её раз по двадцать на день рассматривать. (24)Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит. (25)И другая картинка, где ворота разрéзали коня пополам. (26)Он стоит, спокойно пьёт воду из фонтана, а сзади хлещет целый водопад.

(27)Мы сидим до тех пор, пока библиотекарша не намекает нам, что скоро библиотека закрывается.

— (28)Приходите завтра, с двенадцати до шести мы всегда открыты.

(29)Мы прощаемся и уходим.

(30)У вокзала квадратный чёрный громкоговоритель простуженно хрипит:

— (31)Граждане, в городе объявлена воздушная тревога…

(32)Из-за вокзала медленно, торжественно, точно на параде, плывут самолеты. (33)Их так много, что трудно разобрать, откуда они летят. (34)Всё небо усеяно плевками зениток.

(35)Немцы летят низко — видны жёлтые концы крыльев, обведённые белым кресты, шасси, точно выпущенные когти. (36)Из-под крыльев вываливаются чёрные точки. (37)Одна… две… десять…

(38)Потом ничего нельзя уже разобрать. (39)Сплошной грохот, ничего не видно: всё затянуто чем-то мутным.

(40)Вокзал горит. (41)Домик правее вокзала горит. (42)Там, кажется, была редакция. (43)Левее, там, откуда мы только что ушли, сплошное зарево… (44)Неужели библиотека?..

(По В. Некрасову)*

*Некрасов Виктор Платонович— русский писатель. С 1941 по 1944 годы был на фронте, участвовал в Сталинградской битве. Некрасов — автор повестей, рассказов, путевых заметок: «В окопах Сталинграда», «Первое знакомство» и др. По сценариям Виктора Некрасова сняты кинофильмы.

 

2. Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 20: «Кажется, что и везде мир и покой»?

1) (21) Двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену».

2) (24) Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит.

3) – (28) Приходите завтра, с двенадцати до шести мы всегда открыты.

4) (39) Сплошной грохот, ничего не видно: всё затянуто чем-то мутным.

 

В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему молодые офицеры с таким удовольствием проводят время в библиотеке?»

1) — (13) Идём-ка лучше в библиотеку, – предлагает он.

2) (19) Большие стенные часы мелодично бьют каждые четверть часа. (20) Кажется, что и везде мир и покой.

3) (24) Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит.

4) (27) Мы сидим до тех пор, пока библиотекарша не намекает нам, что скоро библиотека закрывается.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) В какое время работала библиотека в военном Сталинграде?

2) Каким было внутреннее убранство библиотеки?

3) Книги каких писателей пользовались наибольшим спросом во время войны?

4) С какой целью появились над Сталинградом немецкие самолёты?

 

Как характеризует рассказчика информация, заключённая в предложениях 22—26?

1) Рассказчик любит красивые дорогие книги и потому особенно дорожит сохранившимися воспоминаниями о них.

2) Рассказчик бережно хранит в памяти то, что в детстве формировало его как личность.

3) Рассказчик обладает замечательной памятью, помнит незначительные подробности прошлого.

4) Рассказчик – неординарный человек, ему ещё в детстве нравилось только то, что редко встречается в действительности.

 

Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 20: «Кажется, что и везде мир и покой»?

1) (21) Двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену».

2) (24) Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит.

3) – (28) Приходите завтра, с двенадцати до шести мы всегда открыты.

4) (39) Сплошной грохот, ничего не видно: всё затянуто чем-то мутным.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Вода тёплая, точно подогретая.

2) Плетёные кресла удобны, в комнате тихо, уютно.

3) Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит.

4) Всё небо усеяно плевками зениток.

4. Из предложений 23—25 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук».

 

5. Из предложений 30—32 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В краткой форме страдательных причастий прошедшего времени пишется Н».

 

6. Замените разговорное слово «допотопный» в предложении 10 стилистически нейтральнымсинонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «нефтяные разводы» (предложение 10), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 38.

 

9. Среди предложений 25—29 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 13—19 найдите предложение с необособленным согласованным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

У меня тоже,⁽¹⁾ помнится,⁽²⁾ когда-то была эта книга в красном с золотом переплёте,⁽³⁾ с такими же рисунками. Я мог её раз по двадцать на день рассматривать. Особенно мне нравилось,⁽⁴⁾ как барон сам себя за косу из болота тащит.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ напишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Он недовольно морщится,⁽¹⁾ ворчит,⁽²⁾ но всё-таки встаёт.

Пляжа в Сталинграде нет,⁽³⁾ и мы прыгаем прямо с плотов в жирные,⁽⁴⁾ перламутровые от нефти волны. Вода тёплая,⁽⁵⁾ точно подогретая.

 

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Там,⁽¹⁾ кажется,⁽²⁾ была редакция. Левее,⁽³⁾ там,⁽⁴⁾ откуда мы только что ушли,⁽⁵⁾ сплошное зарево…

 

13. Среди предложений 32—35 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 27—31 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 058

(1)У нас в классе стояло пианино, старенькое и обшарпанное. (2)Когда в большую перемену Нинка села к нему и открыла его потрескавшуюся деревянную крышку, девчонки окружили пианино плотным кольцом. (3)И Нинка заиграла.

(4)Я и подумать не мог, что она умеет так играть! (5)Нет, не чижика-пыжика, не упражнение номер 24 играла Нинка. (6)Старенькое, обшарпанное пианино стонало всеми струнами, рождая удивительные звуки. (7)Я не знал, что играет Нинка, но это походило на море. (8)Волны то накатывали, сверкая брызгами, то отступали, и всё это было в музыке.

(9)Девчонки, окружившие Нинку, стояли открыв рот, и даже самые шебутные мальчишки не орали. (10)Все слушали музыку, и всем, даже ничего не понимавшим в ней, она нравилась.

(11)Меня будто мороз по коже продрал — стало холодно и торжественно. (12)Я видел только Нинкин венчик, сделанный из косички, её корону, и Нинка, конечно, не взглянула на меня. (13)Но я знал, я чувствовал, что эта удивительная музыка имеет отношение ко мне.

(14)Волна благодарности закружила мне голову. (15)Захотелось сейчас, сию минуту сделать что-нибудь достойное, рыцарское, чтобы и Нинка поняла моё к ней отношение. (16)Как только она встала, перестав играть, я, краснея, подошёл к пианино и одним духом выпалил всё, что знал: упражнение номер 24 и два других, новых…

(17)Кто-то из мальчишек хлопнул меня по плечу, крикнул в ухо модную в классе присказку: «И ты, брутто, сказало нетто…»

(18)Смешная поговорка, которой я не придавал раньше значения, вдруг приобрела для меня особый смысл.

(19)Я готов был сгореть со стыда, но всё-таки взглянул на Нинку: она смотрела в сторону. (20)Мне стало горько.

(21)Протарахтел в коридоре звонок, и начался урок, а я всё не мог прийти в себя. (22)Было так хорошо, и вот…

(23)Ах, как клял я себя! (24)«И ты, брутто, сказало нетто…» (25)Дурацкая прибаутка вертелась в голове, и было тошно. (26)Мне казалось, что все смотрят на меня, и я сидел, уткнувшись в тетрадь. (27)Наконец я поднял голову, и глаза мои сами собой посмотрели на Нинку.

(28)Она смотрела на меня и улыбалась, ничуть не сердясь.

(29)Тяжкий груз свалился с меня. (30)Я понял, что мне опять хорошо.

(По А. Лиханову)*

*Лиханов Альберт Анатольевич — современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества — становление характера подростка — проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Тёплый дождь», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.

 

2. На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Как можно добиться профессионализма в исполнении музыкальных произведений?

2) Какое впечатление произвела игра Нины на одноклассников?

3) Зачем рассказчик исполнил на пианино разученные им музыкальные произведения?

4) Почему рассказчик испытал чувство стыда и горечи после того, как сыграл на пианино?

В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Можно ли сказать, что для рассказчика Нинка в описываемый момент была в классе несравненной, единственной?»

1) (2) Когда в большую перемену Нинка села к нему и открыла его потрескавшуюся деревянную крышку, девчонки окружили пианино плотным кольцом.

2) (7) Я не знал, что играет Нинка, но это походило на море.

3) (12) Я видел только Нинкин венчик, сделанный из косички, её корону, и Нинка, конечно, не взглянула на меня.

4) (26) Мне казалось, что все смотрят на меня, и я сидел, уткнувшись в тетрадь.

 

Какое(-ие) из приведённых ниже предложений противопоставлено(-ы) в тексте по содержанию предложению 16: «Как только она встала, перестав играть, я, краснея, подошёл к пианино и одним духом выпалил всё, что знал: упражнение номер 24 и два других, новых… »?

1) (6) Старенькое, обшарпанное пианино стонало всеми струнами, рождая удивительные звуки. (7) Я не знал, что играет Нинка, но это походило на море.

2) (10) Все слушали музыку, и всем, ничего не понимавшим в ней, она нравилась.

3) (15) Захотелось сейчас, сию минуту сделать что-нибудь достойное, рыцарское, чтобы и Нинка поняла моё к ней отношение.

4) (21) Протарахтел в коридоре звонок, и начался урок, а я всё не мог прийти в себя.

 

Как характеризует героя-рассказчика информация, заключённая в предложениях 13 —16?

1) Из-за своего легкомыслия рассказчик часто совершает необдуманные поступки, которые могут иметь самые негативные последствия.

2) Рассказчик не любит быть обязанным кому бы то ни было, он стремится всегда возвращать то, что ему подарили, пусть даже это будет музыка.

3) Рассказчик всегда стремится демонстрировать свои способности, чтобы обратить на себя внимание окружающих.

4) Рассказчик – человек, способный глубоко чувствовать и совершать поступки, продиктованные теми чувствами, которые он испытывает.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Когда в большую перемену Нинка села к нему и открыла его потрескавшуюся деревянную крышку, девчонки окружили пианино плотным кольцом.

2) Я видел только Нинкин венчик, сделанный из косички, её корону, и Нинка, конечно, не взглянула на меня.

3) Все слушали музыку, и всем, даже ничего не понимавшим в ней, она нравилась.

4) Протарахтел в коридоре звонок, и начался урок, а я всё не мог прийти в себя.

4. Из предложений 19 – 21 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

 

5. Из предложений 11—12 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените просторечное слово «шебутной» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «деревянную крышку» (предложение 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 20.

 

9. Среди предложений 4—8 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера всех этих предложений.

Среди предложений 4—9 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Я видел только Нинкин венчик,⁽¹⁾ сделанный из косички,⁽²⁾ её корону,⁽³⁾ и Нинка,⁽⁴⁾ конечно,⁽⁵⁾не взглянула на меня.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённых предложений.

Девчонки,⁽¹⁾ окружившие Нинку,⁽²⁾ стояли открыв рот,⁽³⁾ и даже самые шебутные мальчишки не орали. Все слушали музыку,⁽⁴⁾ и всем,⁽⁵⁾ ничего не понимавшим в ней,⁽⁶⁾ она нравилась.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённых предложений.

Но я знал,⁽¹⁾ я чувствовал,⁽²⁾ что эта удивительная музыка имеет отношение ко мне.

Волна благодарности закружила мне голову. Захотелось сейчас,⁽³⁾ сию минуту сделать что-нибудь достойное,⁽⁴⁾ рыцарское,⁽⁵⁾ чтобы и Нинка поняла моё к ней отношение.

 

13. Среди предложений 13—17 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 11—15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 059

(1)Шёл к концу последний час последнего дня 1934 года... (2)Мы были в ресторанном зале.

(3)Всё было совершенно в одесском духе: шумно, пёстро, крикливо. (4)Гремел и визжал, как нигде в мире больше не гремит и не визжит, джаз-банд. (5)В воздухе в чудовищном изобилии змеились ленты серпантина, колыхались тысячи воздушных шариков. (6)И всё, что может быть осыпано, —плечи, столы, закуски, причёски танцующих — было осыпано разноцветными копеечками конфетти.

(7)Танцующих было больше, чем мог вместить зал. (8)Танцевали фокстрот. (9)И танцевали его, разумеется, тоже одесским манером: энергично работая локтями, помогая оркестру оглушительным шарканьем и каким-то ещё никогда не слышанным мною паровозным шипением. (10)Ходят, картинно обняв своих дам, по-полотёрски усердно работают ногами и всем залом дружно пришепётывают: «Чу-чу-чу-чу!»

(11)Мы сидели, повернувшись вполоборота к танцующим, и с усмешкой, а может быть, и с удовольствием наблюдали за этим экзотическим действом. (12)А потом, когда оркестр для отдыха или для разнообразия, заиграл что-то не такое буйное, какой-то блюз или медленный фокстрот, эти двое переглянулись, поднялись, она положила ему на плечо руку, и они пошли...

(13)Я не знаток и не такой уж любитель так называемых бальных танцев. (14)И уж совсем редко я получал удовольствие от зрелища вальсирующих. (15)Когда-то давно, в далёкой юности, залюбовался, помню, Утёсовым, который танцевал фокстрот в ресторане ленинградского Дома искусств. (16)Танцевал он артистично, элегантно, красиво и вместе с тем с лёгким юмором, чуть-чуть иронично, кого-то как будто слегка пародируя — может быть, тех же своих земляков-одесситов.

(17)Эта же пара танцевала серьёзно, они не танцевали, а медленно и задумчиво ходили, глубоко и нежно глядя друг другу в глаза. (18)Казалось, как только они начали танец, для них не стало никого и ничего вокруг. (19)Но при этом танцевали они без какой-либо страсти, наоборот, сдержанно, скромно и изящно, грациозно, с той чуть заметной улыбкой в глазах и на губах, которую называют затаённой и которая так редко встречается.

(20)Мне было тогда двадцать семь лет, им — под сорок. (21)Оба они должны были казаться мне людьми немолодыми. (22)А я сидел, полуоткрыв рот, смотрел на них и — любовался...

(По Л. Пантелееву)*

*Леонид Пантелеев (Алексей Иванович Еремеев) (1908-1987) — российский прозаик; автор очерков и рассказов, посвящённых блокадному Ленинграду, а также воспоминаний о С.Маршаке, Е.Шварце, М.Горьком. Некоторые повести и рассказы писателя были экранизированы: «Часы», «Честное слово», «Республика Шкид», «Пакет».

 

2. Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 9: «И танцевали его, разумеется, тоже одесским манером: энергично работая локтями, помогая оркестру оглушительным шарканьем и каким-то ещё никогда не слышанным мною паровозным шипением»?

1) (10) Ходят, картинно обняв своих дам, по-полотёрски усердно работают ногами и всем залом дружно пришепётывают: «Чу-чу-чу-чу!»

2) (11) Мы сидели, повернувшись вполоборота к танцующим, и с усмешкой, а может быть, и с удовольствием наблюдали за этим экзотическим действом.

3) (14) И уж совсем редко я получал удовольствие от зрелища вальсирующих.

4) (17) Эта же пара танцевала серьёзно, они не танцевали, а медленно и задумчиво ходили, глубоко и нежно глядя друг другу в глаза.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Какой праздник отмечали персонажи текста в ресторанном зале?

2) Как танцуют фокстрот по-одесски?

3) Что поразило рассказчика в исполнении вальса одной из пар?

4) Каков основной род занятий рассказчика?

 

Как характеризует рассказчика информация, заключённая в предложении 11?

1) Рассказчик относится к числу людей, которых обычно переполняют самые противоположные чувства, приводящие в смятение.

2) Рассказчик и его спутники привыкли свысока относиться к малознакомым людям.

3) Рассказчик – человек, способный насладиться атмосферой праздника, создаваемой танцующими.

4) Рассказчик способен открыто выразить своё нежелание участвовать в общем деле, отстаивая своё право на собственную позицию.

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик залюбовался парой, исполняющей медленный танец?»

1) (9) И танцевали его, разумеется, тоже на одесский манер: энергично работая локтями, помогая оркестру оглушительным шарканьем и каким-то ещё никогда не слышанным мною паровозным шипеньем.

2) (16) Танцевал он артистично, элегантно, красиво и вместе с тем с лёгким юмором, чуть-чуть иронично, кого-то как будто слегка пародируя – может быть, тех же своих земляков-одесситов.

3) (17) Эта же пара танцевала серьёзно, они не танцевали, а медленно и задумчиво ходили, глубоко и нежно глядя друг другу в глаза. (18) Казалось, как только они начали танец, для них не стало никого и ничего вокруг.

4) (20) Мне было тогда двадцать семь лет, им – под сорок. (21) Оба они должны были казаться мне людьми немолодыми.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) И всё, что может быть осыпано, – плечи, столы, закуски, причёски танцующих – было осыпано разноцветными копеечками конфетти.

2) Я не знаток и не такой уж любитель так называемых бальных танцев.

3) Когда-то давно, в далёкой юности, залюбовался, помню, Утёсовым, который танцевал фокстрот в ресторане ленинградского Дома искусств.

4) Оба они должны были казаться мне людьми немолодыми.

4. Из предложений 10 – 11 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

 

5. Из предложения 19 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В наречии пишется НН, если оно образовано от прилагательного с НН».

 

6. Замените просторечное слово «манер» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «в ресторанном зале» из предложения 2, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 2.

 

9. Среди предложений 13 – 16 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 5 – 10 найдите предложение с необособленным согласованным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

И танцевали его,⁽¹⁾ разумеется,⁽²⁾ тоже одесским манером: энергично работая локтями,⁽³⁾помогая оркестру оглушительным шарканьем и каким-то ещё никогда не слышанным мною паровозным шипением. Ходят,⁽⁴⁾ картинно обняв своих дам,⁽⁵⁾ по-полотёрски усердно работают ногами и всем залом дружно пришепётывают: «Чу-чу-чу-чу!»

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчинённого предложения.

Когда-то давно,⁽¹⁾ в далёкой юности,⁽²⁾ залюбовался,⁽³⁾ помню,⁽⁴⁾ Утёсовым,⁽⁵⁾ который танцевал фокстрот в ресторане ленинградского Дома искусств.

 

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями предложения, связанными сочинительной связью.

А потом,⁽¹⁾ когда оркестр,⁽²⁾ для отдыха или для разнообразия,⁽³⁾ заиграл что-то не такое буйное,⁽⁴⁾ какой-то блюз или медленный фокстрот,⁽⁵⁾ эти двое переглянулись,⁽⁶⁾поднялись,⁽⁷⁾ она положила ему на плечо руку,⁽⁸⁾ и они пошли...

 

13. Среди предложений 15 – 19 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 17 – 22 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 060

(1)Однажды весенним днём пассажирский поезд с грохотом и лязгом нёсся по пригороду Токио. (2)Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди.

(3)На очередной станции двери вагона открылись, и неожиданно спокойствие было нарушено мужчиной, который буквально ввалился в наш вагон, выкрикивая ругательства. (4)Он был крупного телосложения, одет в рабочий комбинезон. (5)Выкрикнув что-то, он с воинственным видом направился к женщине с ребёнком.

(6)Поезд тронулся, находившиеся в вагоне пассажиры замерли от страха. (7)Я встал. (8)Тогда, двадцать лет назад, я был молод и в хорошей спортивной форме. (9)Последние три года я регулярно занимался айкидо — японской борьбой. (10)Мне нравилась эта борьба, но моя выучка не была проверена в настоящем бою.

— (11)Вот оно! — сказал я себе, поднимаясь. — (12)Люди в опасности. (13)Если я быстро не предприму что-нибудь, кто-то может пострадать.

(14)Видя, что я встал на ноги, мужчина понял, что ему есть на кого направить свой гнев.

— (15)Ага! — заорал он. — (16)Иностранец! (17)Тебе нужно поучиться японским манерам! (18)Сейчас я проучу тебя! — (19)Он приготовился наброситься на меня.

(20)За какую-то долю секунды до того, как он двинулся с места, кто-то крикнул: «Эй!» (21)Мы уставились на маленького пожилого японца. (22)Ему явно было за семьдесят; этот небольшого роста джентльмен сидел в своем безукоризненно чистом кимоно1. (23)Он не обратил никакого внимания на меня, но его лицо лучилось навстречу работяге, словно у него был какой-то очень важный секрет, которым он собирался, видимо, с ним поделиться.

— (24)Иди-ка сюда, — обратился старик к забияке и помахал ему рукой. — (25)Иди сюда и поговори со мной.

(26)Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.

— (27)С какой это стати я стану с тобой разговаривать?

(28)Старик продолжал лучезарно улыбаться.

— (29)Ты едешь домой? — спросил он, и его глаза засветились любопытством.

— (30)Тебя это не касается! — прорычал тот в ответ.

— (31)О, это прекрасно, — ответил старик. — (32)Каждый вечер мы с женой (ей семьдесят шесть) идём в сад и садимся на деревянную скамейку. (33)Мы наблюдаем за закатом и смотрим, как поживает наша хурма. (34)Это дерево посадил ещё мой прадедушка, и жена с удовольствием ухаживает за ним, только беспокоится, оправится ли оно от прошлогодних морозов. (35)Однако наше дерево перенесло всё даже лучше, чем я ожидал. (36)Очень приятно наблюдать за ним, и мы с удовольствием проводим вечера на улице, даже если идёт дождь! — (37)Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.

(38)Когда мужчина вслушивался в слова старика, его лицо начало постепенно смягчаться, а кулаки медленно разжались.

— (39)Да, — сказал он. — (40)Я тоже люблю хурму… — (41)Его голос стих.

— (42)Понимаю, — сказал старик, — и я уверен, что у тебя прекрасная жена.

— (43)Нет, — ответил трудяга. — (44)Моя жена умерла. — (45)Тихо покачиваясь вместе с поездом, огромный детина начал рыдать. — (46)У меня нет жены, у меня нет дома, у меня нет работы. (47)Мне так горько и стыдно за себя. — (48)По его щекам катились слёзы, спазм отчаяния пробежал по телу.

— (49)Да, — говорил старик, — ты действительно оказался в тяжёлом положении. (50)Присядь сюда и расскажи мне всё.

(51)Поезд подошёл к моей станции, и я вышел из вагона. (52)То, чего я хотел достичь кулаками, было совершено добрыми словами.

(По Терри Добсону)*

¹Кимоно — традиционная мужская и женская одежда японцев.

*Терри Добсон (1937–1992) — американский специалист-практик айкидо, написал несколько книг, посвящённых этому искусству.

 

2. Какой вариант ответа является продолжением утверждения: «Старику японцу удалось успокоить грубияна, потому что…»

1) он заговорил с грубияном.

2) он поделился с грубияном каким-то секретом.

3) оказалось, что оба они любят хурму.

4) он проявил чуткость и сострадание к грубияну.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) (26) Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.

2) (2) Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди.

3) — (27) С какой это стати я стану с тобой разговаривать?

4) (37) Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.

4. Из предложений 26–27 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук».

 

5. Из предложения 3 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано».

 

6. Замените разговорное выражение «с какой стати?» в предложении 27 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «деревянная скамейка» (предложение 32), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 21.

 

9. Среди предложений 20–24 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 6–10 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Он не обратил никакого внимания на меня,⁽¹⁾ но его лицо лучилось навстречу работяге,⁽²⁾словно у него был какой-то очень важный секрет,⁽³⁾ которым он собирался, ⁽⁴⁾ видимо,⁽⁵⁾с ним поделиться.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 34. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

На очередной станции двери вагона открылись,⁽¹⁾ и неожиданно спокойствие было нарушено мужчиной,⁽²⁾ который буквально ввалился в наш вагон,⁽³⁾ выкрикивая ругательства.

 

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Это дерево посадил ещё мой прадедушка,⁽¹⁾и жена с удовольствием ухаживает за ним,⁽²⁾только беспокоится,⁽³⁾ оправится ли оно от прошлогодних морозов.

 

13. Среди предложений 11–14 найдите сложноподчинённое предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 20–23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 061

(1)Не так просто вырастить охотничью собаку. (2)Вот наша такса Кит. (3)Сейчас он уже в летах. (4)А лучшие годы он посвятил уничтожению всего вокруг себя, всё это он ел!

(5)Мы страшно боялись, что он заболеет и умрёт, но Кит жил припеваючи. (6)Только однажды он впал в меланхолию, когда изжевал мою резиновую галошу.

(7)Но мы всё равно друзья. (8)Если, например, положить в кровать рыжего пса, который сторожит соседский огород, он быстро вскочит и удерёт. (9)А Кит ляжет, устроится поуютней и будет пыхтеть, чтобы пожарче нагреть место своему товарищу по кровати, то есть мне.

(10)Летом мы с Китом гуляем в полях. (11)Он даёт круги, время от времени подпрыгивая и зависая над маленькими зелёными ёлками. (12)Он так хорошо себя чувствует в полёте! (13)Впрочем, и я себя тоже! (14)Я тоже, глядя на Кита, стараюсь перепрыгнуть какое-нибудь деревце, но чаще выбираю всё-таки что-нибудь менее колючее…

(15)Я даже представить не могу, что у нас когда-то не было Кита. (16)Мы взяли его маленьким, и он рос хоть и незаметно, но прямо на глазах — так, как идут минутные стрелки. (17)Я помню, как у него нос вытягивался, уши, туловище...

(18)А когда мы первый раз привели его на выставку, он оказался лучшей собакой в Москве. (19)Все были начёсанные, причёсанные, приглаженные — словом, восхитительные, писаные красавцы. (20)А Кит просто вышел с папой на ринг, и судья сразу сказал:

— (21)Первое место по красоте.

(22)Когда Кит подошёл к двухметровому барьеру, мы ужаснулись: он никогда не прыгал на такую высоту. (23)Забор сплошной. (24)Никто никого не видит. (25)Папа встал за барьером и крикнул:

— (26)Кит!

(27)Кит не мог не откликнуться, он тоскливо взвыл — и перепрыгнул.

(28)А как он охотился! (29)Механический заяц умер от страха, когда Кит появился на горизонте. (30)Из уважения к Киту папа даже приобрёл ружьё и подал заявку на охоту. (31)Кит так весело на ворон кидался, что все они просто улетели из нашего двора и охотиться стало не на кого.

(32)С тех пор у Кита во дворе хорошая репутация.

(По М. Москвиной)*

*Москвина Марина Львовна— современная писательница, журналистка, радиоведущая. Награждена премией им. В.П. Катаева. Сначала писала книги для детей, позже начала писать и для взрослых. За книгу «Моя собака любит джаз» получила международный Диплом Г.-Х. Андерсена.

 

2. На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Каковы правила кормления собак малых пород, например таксы?

2) В чём проявлялись природные охотничьи навыки собаки?

3) Как рассказчик относится к своему питомцу?

4) Как вёл себя Кит на выставке?

 

Как характеризует героя-рассказчика информация, заключённая в предложениях 7—17?

1) Рассказчик – человек требовательный, он стремится построить взаимоотношения со своей собакой на строгости и постоянных полевых тренировках.

2) Хозяин собаки – человек смелый и ловкий, и эти качества он стремится воспитать у таксы.

3) Рассказчик любит животных и воспринимает своего питомца как полноправного члена семьи.

4) Хозяин таксы – человек рассеянный, ему порой трудно восстановить в памяти некоторые события.

 

В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему можно сказать, что рассказчик относится к Киту как к близкому ему существу?»

1) (8) Если, например, положить в кровать рыжего пса, который сторожит соседский огород, он быстро вскочит и удерёт.

2) (11) Он даёт круги, время от времени подпрыгивая и зависая над маленькими зелёными ёлками.

3) (15) Я даже представить не могу, что у нас когда-то не было Кита.

4) (18) А когда мы первый раз привели его на выставку, он оказался лучшей собакой в Москве.

 

Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 22: «Когда Кит подошёл к двухметровому барьеру, мы ужаснулись: он никогда не прыгал на такую высоту?»

1) (4) А лучшие годы он посвятил уничтожению всего вокруг себя, и всё это он ел!

2) (7) Но мы всё равно друзья.

3) (18) А когда мы первый раз привели его на выставку, он оказался лучшей собакой в Москве.

4) (27) Кит не мог не откликнуться, он тоскливо взвыл — и перепрыгнул.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Только однажды он впал в меланхолию, когда изжевал мою резиновую галошу.

2) Он даёт круги, время от времени подпрыгивая и зависая над маленькими зелёными ёлками.

3) Все были начёсанные, причёсанные, приглаженные, воспитанные – словом, восхитительные, писаные красавцы.

4) Из уважения к Киту папа даже приобрёл ружьё и подал заявку на охоту.

4. Из предложений 15—18 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

 

5. Из предложения 19 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, пишется Н».

 

6. Замените слово «удерёт» в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «соседский огород» (предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 7.

 

9. Среди предложений 8—11 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 11 — 14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Он так хорошо себя чувствует в полёте! Впрочем,⁽¹⁾ и я себя тоже! Я тоже,⁽²⁾ глядя на Кита,⁽³⁾ стараюсь перепрыгнуть какое-нибудь деревце,⁽⁴⁾ но чаще выбираю всё-таки что-нибудь менее колючее…

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложных предложений, связанными подчинительной связью.

Если,⁽¹⁾ например,⁽²⁾ положить в кровать рыжего пса,⁽³⁾ который сторожит соседский огород,⁽⁴⁾ он быстро вскочит и удерёт. А Кит ляжет,⁽⁵⁾ устроится поуютней и будет пыхтеть,⁽⁶⁾ чтобы пожарче нагреть место своему товарищу по кровати,⁽⁷⁾ то есть мне.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Я даже представить не могу,⁽¹⁾ что у нас когда-то не было Кита. Мы взяли его маленьким,⁽²⁾ и он рос хоть и незаметно,⁽³⁾ но прямо на глазах.

 

13. Среди предложений 22—31 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 4—9 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 062

(1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.

(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.

(3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте. (4)Не верилось только одному – что это будет бесконечно. (5)Не было безнадёжности. (6)Надежда и ожидание – единственное, чем жили люди. (7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным. (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о постоянстве? (10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою? (11)Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны? (12)Не помню.

(13)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи. (14)Счастлив и просветлён.

(15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых. (16)Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных рыб в тяжёлых струях реки. (17)Я слышал металлический грохот якорной цепи и чёткие команды капитана, хоть и не морского, речного, а всё-таки с трубкой в зубах. (18)Я ощущал прикосновения человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр, чувствовал запахи дыма, который доносился с берега, слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского арбуза. (19)Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и удивительно. (21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.

(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.

(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта».

(24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться…

(По А. Лиханову)*

*Лиханов Альберт Анатольевич — современный детский и юношеский писатель. Главная тема творчества — становление характера подростка – проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Тёплый дождь», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.

 

2. Как характеризует рассказчика в детстве информация, заключённая в предложениях 13—19?

1) Рассказчик в детстве был человеком замкнутым, малообщительным.

2) Рассказчик в детстве был наделён богатым, живым воображением.

3) В детстве рассказчик был фантазёром, склонным придумывать то, чего не существует.

4) Уже в детстве рассказчик отличался целеустремлённостью, умением добиваться задуманного.

 

Какой из приведённых ниже фрагментов противопоставлен в тексте по содержанию предложению 3: «Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте»?

1) (1) Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.

2) (6) Надежда и ожидание – единственное, чем жили люди.

3) (10) Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою?

4) (15) Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Сколько времени читал книгу автор-рассказчик?

2) Как воспринимал войну мальчик, герой рассказа?

3) Почему книга, по мнению автора-рассказчика, делала чудо?

4) Как относились к занятию мальчика чтением бабушка и все домашние?

 

В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик так наслаждался взятой в библиотеке книгой?»

1) (1) Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.

2) (3) Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте.

3) (8) Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

4) (22) Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.

2) Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?

3) Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.

4) Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

4. Из предложений 15–16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук».

 

5. Из предложения 23 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените разговорное слово «послонялся» в предложении 24 стилистически нейтральнымсинонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «временно закрыта» (предложение 23), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 5.

 

9. Среди предложений 22–24 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 20–23 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Может,⁽¹⁾ я хотел подольше задержаться там,⁽²⁾ на мирной и тихой Волге,⁽³⁾ представляя героя книжки,⁽⁴⁾ моего сверстника,⁽⁵⁾ самим собою?

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Всё,⁽¹⁾ что происходило сейчас,⁽²⁾ казалось временным. Но затянувшаяся временность,⁽³⁾понятно,⁽⁴⁾ требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Я ощущал прикосновения человеческих ладоней,⁽¹⁾ видел рыбацкий костёр,⁽²⁾ чувствовал запах дыма,⁽³⁾ который доносился с берега,⁽⁴⁾ слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер,⁽⁵⁾ наслаждался сахаристым вкусом астраханского арбуза. Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время,⁽⁶⁾ и раскрывались безмерные дали,⁽⁷⁾расступались облачные небеса.

 

13. Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 11–15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 063

(1)Ранним утром лисица вышла из норы и рысцой побежала прямо к болоту: накануне она заметила на кочке утиное гнездо, но, имея много других забот, не успела с ним разобраться. (2)В норе у неё осталось шесть недавно родившихся лисят. (3)Они вечно хотят есть, но нужно подумать, чем утолить этот голод. (4)Детей нельзя кормить первой попавшейся дрянью: дети — дело нежное.

(5)Лисица уже приготовилась перепрыгнуть неширокую лужу, отделявшую знакомую кочку от берега, когда вдруг прямо перед её носом на воду шлёпнулась утка и затрепыхалась. (6)Забыв про всё на свете, лисица прыгнула, схватила лапами, лязгнула зубами, но... утка исчезла. (7)И, вся выпачканная, мокрая, лисица, фыркая и отплёвываясь, выбралась на берег в бешенстве.

(8)Вот что называется вляпаться в грязную историю. (9)Дать себя одурачить! (10)И кому же — утке! (11)Глупая кряква, очевидно, нырнула у неё между лапами в последний миг. (12)Пора бы уж знать эти шутки. (13)Теперь вот вытирайся, сушись тут, а там дети пищат, да и у самой внутренности сводит от голода.

(14)И лисица, злобно повизгивая, каталась по траве, вытиралась, вскакивала, встряхиваясь, и опять ёрзала то одним ухом, то другим по траве. (15)Такой уж у неё характер: на себе она и шерстинки грязной не потерпит.

(16)А глупая кряква, облетев порядочный круг и убедившись, что лисица ушла, опустилась на своё гнездо, проверила, все ли одиннадцать бледно-зелёных яиц налицо, и, опустив нос, полузадремала.

(17)Что ж, всякий защищает своих детёнышей так, как умеет. (18)Она, кряква, драться не может никак: клюв у неё плоский, мягкий, лапы тоже мягкие. (19)Ей это отлично известно, и она добросовестно предлагает врагу съесть её, глупую, вместо её детёнышей. (20) Но... если в последний миг можно улизнуть, то отчего же не воспользоваться случаем? (21)И дремлет, слегка покрякивая, кряква: лисица к этой кочке уже не придёт. (22)А значит, можно ещё ей, глупой крякве, жить.

(23)Вот только бы досидеть, вывести детей. (24)Выклюнутся маленькие, круглые, тёмно-зелёные. (25)Побегут, как мыши, по воде, запрячутся в тину так, что никто, даже рыжая плутовка, их не достанет. (26) И дремлет, дрожа, бедная глупая кряква: только бы досидеть!..

(По Е. Дубровскому)*

*Дубровский Евгений Васильевич— русский писатель, публицист первой половины XX века. Писал книги о природе, о животных, о жизни леса как для детей, так и для взрослых: «Волк», «Встречи в лесу», «Далёкие годы» и др. Умер во время блокады Ленинграда.

 

2. В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Можно ли сказать, что лисица относится к крякве высокомерно?»

1) (5) Лисица уже приготовилась перепрыгнуть неширокую лужу, отделявшую знакомую кочку от берега, когда вдруг прямо перед её носом на воду шлёпнулась утка и затрепыхалась.

2) (6) Забыв про всё на свете, лисица прыгнула, схватила лапами, лязгнула зубами, но... утка исчезла.

3) (7) И, вся выпачканная, мокрая, лисица, фыркая и отплёвываясь, выбралась на берег в бешенстве.

4) (9) Дать себя одурачить! (10) И кому же – утке!

 

Как характеризует крякву информация, заключённая в предложениях 17—22?

1) Кряква, покорная, не сопротивляющаяся сложившимся обстоятельствам, привыкла приносить себя в жертву.

2) В экстремальных ситуациях кряква способна проявить природную хитрость ради спасения жизни себе и своему потомству.

3) Забота о потомстве – единственное, что определяет поведение кряквы, лишенной инстинкта самосохранения.

4) Кряква при необходимости всегда первой нападает на противника.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Как спасаются от угрожающей им опасности лесные звери?

2) Как кряква побеждает лисицу в этом поединке?

3) Как выглядят только что проклюнувшиеся птенцы кряквы?

4) Почему кряква не может драться?

 

Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 7: «И, вся выпачканная, мокрая, лисица, фыркая и отплёвываясь, выбралась на берег в бешенстве»?

1) (8) Вот что называется вляпаться в грязную историю.

2) (13) Теперь вот вытирайся, сушись тут, а там дети пищат, да и у самой внутренности сводит от голода.

3) (14) И лисица, злобно повизгивая, каталась по траве, вытиралась, вскакивала, встряхиваясь, и опять ёрзала то одним ухом, то другим по траве.

4) (16) А глупая кряква, облетев порядочный круг и убедившись, что лисица ушла, опустилась на своё гнездо, проверила, все ли одиннадцать бледно-зелёных яиц налицо, и, опустив нос, полузадремала.

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Они вечно хотят есть, но нужно подумать, чем утолить этот голод.

2) Вот только бы досидеть, вывести детей.

3) Забыв про всё на свете, лисица прыгнула, схватила лапами, лязгнула зубами, но... утка исчезла.

4) В норе у неё осталось шесть недавно родившихся лисят.

4. Из предложений 20—21 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложений 1—7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените слово «шлёпнулась» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «утиное гнездо» (предложение 1), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 22.

 

9. Среди предложений 1—7 найдите предложения с обособленным согласованным определением. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 15—19 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

И дремлет, слегка покрякивая,⁽¹⁾ кряква: лисица к этой кочке уже не придёт. А значит,⁽²⁾можно ещё ей,⁽³⁾ глупой крякве,⁽⁴⁾ жить.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Лисица уже приготовилась перепрыгнуть неширокую лужу,⁽¹⁾ отделявшую знакомую кочку от берега,⁽²⁾ когда вдруг прямо перед её носом на воду шлёпнулась утка и затрепыхалась. Забыв про всё на свете,⁽³⁾ лисица прыгнула,⁽⁴⁾ схватила лапами,⁽⁵⁾ лязгнула зубами,⁽⁶⁾ но... утка исчезла.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями предложения, связанными сочинительной связью.

Теперь вот вытирайся,⁽¹⁾ сушись тут,⁽²⁾ а там дети пищат,⁽³⁾ да и у самой внутренности сводит от голода. И лисица,⁽⁴⁾ злобно повизгивая,⁽⁵⁾ каталась по траве,⁽⁶⁾ вытиралась,⁽⁷⁾вскакивала,⁽⁸⁾ встряхиваясь,⁽⁹⁾ и опять ёрзала то одним ухом, то другим по траве.

 

13. Среди предложений 14—20 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) присоединением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 18—22 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 064

(1)Старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

— (2)Подвиньтесь, — сказал ему Павлик и присел на край.

(3)Старик подвинулся и, взглянув на красное сердитое лицо мальчика, сказал:

— (4)С тобой что-то случилось?

— (5)Ну и ладно! (6)А вам-то что? — покосился на него Павлик.

— (7)Мне ничего. (8)А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то…

— (9)Ещё бы! — сердито буркнул мальчик. — (10)Я скоро совсем убегу из дома. (11)Из-за одной Ленки убегу. — (12)Павлик сжал кулаки. — (13)Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! (14)Ни одной краски не даёт! (15)А у самой сколько!

— (16)Не даёт? (17)Ну, из-за этого убегать не стоит.

— (18)Не только из-за этого. (19)Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала.

(20)Павлик засопел от обиды.

— (21)Пустяки! — сказал старик. — (22)Один поругает, другой пожалеет.

— (23)Никто меня не жалеет! — крикнул Павлик. — (24)Брат на лодке едет кататься, а сам меня брать не хочет. (25)Я ему говорю: (26)«Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, в лодку залезу!»

(27)Павлик стукнул кулаком по скамейке и вдруг замолчал.

— (28)А почему вы всё спрашиваете?

(29)Старик разгладил длинную бороду.

— (30)Я хочу тебе помочь. (31)Есть такое волшебное слово… (32)Я скажу тебе это слово. (33)Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза… (34)Помни — тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь …

— (35)А какое слово?

(36)Старик наклонился к самому уху мальчика и прошептал что-то.

— (37)Я попробую, — усмехнулся Павлик, — я сейчас же попробую. —(38)Он вскочил и побежал домой.

(39)Лена сидела за столом и рисовала, но, увидев, что к ней приближается брат, она сейчас же сгребла краски в кучу и накрыла рукой. (40)«Разве такая поймёт волшебное слово!» — с досадой подумал мальчик, но всё же подошёл к сестре, потянул её за рукав и, глядя ей в глаза, тихим голосом сказал:

— (41)Лена, дай мне одну краску… пожалуйста…

(42)Лена широко раскрыла глаза, пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:

— (43)Какую тебе?

— (44)Мне синюю, — робко сказал Павлик.

(45)Он взял краску, подержал её в руках, походил с ней по комнате и отдал сестре. (46)Ему не нужна была краска. (47)Он думал теперь только о волшебном слове.

(48)«Пойду к бабушке. (49)Она как раз готовит обед. (50)Прогонит или нет?» (51)Павлик отворил дверь в кухню. (52)Старушка снимала с противня горячие пирожки.

(53)Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе её лицо, заглянул в глаза и прошептал:

— (54)Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста.

(55)Бабушка выпрямилась. (56)Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.

— (57)Горяченького захотел, голубчик мой! — приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.

(58)Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе щеки.

(59)«Волшебник! Волшебник!» — повторял он про себя, вспоминая старика. (60)За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову брата. (61)Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихонько попросил:

— (62)Возьми меня, пожалуйста.

(63)За столом все замолчали, а брат поднял брови и усмехнулся.

— (64)Возьми его, — вдруг сказала сестра. — (65)Что тебе стоит!

— (66)Ну, отчего же не взять? — улыбнулась бабушка. — (67)Конечно, возьми.

— (68)Пожалуйста, — повторил Павлик.

(69)Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:

— (70)Эх ты, путешественник! (71)Ну ладно, собирайся!

(72)«Помогло! (73)Опять помогло!» (74)Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. (75)Ни на скамейке, ни во всём пустынном сквере старика не было. (76)И только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки.

(По В. Осеевой)*

*Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902–1969) — детская писательница. Шестнадцать лет проработала с безнадзорными и трудными детьми, для которых и начала писать сказки, стихи и рассказы. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается с детством».

 

2. Какой вариант ответа является продолжением утверждения: «Мальчик не получал от окружающих того, что хотел, потому что…»

1) сестра была жадной.

2) он не умел вежливо разговаривать.

3) у брата в лодке не было вёсел.

4) бабушка прогоняла его из кухни.

 

В каком афоризме наиболее полно выражена мысль, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Как добиться благосклонности окружающих?»

1) Что же и составляет величие человека, как не мысль! Да будет же она свободна, как должен быть свободен человек... (А.С. Пушкин)

2) Простое слово благотворно действует на множество людей, а само оно приводит в движение души, скрыто проявляя свою силу. (Ф. Петрарка)

3) Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям. (Жан Жак Руссо)

4) И в древности, и в новейшее время ораторство было одним из сильнейших рычагов культуры. (А.П. Чехов)

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) (1) Старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

2) (42) Лена широко раскрыла глаза, пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:

— (43) Какую тебе?

3) (56) Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.

4) (57) Горяченького захотел, голубчик мой! — приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.

4. Из предложения 42 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук».

 

5. Из предложений 75–76 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените просторечное слово «поддал» из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «дверь в кухню» (предложение 51), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 46.

 

9. Среди предложений 1–4 найдите предложения с несогласованным определением. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 25–32 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

— Возьми его,⁽¹⁾ — вдруг сказала сестра. — Что тебе стоит!

— Ну,⁽²⁾ отчего же не взять? — улыбнулась бабушка. — Конечно,⁽³⁾ возьми.

Брат громко засмеялся,⁽⁴⁾потрепал мальчика по плечу,⁽⁵⁾взъерошил ему волосы:

— Эх ты,⁽⁶⁾путешественник! Ну ладно,⁽⁷⁾собирайся!

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 39. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

— Лена,⁽¹⁾ дай мне одну краску… пожалуйста…

Лена широко раскрыла глаза,⁽²⁾ пальцы её разжались,⁽³⁾и,⁽⁴⁾снимая руку со стола,⁽⁵⁾ она смущённо пробормотала:

— Какую тебе?

 

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Лена сидела за столом и рисовала,⁽¹⁾но,⁽²⁾ увидев,⁽³⁾ что к ней приближается брат,⁽⁴⁾она сейчас же сгребла краски в кучу и накрыла рукой.

 

13. Среди предложений 59–63 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 29–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 065

(1)Мы собирались на рыбалку, когда прибежала Наташка.

— (2)К тёте Марье родственник приехал, — затараторила она. — (3)Вышел на лужайку и прыгает через голову…

— (4)То-то ты вырядилась, — сказал Мишка.

— (5)А собака у него — с телёнка.

— (6)С лошадь, — сказал Мишка.

— (7)Со слона, — поддакнул я.

(8)Наташка взяла жестяную банку с червями и, заглянув внутрь, презрительно сказала:

— (9)Разве это черви? (10)Вот у тёти Марьи на огороде…

(11)И вывалила наших червей в глубоченную яму, приготовленную для силоса. (12)Мы с Мишкой ахнули: этих червей мы, может, с полчаса копали у конюшни.

(13)Я бы показал Наташке за эти штучки, но из-за Мишки не стал. (14)В последнее время я заметил, что Мишка перестал возражать Наташке. (15)А когда она улыбается и её насмешливые глаза смотрят на него, он отворачивается, даже краснеет…

(16)Мишка сказал:

— (17)Ладно, пошли к Марье. (18)Красных накопаем…

(19)Наташка не обманула: таких огромных собак мы не видали сроду. (20)Как только мы остановились у калитки, собака подошла и, встав на задние лапы, просунула между жердинами чёрный нос, обнюхивая Мишкину голову.

— (21)Она сейчас Мишке голову откусит! — чуть слышно прошептала Наташка.

(22)Но собака не стала откусывать, она раскрыла красную пасть и оглушительно гавкнула.

(23)Дверь распахнулась, и на пороге показался высокий мальчишка в куртке на блестящей молнии.

— (24)Орион! — сказал мальчишка. — (25)Ко мне!

(26)Собака, виляя хвостом, подбежала к нему.

— (27)Он кусается? — спросила Наташка.

(28)Мальчишка улыбнулся.

— (29)Погладь, — разрешил он.

(30)Наташка тут же запустила пальцы в густую собачью шерсть и спросила:

— (31)А что такое Орион?

— (32)Такую чепуху не знает… — сказал Мишка. — (33)Звезда какая-то…

(34)Мальчишка поправил:

— (35)Так называется созвездие, оно находится как раз над экватором…

— (36)А как тебя зовут? — спросила Наташка.

— (37)Женя, — ответил мальчишка. — (38)А тебя?

(39)Наташка сказала. (40)Мишка исподлобья взглянул на неё и отвернулся.

— (41)А какой породы Орион? — снова спросила Наташка.

— (42)Ньюфаундленд, — сказал Женя.

— (43)А что это такое?

— (44)Такую чепуху не знает… — сказал Мишка. — (45)Полуостров в Америке.

— (46)Остров, — опять поправил мальчишка. — (47) От Америки он отделяется проливом.

(48)Мишка готов был лопнуть от злости.

— (49)А ты… видел когда-нибудь ропуху¹? — спросил он.

— (50)Ропуху? — удивился Женя. — (51)А что это такое?

— (52)То-то, — сказал Мишка и кивнул мне: — (53)Пошли отсюда!

(По В. Козлову)*

¹ Ропуха — жаба (укр.).

* Козлов Вильям Фёдорович — современный российский писатель, автор около пятидесяти книг для детей и взрослых, в том числе сборника рассказов «Валерка-председатель», повестей «Волосы Вероники», «Юрка Гусь» и др.

 

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему можно утверждать, что рассказчик относится к Мишке как настоящий друг?»

1) – (6) С лошадь, – сказал Мишка.

– (7) Со слона, – поддакнул я.

2) (12) Мы с Мишкой ахнули: этих червей мы, может, с полчаса копали у конюшни.

3) (13) Я бы показал Наташке за эти штучки, но из-за Мишки не стал.

4) (52) То-то, – сказал Мишка и кивнул мне: – (53) Пошли отсюда!

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Почему рассказчик не стал возражать Наташке, когда та выбросила червей?

2) Что делает Женю интересным в Наташкиных глазах?

3) Почему Мишка вступает в словесный поединок с Наташкой и Женей?

4) Какая область знаний обычно интересует всех подростков?

 

Какие из приведённых ниже предложений противопоставлены в тексте по содержанию предложению 49: «А ты… видел когда-нибудь ропуху? – спросил он»?

1) – (31) А что такое Орион?

– (32) Такую чепуху не знает… – сказал Мишка. – (33) Звезда какая-то…

2) – (46) Остров, – опять поправил мальчишка. – (47) От Америки он отделяется проливом.

3) – (41) А какой породы Орион? – снова спросила Наташка.

4) – (52) То-то, – сказал Мишка и кивнул мне: – (53) Пошли отсюда!

 

Как характеризует Наташку информация, заключённая в предложениях 11–12?

1) Наташка — насмешливая, уверенная в себе девочка, способная на решительные поступки.

2) Наташка — настоящая фантазёрка, любящая всё безмерно преувеличивать.

3) Наташка — презирает своих товарищей, и поэтому ведёт себя довольно своенравно.

4) Наташка уверена в своих знаниях, она любит при случае показать их.

 

3. Укажите фрагмент текста, в котором средством выразительности речи является ирония.

1) – А собака у него – с телёнка.

– С лошадь, – сказал Мишка.

– Со слона, – поддакнул я.

2) Как только мы остановились у калитки, собака подошла и, встав на задние лапы, просунула между жердинами чёрный нос, обнюхивая Мишкину голову.

3) Дверь распахнулась, и на пороге показался высокий мальчишка в куртке на блестящей молнии.

– Орион! – сказал мальчишка. – (25) Ко мне!

4) – Он кусается? – спросила Наташка.

Мальчишка улыбнулся.

– Погладь, – разрешил он.

4. Из предложений 1–4 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от её значения.

 

5. Из предложений 8–11 выпишите слово, написание которого определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените просторечное слово «сроду» в предложении 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «жестяную банку» (предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 9.

 

9. Среди предложений 8 – 14 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 8–13 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Наташка взяла жестяную банку с червями и,⁽¹⁾ заглянув внутрь,⁽²⁾ презрительно сказала:

— Разве это черви? Вот у тёти Марьи на огороде…

И вывалила наших червей в глубоченную яму, ⁽³⁾ приготовленную для силоса. Мы с Мишкой ахнули: этих червей мы, ⁽⁴⁾ может, ⁽⁵⁾ с полчаса копали у конюшни.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 35. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.

Но собака не стала откусывать,⁽¹⁾ она раскрыла красную пасть и оглушительно гавкнула.

Дверь распахнулась,⁽²⁾ и на пороге показался высокий мальчишка в куртке на блестящей молнии.

– Орион! – сказал мальчишка. – Ко мне!

Собака, ⁽³⁾ виляя хвостом, ⁽⁴⁾ подбежала к нему.

 

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями предложения, связанными подчинительной связью.

Как только мы остановились у калитки,⁽¹⁾ собака подошла и,⁽²⁾ встав на задние лапы,⁽³⁾просунула между жердинами чёрный нос,⁽⁴⁾ обнюхивая Мишкину голову.

 

13. Среди предложений 13 – 20 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 11–15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 066

(1)Вспоминая все обиды, нанесённые ей, собака не доверяла людям, которые хотели её приласкать, поджав хвост, убегала, а иногда со злобой набрасывалась на них, пытаясь укусить.

(2)Приехавшие дачники были очень добрыми людьми, а то, что они были далеко от города, дышали хорошим воздухом, видели вокруг себя всё зелёным, голубым и беззлобным, делало их ещё добрее. (3)Теплом входило в них солнце и выходило смехом и расположением ко всему живущему. (4)Сперва они хотели прогнать собаку, потому что она рычала при их приближении и пыталась укусить, но потом привыкли и иногда по утрам вспоминали:

— (5)А где же наша Кусака? (6)И это новое имя "Кусака" так и осталось за ней.

(7)С каждым днем Кусака на один шаг уменьшала пространство, отделявшее её от людей, присматривалась к их лицам и усваивала их привычки. (8)Лёля окончательно ввела её в счастливый круг отдыхающих и веселящихся людей.

(9)Девочка звала собаку к себе:

— (10)Кусачка, пойди ко мне! (11)Ну, хорошая, ну, милая, пойди! (12)Сахару хочешь?(13) Ну, пойди же!

(14)Но Кусака не шла: боялась. (15)И осторожно, говоря так ласково, как это можно было, Лёля подвигалась к собаке и сама боялась: вдруг укусит.

— (16)Я тебя люблю, Кусачка, я тебя очень люблю. (17)У тебя такой хорошенький носик и такие выразительные глазки. (18)Ты не веришь мне, Кусачка?

(19)И Кусачка поверила: второй раз в своей жизни перевернулась на спину и закрыла глаза, не зная, ударят её или приласкают. (20)Но её приласкали. (21)Маленькая тёплая рука прикоснулась нерешительно к шершавой голове и, словно это было знаком неотразимой власти, свободно и смело забегала по всему шерстистому телу, тормоша, лаская и щекоча.

— (22)Мама, дети! (23)Глядите: я ласкаю Кусаку!

(24)Когда прибежали дети, шумные, звонкоголосые, быстрые и светлые, как капельки разбежавшейся ртути, Кусака замерла от страха и беспомощного ожидания: она знала, что, если теперь кто-нибудь ударит её, она уже не в силах будет впиться в тело обидчика своими острыми зубами: у неё отняли её непримиримую злобу. (25)И когда все наперерыв стали ласкать её, она долго ещё вздрагивала при каждом прикосновении ласкающей руки, и ей больно было от непривычной ласки, словно от удара.

(26)Но теперь не проходило часа, чтобы кто-нибудь из подростков или детей не кричал:

— (27)Кусачка, милая Кусачка, поиграй! (28)И Кусачка вертелась, кувыркалась и падала при несмолкаемом весёлом хохоте. (29)Её хвалили и жалели только об одном, что при посторонних людях, приходивших в гости, она не хочет показать своих штук и убегает в сад или прячется под деревянной террасой.

(30)Всею своею собачьей душою расцвела Кусака, и это изменило её до неузнаваемости. (31)У неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глубины сада; она принадлежала людям и могла им служить. (32)Разве недостаточно этого для счастья собаки? (33)Длинная шерсть, прежде висевшая рыжими, сухими космами и на брюхе вечно покрытая засохшею грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.

(34)Но страх, наверное, не совсем ещё выпарился огнём ласк из её сердца, и всякий раз при виде людей, при их приближении, она терялась и ждала побоев. (35)И долго ещё всякая ласка казалась ей неожиданностью, чудом, которого она не могла понять и на которое она не могла ответить, потому что не умела ласкаться. (36)Единственное, что могла Кусака, это упасть на спину, закрыть глаза и слегка завизжать. (37)Но этого было мало, это не могло выразить её восторга, благодарности и любви.

(По Л. Андрееву)*

*Андреев Леонид Николаевич (1871–1919)— русский писатель, представитель Серебряного века русской литературы.

 

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему после общения с дачниками собака изменилась до неузнаваемости?»

1) (1) Вспоминая все обиды, нанесённые ей, собака не доверяла людям, которые хотели её приласкать, поджав хвост, убегала, а иногда со злобой набрасывалась на них, пытаясь укусить.

2) (6) И это новое имя "Кусака" так и осталось за ней.

3) (31) У неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глубины сада; она принадлежала людям и могла им служить.

4) (33) Длинная шерсть, прежде висевшая рыжими, сухими космами и на брюхе вечно покрытая засохшею грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) И осторожно, говоря так ласково, как это можно было, Лёля подвигалась к собаке и сама боялась: вдруг укусит.

2) Всею своею собачьей душою расцвела Кусака, и это изменило её до неузнаваемости.

3) И Кусачка вертелась, кувыркалась и падала при несмолкаемом весёлом хохоте.

4) Девочка звала собаку к себе:

— Кусачка, пойди ко мне! Ну, хорошая, ну, милая, пойди!

4. Из предложений 2–3 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук».

 

5. Из предложения 29 выпишите слово, в суффиксе которого правописание НН не определяется общим правилом (является исключением).

 

6. Замените разговорное слово «стремглав» в предложении 31 стилистически нейтральнымсинонимом. Напишите это слово.

 

7. Замените словосочетание «собачья душа» (предложение 30), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 20.

 

9. Среди предложений 7–15 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 18–21 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Но страх,⁽¹⁾ наверное,⁽²⁾ не совсем еще выпарился огнём ласк из её сердца,⁽³⁾ и всякий раз при виде людей,⁽⁴⁾ при их приближении,⁽⁵⁾ она терялась и ждала побоев.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 24. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Приехавшие дачники были очень добрыми людьми,⁽¹⁾ а то,⁽²⁾ что они были далеко от города,⁽³⁾ дышали хорошим воздухом,⁽⁴⁾ видели вокруг себя всё зелёным,⁽⁵⁾ голубым и беззлобным,⁽⁶⁾ делало их ещё добрее.

 

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

И когда все наперерыв стали ласкать её,⁽¹⁾ она долго ещё вздрагивала при каждом прикосновении ласкающей руки,⁽²⁾ и ей больно было от непривычной ласки,⁽³⁾ словно от удара.

 

13. Среди предложений 34–37 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 9–14 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 067

(1)Между двумя деревеньками раскинулся могучий косогор.

(2)Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек — белогрудая куница. (3)Вскоре у неё появились детки. (4)Мать грела их своим телом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду. (5)Она была заботливой матерью и вдосталь снабжала едой кунят.

(6)Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились. (7)Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.

(8)Но за ней следило несколько человеческих глаз. (9)Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.

(10)Корм добывать становилось всё трудней. (11)Вблизи гнезда его уже не было, и куница пошла к большому болоту за озером. (12)Там она поймала сойку и, радостная, помчалась к своему гнезду.

(13)Гнездо было пустое. (14)Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике. (15)Детёнышей не было. (16)Если бы она умела кричать — закричала бы.

(17)К вечеру Белогрудка выследила, что её детёнышей унесли в деревню, и нашла дом, где их держали. (18)До рассвета она металась возле дома, часами сидела на черёмухе, под окном, слушала, не запищат ли малыши.

(19)На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей. (20)Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, щёлкая их по носу. (21)Пришли ещё мальчишки, стали кормить малышей сырым мясом. (22)На крыльцо вышел хозяин и, показывая на кунят, сказал:

— (23)Зачем мучаете зверушек? (24)Отнесите в гнездо. (25)Пропадут.

(26)Потом был тот страшный день, когда Белогрудка снова затаилась на сарае и снова ждала мальчишек. (27)Они появились на крыльце и о чём-то спорили. (28)Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё:

— (29)Э, подох один…

(30)В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур, а в крайних домах, расположенных ближе к лесу, птица вовсе вывелась.

(31)Долго не могли узнать на селе, кто это разбойничает ночами. (32)Но Белогрудка стала появляться у домов даже днём — её выследили и ранили из ружья. (33)Куница временно исчезла, но когда она поправилась и окрепла, то снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянуло. (34)Она ещё, конечно, не знала, что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, бросили малышей возле леса и ушли.

(35)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили и посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу. (37)Но местный охотник сказал:

— (38)Куница не виновата. (39)Её обидели, — и выпустил зверька на волю.

(40)До сих пор помнят в деревне Белогрудку. (41)До сих пор здесь строго велят ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц. (42)Спокойно живут вблизи от жилья, на крутом лесистом косогоре белки, лисы, разные птицы и зверушки. (43)И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов!»

(По В.П. Астафьеву)*

*Астафьев Виктор Петрович (1924—2001) — русский писатель. Во время Великой Отечественной войны ушел на фронт добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжёлое ранение. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы — военная и деревенская.

 

2. В каком варианте ответа наиболее полно выражена мысль, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Белогрудка разбойничала в селе?»

1) Белогрудке нужно было добывать много дичи, чтобы кормить детёнышей.

2) Белогрудке легче было охотиться на домашнюю птицу, чем на дикую.

3) Вблизи гнезда дичи уже не было, и Белогрудка стала охотиться в селе.

4) Белогрудка мстила людям за то, что они погубили её детёнышей.

3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является эпитет?

1) Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились.

2) Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек — белогрудая куница.

3) На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей.

4) Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё…

4. Из предложений 35—36 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её пишется з».

 

5. Из предложения 30 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените просторечное слово «вдосталь» в предложении 5 стилистически нейтральнымсинонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «временно исчезла» (предложение 33), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 40.

 

9. Среди предложений 1—5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 8—12 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Она ещё,⁽¹⁾ конечно,⁽²⁾ не знала,⁽³⁾ что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо,⁽⁴⁾ но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу,⁽⁵⁾ бросили малышей возле леса и ушли.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 33. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

До рассвета она металась возле дома,⁽¹⁾часами сидела на черёмухе,⁽²⁾под окном,⁽³⁾слушала,⁽⁴⁾не запищат ли малыши.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур,⁽¹⁾а в крайних домах,⁽²⁾расположенных ближе к лесу,⁽³⁾ птица вовсе вывелась.

Долго не могли узнать на селе,⁽⁴⁾ кто это разбойничает ночами.

 

13. Среди предложений 14—18 найдите сложноподчинённое предложение с неоднородным(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 31—34 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 068

(1)Толик посмотрел на небо. (2)Низко над городом плавали чёрные тучи. (3)Толик вгляделся получше. (4)Это был дым, который поднимался всё выше и выше.

— (5)Что это? — спросил Толик, и сердце его дрогнуло.

— (6)Горит, — рассеянно ответил отец, думая о своём.

— (7)Что горит?

— (8)Как будто выселенная деревня за городом.

— (9)Что? — вскинулся Толик. — (10)Тёмка! (11)Там Тёмка!

(12)Толик ринулся вперёд, выскочил на мостовую и побежал изо всех сил. (13)Он нёсся сломя голову так, как не бегал никогда в жизни. (14)Он мчался как бешеный, не думая ни о чём, кроме Тёмки. (15)Рядом показалась чья-то тень, которая вырвалась вперёд. (16)Он узнал отца.

(17)Горело с той стороны, где ещё утром были дома. (18)Там гудело бешеное пламя, вырывались огненные плащи с чёрной дымной каймой, гулкими залпами взлетали ввысь огненные угли. (19)Пламя стремилось ввысь, и крутилось красными смерчами, и перебегало с крыши на крышу, а деревянные домишки, просохшие насквозь за много лет жизни, вспыхивали, как спичечные коробки, один за другим.

(20)Пожарные впустую метали в огонь острые водяные стрелы: вода испарялась, не долетая до крыш.

— (21)Там мальчик! — кричал отец. — (22)Там мальчик!

(23)Толик разглядел, как в дыму, окутавшем окрестности, к дому ринулись, раскручивая на ходу шланги, двое пожарных в касках и подъехала ещё одна машина. (24)Но пожарные бежали медленнее, потому что их задерживал тяжёлый шланг, и Толик с отцом обогнали их.

(25)Рядом с Тёмкиным домом стоял сухой тополь. (26)Он уже горел вовсю, словно факел. (27)Сгоревшие ветки красными червячками падали на крышу, и крыша вспыхнула на глазах у Толика, занялась в одно мгновенье.

—(28)Назад! — крикнул отец. — (29)Немедленно назад!

(30)Но Толик мотнул головой. (31)Собрав силы, он кинулся вперёд и, обогнав отца, вскочил в дом. (32)Дышать стало нечем, и горло разъедал едкий дым. (33)Толик на ощупь пробрался к кровати, потрогал матрас. (34)Тёмки не было.

(35)Кашляя, мальчик выскочил из избушки и тут же увидел Тёмку.

(36)Накинув на голову куртку, тот ползал по земле, хватал что-то и прятал за пазуху — он ловил цыплят, спасая их от огня.

(37)В это время на нём вспыхнула куртка. (38)Тёмка сбросил её, но тут же красный уголёк — сгоревшая тополиная ветка — упал ему на рубашку, и рубашка загорелась.

(39)Отец стремительно кинулся на Тёмку и придавил его к земле. (40)Потом отец поднялся, схватил Тёмку на руки и побежал к машине скорой помощи.

(41)Толику стало страшно. (42)Он увидел машину с красным крестом, согнутую, мокрую спину отца и носилки. (43)На носилках лежал Тёмка. (44)Он лежал как-то странно, будто хотел отжаться от носилок.

—(45)Ложись! (46)Ложись! — говорил ему отец, но Тёмка непослушно тряс головой, и Толик понял его. (47)Он подбежал к Тёмке и стал вытаскивать у него из-за пазухи жёлтых перепуганных цыплят. (48)Он прятал их к себе за рубашку, разглядывая рану на Тёмкиной спине, и плача ругался:

—(49)Что же ты наделал, юный натуралист!

(50)Толик вглядывался в Тёмкино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на словах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле?

(51)Толик завидовал Тёме, своему геройскому товарищу, и глядел на него уважительно, будто на взрослого.

(52)В самом деле, этот пожар как бы разделил их. (53)Толик остался таким же мальчишкой, как был, а Тёмка сразу стал взрослым.

(По А.А. Лиханову)*

*Лиханов Альберт Анатольевич (1935 г.р.) — писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.

 

2. В каком варианте ответа наиболее полно выражена мысль, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Толик ругался на Тёмку?»

1) Толик был невоспитанным мальчиком.

2) Толик переживал за раненого друга и понимал, что бессилен помочь ему.

3) Толик считал, что Тёмка напрасно подвергал свою жизнь опасности.

4) Толик завидовал смелости Тёмки.

3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) Рядом показалась чья-то тень, которая вырвалась вперёд.

2) Рядом с Тёмкиным домом стоял сухой тополь. Он уже горел вовсю, словно факел.

3) Но пожарные бежали медленнее, потому что их задерживал тяжёлый шланг, и Толик с отцом обогнали их.

4) Сгоревшие ветки красными червячками падали на крышу, и крыша вспыхнула на глазах у Толика, занялась в одно мгновенье.

4. Из предложения 23 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется с».

 

5. Из предложений 18—19 выпишите слово, правописание суффикса в котором не определяется общим правилом (является исключением).

 

6. Замените разговорное выражение «сломя голову» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «тополиная ветка» (предложение 38), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 41.

 

9. Среди предложений 17—19 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 50—53 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции.

Толик завидовал Тёме,⁽¹⁾ своему геройскому товарищу,⁽²⁾ и глядел на него уважительно,⁽³⁾будто на взрослого. В самом деле,⁽⁴⁾ этот пожар как бы разделил их. Толик остался таким же мальчишкой,⁽⁵⁾ как был,⁽⁶⁾ а Тёмка сразу стал взрослым.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 50. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Он нёсся сломя голову так,⁽¹⁾как не бегал никогда в жизни. Он мчался как бешеный,⁽²⁾не думая ни о чём,⁽³⁾кроме Тёмки. Рядом показалась чья-то тень,⁽⁴⁾которая вырвалась вперёд. Он узнал отца.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Собрав силы,⁽¹⁾ он кинулся вперёд и,⁽²⁾обогнав отца,⁽³⁾ вскочил в дом. Дышать стало нечем,⁽⁴⁾ и горло разъедал едкий дым. Толик на ощупь пробрался к кровати,⁽⁵⁾ потрогал матрас.

 

13. Среди предложений 23—27 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 36—39 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 069

(1)Балуясь с собакой, я стал раскачиваться на стуле, не удержался, схватился за край скатерти и сдёрнул её со стола. (2)Послышался звон... (3)Сердце у меня замерло: на полу валялись черепки любимой папиной чашки. (4)Я очень испугался: ведь с тех пор, как папа умер, мы с мамой очень берегли каждую его вещь.

(5)Из кухни послышались быстрые шаги.

– (6)Что это? – (7)Мама опустилась на колени и закрыла лицо руками. – (8)Папина чашка... – горько произнесла она. (9)Потом подняла глаза и с упрёком посмотрела на меня.

– (10)Это ты?

(11)Колени у меня дрожали, язык заплетался.

– (12)Это... Бум! (13)Он чуточку подпрыгнул... и лапами...

(14)Лицо у мамы потемнело. (15)Она взяла Бума за ошейник и вывела его за дверь. (16)Я с испугом смотрел ей вслед.

– (17)Он будет жить в будке, – вернувшись, сказала мама и, присев к столу, о чём-то задумалась.

– (18)Если ты... нечаянно, – медленно начала она.

(19)Но я перебил её, торопясь и заикаясь:

– (20)Это не я... (21)Это Бум... (22)Прости его, пожалуйста!

(23)Но мама была непреклонна.

– (24)Бум будет жить в будке.

(25)Бум лежал на крыльце, положив морду на лапы. (26)Время шло, и с каждым часом на сердце у меня становилось всё тяжелее. (27)Я вышел на крыльцо, присел рядом с собакой. (28)Прижавшись головой к его мягкой шерсти, я случайно поднял глаза и увидел маму: она стояла у раскрытого окна и смотрела на нас. (29)Тогда, боясь, что она обо всём догадается, я погрозил Буму пальцем и громко сказал:

– (30)Не надо было разбивать чашку.

(31)После ужина небо вдруг нахмурилось. (32)Всё самое страшное, тоскливое и пугающее собралось для меня за этим ночным окном. (33)И в этой тьме сквозь шум ветра я различал голос Бума. (34)То ближе, то дальше слышался его расстроенный лай. (35)Бум бегал от двери к окнам, просил, скрёбся лапами и жалобно взвизгивал. (36)Я кусал ногти, утыкался лицом в подушку, однако решиться ни на что не мог. (37)Вдруг, с силой ударив в окно, ветер распахнул его настежь, и крупные капли дождя забарабанили по подоконнику. (38)Босиком, в одной рубашке я бросился к двери и широко распахнул её.

– (39)Мама! (40)Это я разбил чашку! (41)Это я! (42)Пусти Бума...

(43)Лицо её дрогнуло, она схватила меня за руку, и мы побежали к двери. (44)Бум холодным шершавым языком осушил мои слёзы, от него пахло дождём и мокрой шерстью. (45)Мы с мамой вытирали его сухим полотенцем, а он поднимал вверх все четыре лапы и в буйном восторге катался по полу. (46)Потом он затих, улёгся на своё место и, не мигая, смотрел на нас.

(47)А я, лёжа в своей кровати, думал. (48)Я долго думал о том, почему мама нисколько не бранила меня, почему она, на моё счастье, даже обрадовалась, что чашку разбил я, а не Бум.

(По В. Осеевой)*

^* Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902–1969) – российская детская писательница. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается с детством», «Васёк Трубачёв и его товарищи».

 

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик всё-таки признался маме, что это он разбил чашку?»

1) Мама не расстроилась из-за разбитой чашки.

2) Бум разбил чашку, но, жалея собаку, мальчик взял вину на себя.

3) Мальчик пожалел собаку, которая страдала по его вине.

4) Мальчик не боялся наказания за свой проступок.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Бум холодным шершавым языком осушил мои слёзы, от него пахло дождём и мокрой шерстью.

2) После ужина небо вдруг нахмурилось.

3) Я кусал ногти, утыкался лицом в подушку и не мог ни на что решиться.

4) Мама опустилась на колени и закрыла лицо руками.

4. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на З и С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными – С»?

1) сдёрнул                      2) становилось                   3) испугался                   4) скрёбся

 

5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

1) расстроенный                  2) непреклонна                  3) нечаянно          4) подоконник

 

6. Замените разговорное слово «чуточку» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «ударил с силой» (предложение 37), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматические основы предложения 44.

 

9. Среди предложений 25–30 найдите все предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

Я долго думал о том,⁽¹⁾ почему мама нисколько не бранила меня,⁽²⁾ почему она,⁽³⁾ на моё счастье,⁽⁴⁾ даже обрадовалась,⁽⁵⁾ что чашку разбил я,⁽⁶⁾а не Бум.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 28. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Бум холодным шершавым языком осушил мои слёзы,⁽¹⁾ от него пахло дождём и мокрой шерстью. Мы с мамой вытирали его сухим полотенцем,⁽²⁾ а он поднимал вверх все четыре лапы и в буйном восторге катался по полу. Потом он затих,⁽³⁾ улёгся на своё место и,⁽⁴⁾ не мигая,⁽⁵⁾ смотрел на нас.

 

13. Среди предложений 43–48 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 43–46 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 070

(1)Однажды в детстве отец сильно наказал меня. (2)Этот случай я запомнил на всю жизнь особенно крепко.

(3)Утром я вышел из дома как будто в школу, а на самом деле свернул в переулок, а потом в другой, и до школы в этот день я не дошёл. (4)С уличными мальчишками я до вечера играл в стукалку. (5)У меня было немного мелких монет, на эти-то деньги я и играл, позабыв всё на свете. (6)Деньги, конечно, вскоре кончились, я стал напряжённо думать, где бы достать ещё, и придумал. (7)Я стал обходить все дома в ауле¹, рассказывая, что завтра приезжают артисты и мне поручили собирать для них деньги.

(8)Обойдя аул, я подсчитал выручку и понял, что можно продолжать игру. (9)Но и этих несчастных денег не хватило надолго. (10)К тому же во время игры приходилось ползать по земле на коленях, и за целый день мои штаны продрались насквозь, а колени исцарапались.

(11)Между тем дома меня хватились. (12)Старшие братья пошли искать меня по всему аулу.

(13)И вот я предстал перед судом отца. (14)Больше всего на свете я боялся этого суда. (15)Отец оглядел меня с головы до ног.

– (16)Расскажи-ка, где ты порвал штаны.

– (17)В школе... зацепил за гвоздь...

– (18)Когда?

– (19)Сегодня.

(20)Отец пристально посмотрел мне в глаза и медленно, с расстановкой произнёс:

– (21)Если сейчас же не расскажешь всё, как было, я строго накажу тебя.

(22)Страх перед наказанием оказался сильнее страха перед правдой, и я во всём признался, рассказав о своих злоключениях по порядку, начиная с утра.

(23)Три дня я ходил сам не свой. (24)На третий день отец усадил меня рядом, погладил по голове, потом неожиданно спросил:

– (25)Ты знаешь, за что я тебя хотел наказать?

– (26)За то, что играл на деньги.

– (27)Играть на деньги нельзя. Но не за это.

– (28)За порванные штаны.

– (29)Нет, и не за штаны. (30)Кто из нас не рвал в детстве своих штанов или рубашек?

– (31)За то, что не пошёл в школу.

– (32)Конечно, это большая твоя ошибка: с неё начались все твои несчастья в этот день. (33)Наказать же я хотел тебя, мой сын, за твою ложь. (34)Ложь – это не ошибка, не случайность; лживость это черта характера, которая может укорениться. (35)Это страшный сорняк на поле твоей души: если его вовремя не вырвать с корнем, он заполонит всё поле так, что негде будет прорасти доброму семени. (36)На свете нет ничего страшнее лжи. (37)С этого часа ты будешь говорить только правду. (38)Иди.

(39)Я пошёл, мысленно дав себе клятву никогда не лгать.

¹ Аул – горное селение.

(По Р. Гамзатову)*

*Гамзáтов Расу́л Гамзáтович (1923–2003) – знаменитый дагестанский поэт, писатель, публицист. Его произведения переведены на многие языки мира.

 

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Что автор произведения запомнил «крепко» на всю жизнь?»

1) Что нельзя играть на деньги.

2) Что нельзя прогуливать школу.

3) Что нельзя рвать одежду.

4) Что нельзя лгать.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) (7) Я стал обходить все дома в ауле1, рассказывая, что завтра приезжают артисты и мне поручили собирать для них деньги.

2) (8) Обойдя аул, я подсчитал выручку и понял, что можно продолжать игру.

3) (9)Но и этих несчастных денег не хватило надолго.

4) (23) Три дня я ходил сам не свой.

4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «приближение»?

1) переулок                    2) приезжают                            3) придумал              4) обходить

 

5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на -о(-е), образованном от прилагательного, пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано».

1) порванные                 2) страшный                     3) мысленно              4) случайность

 

6. Замените книжное слово «предстать» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «суд отца» (предложение 13), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

 

9. Среди предложений 3–7 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Деньги,⁽¹⁾ конечно,⁽²⁾ вскоре кончились,⁽³⁾ я стал напряжённо думать,⁽⁴⁾ где бы достать ещё,⁽⁵⁾ и придумал.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 21. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Обойдя аул,⁽¹⁾ я подсчитал выручку и понял,⁽²⁾ что можно продолжать игру. Но и этих несчастных денег не хватило надолго. К тому же во время игры приходилось ползать по земле на коленях,⁽³⁾ и за целый день мои штаны продрались насквозь,⁽⁴⁾ а колени исцарапались.

 

13. Среди предложений 3–7 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 32–36 найдите сложные предложения с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номера этих предложений.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 071

(1)Кирилл Осипович подошёл и включил телевизор.

– (2)Марковна, Жека, садитесь ближе! (3)Сейчас начнётся, а пока я расскажу сам. (4)Жека, взгляни в окно – видишь, башенные краны торчат? (5)Они везде торчат, а это вчерашний день строительства, потому что они неповоротливы и неудобны. (6)А теперь – смотрите, что изобрёл мой сын Лёвушка!

(7)На экране появился сутулый грузовичок, на спине которого покачивалась тонкая стрела. (8)Грузовичок подъехал к стройплощадке, задрал вверх стрелу, которая, всем на удивление, дотянулась до самого верхнего этажа. (9)И вот, подцепленная крюком, поплыла ввысь бетонная стена. (10)Она уплывала невесомо, стремительно. (11)Было непостижимо, почему грузовичок не наклоняется и не переворачивается, почему не гнётся, не обломится изящная тоненькая стрела.

– (12)Вы посмотрите, Лёвушка строит эти машины не первый год, каждая новая модель была лучше прежних, но вот эта, последняя, особенно хороша!

(13)Наблюдая за этими цирковыми фокусами, ни Жека, ни Марковна не заметили, что Кирилл Осипович вдруг умолк. (14)А тот, сгорбленный и от этого ещё более маленький, прищурившись, листал страницы учебника.

– (15)Как это могло произойти? – внезапно спросил он жёстким, неприятным голосом. – (16)Вот Лёвушкин учебник. (17)Пятнадцатилетней давности. (18)И вот здесь, на полях... (19)Здесь конструкция этой машины! (20)Выходит, он изобрёл эту машину ещё в институте и почему-то скрыл её, спрятал! (21)И строил вон те модели, первые, которые хуже! (22)Зачем, я спрашиваю? (23)Если это правда... (24)Это же страшно.

– (25)Чего... страшного-то? – спросила Марковна.

(26)Кирилл Осипович обернулся к Жеке.

– (27)Ты спортом занимаешься? (28)Предположим, ты прыгаешь в высоту. (29)Можешь прыгнуть на два метра, а рекорд – полтора. (30)Что ты сделаешь?

– (31)Прыгну на два.

– (32)Зачем? – резко спросил Кирилл Осипович. – (33)Этого никто не знает, и ты можешь это скрыть! (34)Поднимай планку по сантиметру – и побьёшь дюжину рекордов. (35)Очень выгодно!

– (36)Не надо мне этого, – сказал Жека, глядя в пол.

– (37)Потому что – обман? (38)Так ведь? (39)Это даже ребёнок понимает. (40)Лёвушка придумал отличную машину. (41)Но ведь потом надо придумывать следующую! (42)А это трудно! (43)И он все эти годы поднимал планочку по сантиметру: так легче.

– (44)Но ведь не украл же он! (45)Своим распоряжался!

– (46)Он украл, и немало: пятнадцать лет жизни! (47)Он работает не один, у него конструкторское бюро, помощники, исполнители. (48)Пятнадцать лет они были вместе. (49)Он глядел им в глаза, притворялся, а они не знали, кто он такой... (50)Если бы он пришёл ко мне, рассказал, я не позволил бы терять время! (51)Но он не пришёл, и оправданий этому нет... (52)Никаких оправданий ему нет, понимаете?!

(По Э. Шиму)*

*Шим Эдуард Юрьевич (настоящая фамилия – Шмидт) (1930–2006) –русский писатель,драматург.

 

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Кирилл Осипович был рассержен на сына?»

1) Потому что оказалось, что у сына не было таланта изобретателя.

2) Потому что оказалось, что сын мог стать спортсменом и побить дюжину рекордов.

3) Потому что оказалось, что изобретённая сыном техника могла показывать только «цирковые фокусы», а для работы на стройплощадке была непригодной.

4) Потому что оказалось, что сын «украл» пятнадцать лет творческой жизни у себя, у коллег, у науки.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи являются эпитеты.

1) (4) Жека, взгляни в окно – видишь, башенные краны торчат?

2) (15) Как это могло произойти? – внезапно спросил он жёстким, неприятным голосом.

3) (34) Поднимай планку по сантиметру – и побьёшь дюжину рекордов.

4) (13) Наблюдая за этими цирковыми фокусами, ни Жека, ни Марковна не заметили, что Кирилл Осипович вдруг умолк.

4. В каком слове приставка пишется всегда одинаково, независимо от произношения?

1) пришёл              2) переворачивается               3) придумал              4) прищурившись

 

5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на Н, пишется НН»?

1) бетонная               2) подцепленная                3) особенно                  4) сгорбленный

 

6. Замените разговорное слово «задрать» в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «бетонная стена» (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 14.

 

9. Среди предложений 7–11 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

Грузовичок подъехал к стройплощадке,⁽¹⁾ задрал вверх стрелу,⁽²⁾ которая,⁽³⁾ всем на удивление,⁽⁴⁾ дотянулась до самого верхнего этажа.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Жека,⁽¹⁾ взгляни в окно – видишь,⁽²⁾ башенные краны торчат? Они везде торчат,⁽³⁾ а это вчерашний день строительства,⁽⁴⁾ потому что они неповоротливы и неудобны.

 

13. Среди предложений 5–11 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 46–52 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1) Многие исследователи справедливо отмечают, что судьба Пушкина во многом была определена Пущиным: стоило ему на каком-либо этапе вовлечь поэта в тайное общество, открыть ему цели и намерения заговорщиков, как Пушкин загорелся бы всей душой и круто изменил бы свою жизнь. (2) Пущин не сделал этого в 1817 – 1819 гг. (3) Последний такой шанс представился в Михайловском 11 января 1825 года. (4) Но Пущин скорее всего снова поберёг друга.

(5) Свидание в Михайловском – это вообще один из самых драматичных моментов в жизни товарищей по Лицею. (6) А.И. Тургенев и В.Л. Пушкин предостерегали Пущина от поездки к ссыльному, которая могла бы вызвать неудовольствие властей. (7) Но Пущин непременно хотел повидать Пушкина. (8) Теперь невольно напрашивается мысль, что он провидел будущее и приезжал проститься. (9) Трудно даже представить себе, как успели они за одни неполные сутки о многом переговорить, столько прочитать, столько передумать вместе. (10) Можно понять положение исследователей, которые во что бы то ни стало пытаются выяснить: что же именно было сказано в тот день? (11) Но, сопоставив различные обстоятельства и свидетельства, о многом догадываясь, всё же останавливаются перед неоткрытой тайной. (12) Во всех подробностях об этой беседе знали только двое её участников. (13) Пушкин подробно о ней не рассказывал. (14) Пущин в «Записках» 1858 года тоже далеко не всё мог и не всё хотел сказать.

(15) В тот день, 11 января, читали они и обсуждали «Горе от ума», привезённое Пущиным; Пушкин продиктовал Пущину отрывок «Цыган»; обсуждали «Думы» Рылеева… (16) Не забыт был и Лицей. (17) Пушкин, от всех оторванный, потребовал рассказа о товарищах. (18) И всё же главная тема была та, что раскрывалась не впрямую, а намёками, – о тайном обществе, о будущем России. (19) Пущин привёз Пушкину письмо Рылеева и многое передал от него на словах. (20) Как бы остроумны и талантливы ни были «реконструкции» этой встречи, предпринимаемые пушкинистами, Пушкин и Пущин слишком близкие друзья и слишком самобытные люди, чтобы мы теперь могли догадаться обо всём. (21) Тайна останется.

(В.В. Кунин)

 

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Пущин посетил опального поэта в ссылке для того, чтобы рассказать ему о тайном обществе декабристов.

2) Во всех подробностях о беседе лицейских друзей в Михайловском знали только они сами.

3) Целью приезда Пущина в Михайловское было вовлечение Пушкина в антигосударственный заговор.

4) Поездка Пущина в Михайловское вызвала недовольство властей.

 

Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Учёным-пушкинистам удалось полностью «реконструировать» последнюю встречу лицейских друзей.

2) Пущин посетил опального поэта в ссылке для того, чтобы рассказать ему о лицейских друзьях.

3) Целью приезда Пущина в Михайловское было вовлечение Пушкина в антигосударственный заговор.

4) Во всех подробностях о беседе лицейских друзей в Михайловском знали только одни они.

 

3.

4.

 

5.

 

6. Какие имена прилагательные являются синонимами слова самобытный в прочитанном тексте (предложение №20)?

1) самостоятельный, оригинальный

2) эгоистичный, самолюбивый

3) высокомерный, надменный

4) проницательный, прозорливый

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1) Давно мне хочется написать о школе. (2) Книг об этом, и хороших, написано немало, но мне интересно было бы исследовать одну линию в этой огромной теме: что остаётся от учителя, от класса в характере человека. (3) Кроме знаний. (4) В сущности, у каждого взрослого есть свои впечатления, свои воспоминания о школе. (5) Плохие или хорошие. (6) Одни учителя помнятся, другие нет, одни классные товарищи врезались в память, другие забылись. (7) И не всегда это можно объяснить степенью дружбы. (8) Нет, тут действуют иные, глубоко скрытые, очевидно, сложные причины. (9) То же самое происходит с нашими впечатлениями и воспоминаниями об учителях.

(10) Когда учитель ставит отметку ученику, то ведь и ученик одновременно как бы ставит отметку учителю. (11) За справедливость, за объективность. (12) И вместе с отвечающим учеником отметку эту ставит и весь класс. (13) Взаимность эта хорошо известна опытным учителям. (14) Наша любовь к учителям складывалась из таких отметок. (15) Разумеется, не только из них. (16) Любовь рождалась по-разному. (17) Талантливых учителей не так уж много. (18) Талант всегда редкость.

(19) Кроме таланта, есть и другое – есть ещё любимые учителя. (20) Наверное, любимых учителей больше, чем талантливых. (21) Наверное, можно заслужить любовь и не имея отпущенных природой педагогических способностей. (22) Талантливым стать нельзя, а вот любимым стать можно.

(23) Как и все, я вспоминаю бывших своих учителей. (24) Кто из них получал нашу любовь? (25) За что? (26) Физику преподавал нам известный профессор З. (27) Он блестяще ставил опыты, он умел сказать доходчиво, образно, и наше «физическое» воспитание было отличным. (28) Но! (29) Но физику мы полюбили раньше, полюбили благодаря молоденькой учительнице Ксении Евгеньевне, вернее, мы полюбили её и через неё уже учебный предмет. (30) Кажется, она преподавала тогда первый год и не очень хорошо сама знала некоторые тонкости, но всё равно мы её любили. (31) Вероятно, за то, что она любила нас, за то, что ей было весело с нами, интересно, за то, что она не скрывала своих промахов и открыто переживала их.

(По Д.А. Гранину)

 

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Любовь к учителю возникает тогда, когда ученики чувствуют его искреннюю любовь к ним.

2) Физика – один из самых интересных предметов в школе.

3) Взрослые люди хорошо помнят своих бывших однокласников.

4) К сожалению, о школе мало пишут и мало снимают фильмов.

 

Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Проблемы современной школы волнуют прежде всего родителей.

2) Каждый человек талантлив по-своему.

3) Талант в себе можно воспитать.

4) Ученики любят учителя за то, что он искренне любит их.

 

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1) «Спешите делать добро!» – этот девиз принадлежит замечательному человеку, врачу, истинному христианину Фёдору Петровичу Гаазу (так все называли его в Москве).

(2) В 1828 году к нему обратился князь Голицын, набирая состав московского «Комитета попечительства о тюрьмах». (3) Гааз горячо откликнулся на призыв и был назначен главным врачом московских тюрем. (4) У него началась совсем другая жизнь.

(5) Для того чтобы понять, за что уже не одно столетие поминает Фёдора Петровича Гааза вся громадная Россия, надо знать положение тюрем того времени.

(6) Мрачные, сырые камеры, лишённые чистого воздуха, с земляным или гнилым деревянным полом ниже уровня земли, окна с выбитыми стёклами.

(7) Ещё ужаснее было положение ссыльных на этапе в Сибирь. (8) Путь каторжан совершался в особых кандалах: на толстый железный прут надевалось до 10 наручников, замыкающихся на руках арестантов. (9) Прут соединял различных по возрасту, здоровью, росту, походке и силам людей.

(10) Нанизанные на прут арестанты сбивались с ног, не поспевали друг за другом, слабые тяготили сильных, крепкие негодовали на немощных. (11) С таким положением вступил в борьбу Ф.П. Гааз и вёл её почти 25 лет, до самой кончины.

(12) Но главный подвиг совершил Ф.П. Гааз, когда добился отмены прута.

(13) Следующим по этапу арестантам он раздавал книги, бельё, тёплую одежду, купленную на свои деньги. (14) Разговаривал, ободрял, обещал побеспокоиться о родных. (15) Часто выкупал у помещиков целые семьи, чтобы они могли уйти на поселение вместе с осуждённым. (16) После его смерти оказалось, что он выкупил 74 семьи крепостных.

(17) Всё это вызвало недовольство, раздражение и ироническое отношение людей, считавших, что арестанты не заслуживают сострадания. (18) А Фёдор Петрович говорил: «…Пусть они грешные, пусть есть преступные и даже злодеи, но все они люди... Крещёные люди».

(19) Никого не удивляло, когда видели, что вместе с партией шёл высокий старик во фраке. (20) Все знали, что это – «Фёдор Петрович», «святой доктор» и «Божий человек», так привык звать его народ.

(21) Во все времена года на этой могиле и сейчас лежат цветы — не официальные венки, а живые, чаще всего скромные букетики ландышей, ромашек.

(По В.К. Константиновой)

 

2. Какая мысль отражает содержание прочитанного текста?

1) В начале XIX века многие люди в России занимались благотворительностью.

2) Назначение Ф.П. Гааза главным врачом не изменило его жизни.

3) Сострадание должно быть главной заповедью врача.

4) Деятельность Ф.П. Гааза горячо одобряли все современники.

 

Какая мысль отражает содержание прочитанного текста?

1) Стремление спасти ближнего, облегчить его страдания является отличительным качеством настоящего врача.

2) Доктор Гааз хотел прославиться и поэтому совершал благородные поступки.

3) Не все люди достойны милосердия.

4) Хороший врач должен много практиковать и заниматься общественной деятельностью.

 

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1) Как назвать одним словом то, что представляла собой в 70-е годы ХХ века Оптина Пустынь – одно из святых мест России? (2) Обломки. (3) Всюду остатки красной кирпичной стены, обтаявшие башни древнего монастыря; Владимирская церковь исчезла совсем. (4) Растаяла. (5) От церкви Марии Египетской фактически остался бесформенный остов, обрастающий кустами неприхотливой бузины…

(6) Невольно думается о том, что понятие Родины не слагается из умозрительных рассуждений. (7) Родина складывается из конкретных и зримых вещей, окружающих нас в повседневной жизни: изб, деревень, песен, живописных и архитектурных красот.

(8) Нельзя любить географическую карту, но можно любить родник и тропинку, тихое озеро и родной дом, друзей и родных, учителей и наставников, памятники архитектуры и народные сказки... (9) Да, из любви к конкретным вещам складывается любовь к Родине. (10) Если эта любовь озарена глубоким интересом к истории, то это определяет культуру человека. (11) Будем же действовать, собирая по крохам, по камешку всё, что можно любить и что в целом будет составлять нашу любовь к России, к её истории, культуре...

(12) Когда мы шли по Оптиной Пустыни, я всё думал, что бы такое унести отсюда на память как частичку прошлого. (13) Хотя бы старинный кованый гвоздь, осколок лампады, уголок изразца – мало ли что можно подобрать на святой земле. (14) Лежала бы эта вещь на столе, а я бы знал, что это из Оптиной Пустыни, ощущал бы дыхание прошлого и испытывал укор совести за то, что не научились мы пока беречь культурные ценности…

(15) Я неожиданно споткнулся обо что-то, и неловкое движение ноги выковырнуло из земли... (16) Увы, это не что-то такое, что несёт примету времени и рук человеческих, а довольно крупный (с мужской кулак), почти правильной прямоугольной формы, жёлтый, гладкий камень.

…(17) Он и сейчас лежит у меня на столе. (18) Лежит как напоминание о том, что разорённые памятники старины ждут нашего внимания и просят о помощи.

(По В. Солоухину)

 

2. Какая мысль противоречит содержанию прочитанного текста?

1) Разорённые памятники старины вызывают щемящее чувство стыда за варварское отношение к культуре.

2) В начале прошлого века Оптина Пустынь представляла собой разорённое место.

3) Любовь к Родине складывается из любви к конкретным вещам, окружающим человека в обыденной жизни.  

4) Любовь к Родине проявляется не в словах, а в действиях и поступках человека.

Какая мысль противоречит содержанию прочитанного текста?

1) Разорённые памятники старины требуют повышенного внимания и бережного ухода.

2) В 70 годы XX века Оптина Пустынь была одним из самых ухоженных уголков России.

3) Любовь к Родине выражается прежде всего в ответственности за сохранение её прошлого.

4) Основой культуры человека является его любовь к истории страны, бережное отношение к окружающему.

 

3.

4.

 

5.

 

6. Какие имена прилагательные являются синонимами слова умозрительный (предложение № 6)?

1) абстрактный, отвлечённый

2) аргументированный, доказательный

3) проницательный, умный

4) машинальный, безотчётный

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1) Архитектура — это драгоценный дар, что создаётся руками человека на века и передаётся по наследству потомкам. (2) Вот почему так важно, каким является современное зодчество, какие памятники архитектуры создаются сейчас и могут ли они в будущем стать частью национальной культуры России.

(3) Каким же требованиям должно отвечать современное произведение архитектуры? (4)Конечно, оно должно быть прочным, удобным, надёжным. (5) Но ещё оно должно быть красивым, доставлять эстетическое удовольствие. (6) За это люди любят то место, где живут. (7) Разве не была любовь ленинградцев к архитектуре своего города частью той великой духовной силы, которая помогла им выстоять и победить в тягчайшие дни блокады?

(8) Всё окружающее человека должно быть прекрасным. (9) Он не хочет видеть вокруг себя плоские и унылые здания, мрачные корпуса промышленных предприятий, плохо освещённых и душных производственных помещений. (10) Человек должен повсюду: на улице, на работе, дома — встречать внимание архитектуры, её чуткое и доброе отношение к миру. (11) Сегодня этого ещё не достигли. (12) Мы часто видим вокруг унылые постройки, бескультурье в озеленении, безобразные элементы украшения города. (13) Много ещё должны мы сделать для того, чтобы наше зодчество стало гордостью современной культуры и чтобы в будущем оно вызвало неподдельный интерес наших потомков.

(14) Современный архитектор должен не только чувствовать тенденции жизни, учитывать практические и эстетические потребности людей, находить наиболее удачное воплощение своих творческих замыслов. (15) Ему нужно строить на века, стараясь предвидеть будущее своего творения, которым должны гордиться потомки.

(16) Конечно, не было такого времени в истории зодчества, когда все произведения архитектуры становились бы памятниками культуры. (17) Создание шедевров — удел немногих художников. (18) Но я убеждён: что-то непременно удастся и нам. (19) И после нас останутся ансамбли и сооружения, к которым с почтением отнесутся потомки и которыми будет гордиться Россия.

(По М. Бочкареву)

 

2. Какая мысль противоречит содержанию прочитанного текста?

1) Произведения архитектуры должны радовать, доставлять эстетическое удовольствие.

2) Современные архитекторы несут ответственность за то, что передают потомкам как культурное наследие.

3) Воплощая свои творческие замыслы, современный архитектор не должен ориентироваться на практические потребности людей.

4) Архитектура современных городов ещё далека от эстетических идеалов и не всегда приносит пользу и радость человеку.

Какая мысль противоречит содержанию прочитанного текста?

1) Архитектура современных городов полностью отвечает запросам людей и их эстетическим потребностям.

2) Далеко не все произведения зодчества со временем становятся памятниками национальной культуры.

3) Архитектор несёт ответственность за то, что передаёт потомкам как культурное наследие.

4) Современное архитектурное произведение должно быть не только комфортным, прочным и надёжным, но и эстетически ценным.

 

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1) Многое в жизни начинается с учителя. (2) И не только с его собственной любви к предмету, но и с умения передать эту любовь и увлечённость каждому ученику. (3) Конечно, школьник испытывает множество влияний: семья, улица, товарищи, средства массовой информации – всё оказывает воздействие на его душевный мир. (4) Но школа может оказаться сильнее всех этих влияний по одной уже только возможности вести постоянное и планомерное коллективное воспитание.

(5) Когда я учился в гимназии в городе Ревеле (ныне Таллин), наш учитель Алексей Николаевич Веселовский из четырёх уроков литературы в неделю один посвящал самостоятельно подготовленным нами стихотворениям или отрывкам из прозаических и драматических произведений. (6) Сейчас я думаю, что это был замечательный педагогический приём. (7) Необходимость продемонстрировать знание литературы заставляла нас много читать, знакомиться с произведениями, которые не входили в учебную программу, открывать для себя новых авторов. (8) Уже в то время каждый из нас начал проявлять собственный вкус и собственное понимание пьесы или романа.

(9) У каждого из нас развивался естественный дух соревнования: каждый ученик старался показать самостоятельно подготовленный отрывок как можно лучше, чтобы заслужить одобрение старого учителя, который всегда очень ревностно и с огромной личной заинтересованностью относился к тому, что мы делали.

(10) В результате такого педагогического метода Алексею Николаевичу удалось привить нам любовь к литературе, привычку знакомиться с классическими и новыми произведениями, а она всегда отличает каждого культурного человека, независимо от его профессии.

(По М.И. Царёву)

 

2. Какая мысль отражена в прочитанном тексте?

1) Самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывает семья.

2) Ученикам нетрудно было заслужить одобрение учителя на уроках.

3) На уроках литературы следует изучать только те произведения, которые вызывают интерес у школьников.

4) Многое в жизни человека начинается с учителя.

Какое утверждение противоречит содержанию прочитанного текста?

1) Воспитанием личности ребёнка занимается только школа.

2) Учитель литературы воспитывает у детей любовь к предмету, потребность читать, что необходимо каждому человеку.

3) Привычка читать художественную литературу осталась на всю жизнь.

4) Ученики старались заслужить одобрение учителя, читая произведения, не входившие в учебную программу.

 

3.

4.

 

5.

 

6. Укажите синонимы слова ревностно (предложение № 9)?

1) несправедливо, придирчиво

2) заботливо, бережно

3) бесстрастно, равнодушно

4) горячо, страстно

 

7.

 

8. В каком из предложений имеется составное глагольное сказуемое?

1) 1                 2) 3                 3) 5                    4) 9

 

В каком из предложений имеются составные глагольные сказуемые?

1) 2            2) 5                  3) 6                   4) 7

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14. Сколько частей в сложном предложении № 9?

1) 3                         2) 4                      3) 5                     4) 6

 

Какая характеристика предложения №10 является верной?

1) простое

2) сложноподчинённое

3) бессоюзное сложное

4) сложносочинённое

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Тема «Словом можно убить, словом можно спасти» – вечная в своей актуальности. (2)Газету мы читаем, радио слушаем, телевидение и видим, и слышим, но всё это текст, живущий язык. (3)И меня очень беспокоит языковая ситуация, которая складывается в СМИ (средствах массовой информации).

(4)Утрачиваются лучшие традиции российской журналистики. (5)Если вы возьмёте публикации начала ХХ века, то увидите, что очень известные журналисты, публицисты умели писать и хлёстко, и едко, и колко, и иронично, но не используя той лексики, которая по определению ассоциируется в сознании нормального носителя русского языка с представлением об оскорблении деловой репутации, унижении чести и достоинства человека, организации или дела.

(6)В СМИ выплёскиваются тонны компромата, который я не могу ни с чем сравнить, кроме того, что изрыгает из себя чересчур много выпивший человек. (7)Но, простите, пьяница травит сам себя, а здесь-то всё это исторгается миллионными тиражами на страницах, радиоволнах и телеэкранах! (8)Если раньше СМИ являлись неким ориентиром литературных норм языка и пользовались безграничным доверием, то теперь абсолютная вседозволенность и безнаказанное употребление в публичной речи бранной, нецензурной, обидной лексики становятся нормой языкового поведения для наших детей и подростков, влияют на формирование языковой культуры и, соответственно, жизненной этики. (9)Вот что меня очень страшит.

(10)Говорю об этом не случайно. (11)Сейчас готовится новый закон о СМИ. (12)Думаю, что в нём можно было бы прописать обязанности журналиста по отношению к русскому языку. (13)Как к национальному достоинству, как к государственному языку и как к средству массовой информации, которое выполняет ещё и воспитательно-образовательную функцию. (14)Журналист должен чётко знать и помнить, что по действующему законодательству он подлежит наказанию, если использует в своих материалах оскорбительную, нецензурную лексику.

(15)Журналист в качестве главного рабочего инструмента использует слово. (16)И поскольку, как сказал поэт, «словом можно предать, и продать, и купить, слово можно в разящий свинец перелить», хотелось бы, чтобы слово журналистское не превращалось в такой разящий свинец.

(По М. Горбаневскому)

 

2. Какое высказывание противоречит точке зрения автора?

1) СМИ – это язык в действии.

2) Сто лет назад ситуация со средствами массовой информации была угрожающей.

3) Многие современные журналисты не соблюдают профессиональную этику.

4) Журналистское слово не должно разить наповал, быть грубым, оскорбительным.

3. В каком предложении используется метафора?

1) 6                             2) 8                               3) 12                              4) 14

4.

 

5.

 

6.

 

7. Из предложений 2, 3 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

 

8. Среди предложений 8 – 16 найдите сложное предложение, одна из частей которого является односоставным определённо-личным предложением. Напишите номер этого предложения.

 

9. Среди предложений 1 – 7 найдите предложение с обособленным уточняющим дополнением. Напишите номер этого предложения.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13. Среди предложений 10 – 16 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением частей. Напишите номер этого предложения.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Ветви берёзы за моим окном медленно оживали после долгих морозов. (2)Однажды утром к дереву подошёл сосед. (3)Он пробуравил в стволе длинным буром глубокую дыру. (4)Вбил в кору желобок из нержавеющей стали так, чтобы из него капал сок. (5)И сок закапал. (6)Светлый, как слёзы, и чистый, как смерть.

– (7)Это же не ваша берёза, – сказал я соседу.

– (8)Но и не ваша, – ответил он мне.

(9)Да, она стояла за моим забором. (10)Она была не моя и не его, а общая или, точнее, ничья, и поэтому он мог её губить, а я не мог ему запретить.

(11)Он перелил из банки в стаканчик светлую кровь берёзы и маленькими глотками выпил её.

– (12)Мне сок нужен, – сказал он. – В нём глюкоза

(13)Он пошёл к себе, оставив у берёзы трёхлитровую банку, чтобы в ней собиралась глюкоза. (14)Капли быстро, одна за одной, падали, как из водопроводного крана, когда он неплотно прикрыт. (15)Сколько же он пробил капилляров, если так обильно льёт сок! (16)Может быть, она стонала? (17)Может быть, боялась за свою жизнь? (18)Я ничего этого не знал. (19)Я мог её только жалеть.

(20)Но через неделю рану затянуло коричневым. (21)Это она сама себя вылечила. (22)И как раз в это время у неё стали набухать почки. (23)И полезли из них зелёные язычки. (24)Тысячи. (25)Из каждой почки вылез язычок.

(26)Я глядел на этот зеленоватый туман и радовался. (27)Она была мне нужна, эта берёза. (28)Я привык к тому, что она всегда стояла перед моим окном, и в этом верном постоянстве было то, что помогало мне находить хорошее настроение. (29)Да, она была нужна мне, хотя я-то ей был совершенно не нужен. (30)Она прекрасно обходилась без меня, как и без любого подобного мне.

(По С. Воронину)

 

2. Какая мысль осталась вне поля зрения автора?

1) Трудно защищать деревья, когда они никому не принадлежат.

2) Раны у берёз довольно быстро затягиваются.

3) Природа помогает человеку восстанавливать хорошее настроение.

4) Берёзовый сок, являющийся источником ценной для человеческого организма глюкозы, добыть очень сложно.

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8. Среди предложений 12–25 найдите односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

9. Среди предложений 13–30 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13. Среди предложений 9–15 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным цели. Напишите номер этого предложения.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Каждый раз, приступая к работе над новой книгой, я испытываю боязнь перед пустынной белизной чистого листа бумаги, который может стать или не стать началом первой главы нового романа. (2)Невыносимо трудно нащупать нужную интонацию вещи, ритм. (3)А без этого не стоит писать: всё будет сухо, добротно, но с тупыми нервами. (4)Как возникает ритм и интонация – ответить сложно. (5)Это уже вопрос стиля, всего комплекса средств выражения, что особенно разительно отличает одного писателя от другого. (6)Стиль же вырабатывается только трудом. (7)Чтобы происходило некое чудо, то есть оживление написанных тобою страниц, нужно быть в литературе волом. (8)Писатель порой испытывает ощущение одиночества и оголённости в тот момент духовного и физического опустошения, когда поставлена последняя точка в рукописи. (9)Тогда возникают самоуничтожающие сомнения и даже чувство беззащитности: что в твоей книге – правда или эмпирическое правдоподобие? (10)Лучшие книги остаются в голове писателя, а те, что написаны, только наполовину вылились на бумагу, потеряв цвета, запахи, краски, оттенки настроения. (11)В процессе работы - при переносе воображения на бумагу – потери чудовищные. (12)И эти потери порой приводят в отчаяние.

(13)С детских лет у меня сложился образ писателя – человека чуткого, доброго, умного, совершенно необыкновенного: он всё знает о жизни, о людях, и сам он некий маг, кладезь человеческих судеб и чувств. (14)Он обладает тайной – обыкновенными печатными знаками создавать мир, который для тебя реальнее реального. (15)Когда в институтские годы я познакомился с Паустовским, я увидел в нём счастливый облик писателя и человека, близкий к образу чародея, созданного моим детским воображением. (16)Этот замечательный писатель – олицетворение человеколюбия, добра и благородства. (17)Сейчас, пожалуй, нет в нашей литературе другого мастера, который вырастил бы так много учеников. (18)Сколько неизвестных талантов он впервые отметил, скольким он привил любовь к тяжелейшему писательскому труду! (19)Что касается славы, денег, шума и эстрадного успеха, то именно Паустовский всегда внушал нам, своим ученикам, ту самую осторожность, которая необходима, когда в подкованных сапогах идёшь по льду. (20)Всё чересчур оглушающе-шумное и броское проходит, и остаются книги, и только книги, помогающие людям жить и быть людьми.

(Ю.Бондарев)

 

2. Какое высказывание противоречит содержанию текста?

1) Писателю необходимо упорно трудиться, чтобы добиться реалистичного отражения действительности.

2) Писатель – человек необыкновенный – он знает о людях и жизни всё.

3) Творческая личность всегда испытывает ощущение одиночества.

4) Паустовский привил многим своим ученикам любовь к тяжелейшему писательскому труду.

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7. Из предложения 10 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

 

8. Среди предложений 1–4 найдите односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.

 

9.

 

10. Среди предложений 9–13 найдите простое предложение, осложнённое водной конструкцией. Напишите его номер.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14. Среди предложений 8–12 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите его номер.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Задумаемся над таким вопросом: почему весь мир изучает английский язык? (2)В первую очередь потому, что Америка стала в глазах многих эталоном национального успеха, она смогла предложить всему миру свою идеологию, завоевав весь мир продукцией голливудской «фабрики грёз» и популярной музыкой. (3)Это не значит, что нам сейчас нужно соревноваться с США в выпечке «гамбургеров» или сочинении «поп-хитов» – это было бы заведомо проигрышной игрой на чужом поле. (4)Нам нужно найти, а точнее – вернуть своё поле, своё культурное и духовное пространство, на котором мы сможем предложить миру нечто такое, в чём другим будет трудно конкурировать с нами. (5)В конце концов, историческая состоятельность любой нации измеряется не только и не столько степенью её материального благополучия, сколько тем вкладом, который она вносит в мировую культуру.

(6)Ведь, скажем, в Западной Европе столь резкого падения интереса к России и русскому языку, как в странах бывшего социалистического лагеря, за эти годы не отмечалось. (7)Мотивация людей, изучающих русский язык, как правило, одинаковая: «Хотим приобщиться к культуре Достоевского, Толстого, Чехова». (8)Причина эта замечательная, и нужно всячески поощрять такое стремление. (9)Вот только есть тут один нюанс, который не может не настораживать: ведь это всё классики XIXили, в лучшем случае, – начала XX века. (10)Безусловно, их роль далеко не исчерпана за минувшее столетие: они и по сей день олицетворяют расцвет русской культуры. (11)Однако симптом всё-таки довольно тревожный: мне кажется, современная Россия также должна предложить меняющемуся миру нечто актуальное, но в то же время не выходящее за рамки её традиции, её исторически определённой ниши, которая и делала бы её привлекательной в глазах иностранцев. (12)Не страшно, если наши поп-звёзды не будут в мировых хит-парадах. (13)Хуже, если духовные элиты всего мира более не будут искать в нас подлинной высокодуховной альтернативы. (14)А это уже зависит в первую очередь от нас, от того, как мы дорожим нашим культурным даром.

(15)По мере укрепления наших позиций в мире, развития экономики и внешних связей с миром будет неизбежно расти и интерес к России. (16)Уже сейчас в Европе – Западной и Восточной – прослеживается довольно устойчивая тенденция к увеличению численности изучающих русский язык на нефилологических факультетах: юридических, экономических, медицинских, естественнонаучных – в качестве второго или третьего иностранного языка. (17)Этот процесс можно наблюдать во многих странах, с которыми Россия поддерживает хорошие деловые, научные и культурные связи.

(18)Пора искать ответ на другой вопрос: что я лично могу сделать для того, чтобы желающих изучать русский язык становилось в мире всё больше и больше?

(По К.И. Косачёву)

 

2. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?

1) Проблемы, поднятые русской классической литературой XIX века, по-прежнему актуальны.

2) Для многих людей в мире США является эталоном национального успеха.

3) В европейских вузах сейчас сокращается число студентов разных специальностей, изучающих русский язык.

4) Вклад нации в общечеловеческую историю определяется её культурным наследием.

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7. Укажите вид связи в словосочетании УКРЕПЛЕНИЯ ПОЗИЦИЙ (предложение 15).

 

8.

 

9. Среди предложений 1–5 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13. Среди предложений 5–10 найдите сложное предложение, в состав которого входит безличное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

 

14. Среди предложений 6–14 найдите сложные предложения с бессоюзной и союзной подчинительной связью. Напишите номера этих предложений.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Мои родители часто ездили в командировки, а я оставался с бабушкой — маминой мамой. (2)В неблагополучных семьях родители, уехав из дому, вообще не присылают писем, в благополучных пишут примерно раз или два в неделю — мы с бабушкой получали письма каждый день. (3)Мои родители соблюдали строгую очерёдность: одно письмо — от отца, другое — от мамы. (4)Порядок ни разу не нарушился. (5)В конце письма неизменно стояла дата, а чуть пониже было написано: «8 часов утра». (6)Значит, отец и мама писали после своей утренней пробежки и перед работой.

— (7)Фантастика! — сказала однажды бабушка. — (8)Хоть бы раз перепутали очередь!..

(9)Я не мог понять: восторгается она моими родителями или в чём-то их упрекает? (10)Я-то восхищался ими, поскольку мы часто восхищаемся поступками, на которые сами не способны.

(11)Конечно, бабушка была счастлива за свою дочь, гордилась её мужем, то есть моим отцом, но она, как и я, редко следовала тем правилам, к которым нас с ней стремились приучить.

(12)Например, мама и отец старались закалить нас. (13)Но мы с бабушкой не желали обтираться ледяной водой, вставать по воскресеньям ещё раньше, чем в будни, чтобы идти на лыжах или в поход. (14)Мы сознавали, что нечётко делаем гимнастику.

(15)Вообще, мои родители то и дело обвиняли нас обоих в нечёткости: мы нечётко сообщали, кто и когда звонил маме или отцу по телефону, нечётко выполняли режим дня.

(16)Проводив маму с отцом в очередную командировку, мы с бабушкой тут же, как заговорщики, собирались на экстренный совет. (17)Невысокая, сухонькая, с коротко подстриженными волосами, бабушка напоминала озорного мальчишку. (18)А этот мальчишка, как говорили, сильно смахивал на меня. (19)И не только внешне.

— (20)Ну-с, сколько денег откладываем на кино? — спрашивала бабушка.

— (21)Побольше! — говорил я.

(22)И бабушка, любившая ходить в кино, как и я, откладывала побольше, а экономились деньги потом на обедах.

(23)С точки зрения родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми, и это нас объединяло.

(По А. Алексину)

 

2. Как характеризует героя-рассказчика и его бабушку информация, заключённая в предложениях 12—15?

1) Бабушка и внук — безвольные люди, которых невозможно приучить к чему-либо полезному.

2) Бабушка и внук — люди, не желающие жить по рациональным правилам и схемам.

3) Бабушка и внук — безответственные люди, не заботящиеся ни о себе, ни о своих близких.

4) Бабушка и внук — люди, не стремящиеся ни к физическому, ни к умственному развитию.

В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (1) Мои родители часто ездили в командировки, а я оставался с бабушкой — маминой мамой. (2) В неблагополучных семьях родители, уехав из дому, вообще не присылают писем, в благополучных пишут примерно раз или два в неделю — мы с бабушкой получали письма каждый день.

2) (5) В конце письма неизменно стояла дата, а чуть пониже было написано: «8 часов утра». (6) Значит, отец и мама писали после своей утренней пробежки и перед работой.

3) (12) Например, мама и отец старались закалить нас. (13) Но мы с бабушкой не желали обтираться ледяной водой, вставать по воскресеньям ещё раньше, чем в будни, чтобы идти на лыжах или в поход.

4) (17) Невысокая, сухонькая, с коротко подстриженными волосами, бабушка напоминала озорного мальчишку. (18) А этот мальчишка, как говорили, сильно смахивал на меня.

 

Почему герой-рассказчик «восхищался» своими родителями?

1) Герой-рассказчик видел в родителях положительные качества, которыми сам не обладал.

2) Родители рассказчика были людьми, способными научить тому, как избежать любых проблем.

3) Герой-рассказчик знал, что родители сделают для него всё.

4) Родители рассказчика были уважаемыми людьми, сделавшими быструю карьеру.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему герой-рассказчик, говоря о себе и бабушке, употребляет выражение «мы с бабушкой», а не «я и бабушка» или «бабушка и я»?»

Такое выражение говорит …

1) об искренней привязанности бабушки и внука друг к другу, об их товарищеских отношениях.

2) о том, что мнение бабушки в семье было законом, особенно для внука.

3) о том, что автор-рассказчик большую часть свободного времени вынужден был проводить с бабушкой.

4) об исключительном внешнем сходстве автора-рассказчика и его бабушки.

 

Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему семья героя-рассказчика представлялась ему сверхблагополучной?»

1) Родители рассказчика ездили в заграничные командировки значительно чаще, чем это бывает в других семьях.

2) Несмотря на занятость, родители рассказчика следили за своим здоровьем, регулярно делали зарядку, бегали по утрам.

3) Уехав куда-либо, родители рассказчика писали домой чаще, чем это принято в благополучных семьях.

4) Бабушка рассказчика искренне гордилась достижениями его родителей, их размеренным образом жизни.

 

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7. Замените словосочетание ПОСЛЕ УТРЕННЕЙ ПРОБЕЖКИ (предложение 6), построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 12.

 

9. Среди предложений 1—5 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 15—19 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Конечно,(1) бабушка была счастлива за свою дочь,(2) гордилась её мужем,(3) то есть моим отцом,(4) но она,(5) как и я,(6) редко следовала тем правилам,(7) к которым нас с ней стремились приучить.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Например,⁽¹⁾ мама и отец старались закалить нас. Но мы с бабушкой не желали обтираться ледяной водой,⁽²⁾ вставать по воскресеньям ещё раньше,⁽³⁾ чем в будни,⁽⁴⁾ чтобы идти на лыжах или в поход. Мы сознавали,⁽⁵⁾ что нечётко делаем гимнастику.

 

13.

 

14. Среди предложений 8—12 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Однажды вечером я сидел во дворе и ждал маму. (2)Она задерживалась.

(3)И вот уже стали зажигаться в окнах огоньки, и мне захотелось есть, а мамы всё не было.

(4)И в это время во двор вышел Мишка. (5)Он сел рядом и взял в руки мой самосвал.

— (6) Ого! — сказал Мишка. — (7)Где достал? (8)Дашь мне его домой?

(9)Я сказал:

— (10) Нет, не дам: это подарок.

(11)Мишка надулся и отодвинулся от меня. (12)На дворе стало ещё темнее, а мама всё не шла.

(13)Тут Мишка говорит:

— (14)Не дашь, значит, самосвал?

(15)И протянул мне коробочку от спичек. (16)Я взял её, открыл и сперва ничего не увидел, а потом увидел маленький светло-зелёный огонёк, как будто я держал сейчас в руках крошечную звёздочку.

— (17) Что это такое, Мишка?

— (18) Это светлячок. (19)Хорош?

— (20) Мишка, — шёпотом сказал я, — бери насовсем мой самосвал, а мне отдай эту звёздочку, я её домой возьму...

(21) Мишка схватил мой самосвал и убежал. (22)А я остался со своим светлячком, глядел на него и никак не мог наглядеться: какой он зелёный, словно в сказке, и как он хоть и близко, на ладони, а светит, словно издалека... (23)И я слышал, как стучит моё сердце. (24)И я не мог ровно дышать, и хотелось плакать.

(25)Я долго так сидел, забыв про всех на белом свете.

(26)Но тут пришла мама, и я очень обрадовался, и мы пошли домой. (27)А когда стали пить чай и я совсем успокоился, то сказал:

— (28)Я, мама, променял свой самосвал. (29)На светлячка! (30) Вот он, в коробочке живёт. (31)Погаси-ка свет!

(32)В комнате стало темно, и мы стали вдвоём смотреть на бледно-зелёную звёздочку.

— (33) Это волшебство! — сказала мама. — (34)Но как ты решился отдать свой самосвал за этого червячка?

— (35) Да как же ты не понимаешь?! (36)Я так долго ждал тебя, и мне было так скучно, а этот светлячок оказался лучше любого самосвала на свете. (37)Ведь он живой! (38)И светится!..

(По В. Драгунскому)

*Виктор Юзефович Драгунский (1913–1972) – писатель-прозаик, автор рассказов для детей.

 

2. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (4) И в это время во двор вышел Мишка. (5) Он сел рядом и взял в руки мой самосвал.

2) (11) Мишка надулся и отодвинулся от меня. (12) На дворе стало ещё темнее, а мама всё не шла.

3) (21) Мишка схватил мой самосвал и убежал. (22) А я остался со своим светлячком, глядел на него и никак не мог наглядеться: какой он зелёный, словно в сказке, и как он хоть и близко, на ладони, а светит, словно издалека...

4) (26) Но тут пришла мама, и я очень обрадовался, и мы пошли домой. (27) А когда стали пить чай и я совсем успокоился, то сказал…

 

Почему герою-рассказчику «хотелось плакать», глядя на светлячка?

1) Герою-рассказчику при более близком рассмотрении не понравился светлячок.

2) Герой-рассказчик — плаксивый от природы мальчик, не умеющий сдерживать свои эмоции.

3) Герой-рассказчик глубоко переживал красоту живого чуда — светлячка.

4) Герою-рассказчику было жаль светлячка, которого поместили в тесный коробок.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему, говоря о соседском мальчике, рассказчик называет его не Мишей или Михаилом, а Мишкой?»

Такая форма имени говорит о том, что …

1) герой-рассказчик и этот мальчик — ребята примерно одного возраста, приятели.

2) герой-рассказчик намного старше этого мальчика, поэтому относится к нему свысока.

3) герой-рассказчик и этот мальчик принадлежат к конкурирующим группам ребят, живущим в окрестностях одного двора.

4) герой-рассказчик и этот мальчик — соседи, которые никак не могут поладить между собой.

 

Как характеризует маму героя-рассказчика информация, заключённая в предложениях 33—34?

1) Мама героя экономна и бережлива, поэтому считает, что отдавать дорогие игрушки нельзя, и не одобряет поступка сына.

2) Мама героя — равнодушный к красоте человек, поэтому она не видит разницы между игрушкой и светлячком.

3) Мама героя требовательна и строга, поэтому она раздосадована непослушанием сына.

4) Мама героя — человек тонкой души: она умеет чувствовать прекрасное и понимает сердечные порывы сына.

 

3.

4. Из предложений 21—22 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от ударения.

 

5. Из предложения 22 выпишите наречие, которое образовано приставочно-суффиксальным способом и в котором правописание суффикса зависит от приставки.

 

6. Замените слово СПЕРВА в предложении 16 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 31.

 

9. Среди предложений 1—5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Но тут пришла мама,⁽¹⁾ и я очень обрадовался,⁽²⁾ и мы пошли домой. А когда стали пить чай и я совсем успокоился,⁽³⁾ то сказал:

— Я,⁽⁴⁾ мама,⁽⁵⁾ променял свой самосвал.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), которая(-ые) обозначает(-ют) в сложном предложении запятую(-ые) между частями, соединёнными подчинительной связью.

Я взял её,⁽¹⁾ открыл и сперва ничего не увидел,⁽²⁾ а потом увидел маленький светло-зелёный огонёк, ⁽³⁾ как будто я держал сейчас в руках крошечную звёздочку.

— Что это такое,⁽⁴⁾ Мишка?

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с Кинтелем возраста.

(6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

(8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой крышке его белел бумажный лист. (9)На нём крупно было написано: (10)«Зарабатываю на скрипку».

(11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14)По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже. (15)Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске. (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А вокруг стояли люди. (19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.

(20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22)Хотя... посмел бы он? (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости... (26)Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. (27)И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28)И долго ещё слышал скрипку...

(По В. Крапивину)*

*Крапивин Владислав Петрович – советский и российский детский писатель, автор книг о детях и для детей.

 

2. Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению (№17): «И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество»?

1) (4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.

2) (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно.

3) (18) А вокруг стояли люди.

4) (21) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Зачем девочка играла на скрипке на улице?

2) Как отнеслись прохожие к игре маленькой скрипачки?

3) Как рождаются классические музыкальные произведения?

4) Как искусство может воздействовать на человека?

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?»

1) (3) У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.

2) (6) Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

3) (11) Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12) Или не очень хорошая. (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно.

4) (16) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17) И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество.

 

Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 20—21?

1) Кинтель был человеком рациональным и расчётливым, умеющим экономно тратить деньги.

2) Кинтель был ответственным, трезвомыслящим человеком, но при этом был способен на душевные порывы.

3) Кинтель умел находить себе удобное оправдание в затруднительной ситуации.

4) Кинтель слабо разбирался в музыке и потому готов был заплатить за игру девочки большие деньги.

 

3. Укажите предложение, в котором содержится метафора.

1) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

2) По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже.

3) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях.

4) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

4. Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. В предложениях 24—25 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его суффиксе пишется НН». Выпишите найденное причастие с зависимым словом.

 

6. Замените слово «бумажек» в предложении 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «бумажный лист» (предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

 

9. Среди предложений 7—11 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 1—5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
И она посмотрела бы — на неловкого,⁽¹⁾ стриженного арестантским ёжиком,⁽²⁾ в мятой⁽³⁾, узлом на пузе завязанной рубашке... Он и так уже стоит здесь,⁽⁴⁾ наверно,⁽⁵⁾полчаса,⁽⁶⁾ поэтому все,⁽⁷⁾ конечно, ⁽⁸⁾ догадались о его заворожённости...

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.

Кинтель попятился,⁽¹⁾ чувствуя,⁽²⁾ как наливаются теплотой уши и щёки. И пошёл, ⁽³⁾пошёл, ⁽⁴⁾ не решаясь оглянуться.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

По крайней мере,⁽¹⁾ Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же,⁽²⁾ и сама девочка — тоже. Кинтель смотрел на юную скрипачку, ⁽³⁾ и сердце у него заходилось в сладкой тоске.

 

13.

 

14. Среди предложений 3—8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Сугроб под ёлкой, на которой было беличье гнездо, давно уже растаял, и ворчливый медведь, зевая и почёсываясь, вылез из берлоги и отправился бродить по лесу до следующей осени. (2)Дымка проводила его сердитой бранью на беличьем языке, хотя он ей никакого вреда не сделал. (3)Но такая уж у белок привычка: вечно они лезут в чужие дела.

(4)Дымка выговорила всё, что, по её мнению, полагалось, и снова попрыгала по веткам.

(5)А тем временем около старой ели послышались шаги, человеческие голоса…

— (6)Эту, что ли, валить? — спрашивал один голос.

— (7)Эту, а потом вон ту, рядышком. (8)Ребята, гляньте, не иначе медведь тут зимовал. (9)Вот бы раньше проведать!

— (10)Он бы тебе проведал! (11)С чем бы ты на него сунулся? (12)С пилой? (13)Ну, болтать некогда. (14)Берись, ребята.

(15)В ловких руках пила работает быстро. (16)Прошло несколько минут — и старая ель дрогнула, наклонилась, пошла быстрее, быстрее. (17)Тяжёлый удар о землю. (18)Всё!

— (19)Чистая работа! — весело проговорил молодой паренёк и вдруг закричал: — (20)Ребята, гляди! (21)Бельчата маленькие в дупле! (22)И как только не разбились. (23)А это что?

(24)Пёстрое птичье яичко мелькнуло в воздухе, ударилось о ствол ёлки. (25)Дымка выронила яйцо, которое несла детям. (26)Не до яйца теперь! (27)На мгновение она точно застыла на ветке: огромное чудовище хотело коснуться ели, протянуло руку к дуплу… (28)А там дети, её дети!

(29)Белочка почти свалилась на землю, промчалась между ногами стоявших вокруг ёлки людей и скрылась в дупле. (30)Никто не успел промолвить ни слова, а она уже выскочила из дупла, держа во рту испуганного бельчонка. (31)Проворно закинув его на спину, опять промчалась под ногами людей и мгновенно исчезла.

— (32)Видали? — выговорил наконец изумлённый паренёк. — (33)Меж пальцев скочит, ровно страху у неё нету. (34)Гляди! (35)Опять!

(36)Дымчатое пушистое тельце снова промелькнуло под ногами людей и скрылось в дупле.

— (37)Ловко! — засмеялся паренёк. — (38)А я вот её враз шапкой накрою! (39)Ой, дядя Степан, чего ты? (40)Больно!

— (41)Я те дам, шапкой! — сурово проговорил старый пильщик. (42)Он с силой дёрнул парня за руку от ёлки. — (43)Не видишь разве? (44)Мать!

— (45)Мать! — тихо повторил другой пильщик. (46)И люди осторожно расступились.

(По С. Радзиевской)*

*Радзиевская Софья Борисовна– детская писательница, путешественница, участница многих научных экспедиций. Она писала о природе («Рассказы о животных», «За лесными сокровищами», «Джумбо» и др.), о войне («Болотные робинзоны»), о приключениях («Остров мужества», «Рам и Гау»), но главное – о настоящих человеческих ценностях.

 

2. Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 27: «На мгновение она точно застыла на ветке: огромное чудовище наклонилось, протянуло руку к дуплу…»?

1) (3) Но такая уж у белок привычка: вечно они лезут в чужие дела.

2) (5) А тем временем около старой ели послышались шаги, человеческие голоса…

3) (16) Прошло несколько минут — и старая ель дрогнула, наклонилась, пошла быстрее, быстрее.

4) (30) Никто не успел промолвить ни слова, а она уже выскочила из дупла, держа во рту испуганного бельчонка.

 

Как характеризует Дымку информация, заключённая в предложениях 24—28?

1) Дымка неловкая, даже пищу для своих детёнышей не смогла донести.

2) В момент опасности Дымка подумала не о пище для детёнышей, а о собственном спасении.

3) Дымка пугливая, она никогда не видела людей и в их присутствии потеряла способность двигаться.

4) Дымка испытала чувство страха в момент, когда нависла угроза над её детёнышами.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Как белка спасала своего детёныша?

2) Почему люди выбрали для спила именно эту ель?

3) В какое время года происходят события, описанные в тексте?

4) Чем был недоволен старый пильщик, одёргивая молодого парня?

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему старый пильщик сурово и с осуждением отнёсся к парню?»

1) (8) Ребята, гляньте, не иначе медведь тут зимовал. (9) Вот бы раньше проведать!

2) (13) Ну, болтать некогда. (14) Берись, ребята.

3) (20) Ребята, гляди! (21) Бельчата маленькие в дупле!

4) — (37) Ловко! — засмеялся паренёк. — (38) А я вот её враз шапкой накрою!

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Как белка спасала своего детёныша?

2) Почему люди выбрали для спила именно эту ель?

3) В какое время года происходят события, описанные в тексте?

4) Чем был недоволен старый пильщик, одёргивая молодого парня?

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) Вот бы раньше проведать!

2) Прошло несколько минут — и старая ель дрогнула, наклонилась, пошла быстрее, быстрее.

3) И как только не разбились!

4) Меж пальцев скочит, ровно страху у неё нету.

4. Из предложений 36—46 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложений 30—31 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените слово «болтать» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «беличье гнездо» (предложение 1), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 14.

 

9. Среди предложений 27—31 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 16—20 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

Дымка выговорила всё,¹ что,² по её мнению,³ полагалось,⁴ и снова попрыгала по веткам. А тем временем около старой ели послышались шаги,⁵ человеческие голоса…

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Дымка проводила его сердитой бранью на беличьем языке,⁽¹⁾ хотя он ей никакого вреда не сделал. … Дымка выговорила всё,⁽²⁾ что,⁽³⁾ по её мнению,⁽⁴⁾ полагалось,⁽⁵⁾ и снова попрыгала по веткам.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Сугроб под ёлкой,⁽¹⁾ на которой было беличье гнездо,⁽²⁾ давно уже растаял,⁽³⁾ и ворчливый медведь,⁽⁴⁾ зевая и почёсываясь,⁽⁵⁾ вылез из берлоги и отправился бродить по лесу до следующей осени.

 

13.

 

14. Среди предложений 1—6 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

 

Среди предложений 24—30 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Говоря по-честному, гордостью нашей семьи должна быть сестра Людмила: она кандидат наук, работает в архитектурной мастерской. (2)А гордятся все в доме мной. (3)Это несправедливо.

(4)Чтобы замаскировать эту несправедливость, отец хвалит меня как бы в шутку.

(5)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.

— (6)Вот ведь способный какой, а! (7)Совсем вчера не учил уроков, а на тройку ответил!

(8)Отец говорит это радостно, и свои восторги он, как обычно, заканчивает словами из песни:

— (9)И в воде он не утонет, и в огне он не сгорит!..

(10)Или что-нибудь вроде этого.

(11)Частенько отец просит меня напомнить ему содержание фильма или книги, прочитанной нами обоими.

— (12)Какая диковинная память, а! (13)Всё помнит, будто вчера читал… (14)А я вот всё позабыл, всё перепутал!

(15)Мне кажется, отец просто счастлив, что всё забывает и путает.

(16)После того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал:

— (17)Драться, конечно, нехорошо. (18)А всё-таки смелый какой, а! (19)Ниже на две головы, а пошёл в наступление, решился!..

(20)Вот до чего доводит любовь!

(21)А мне вовсе не нравится, что дома мною восхищаются. (22)Трудно разве ответить на тройку? (23)Или запомнить содержание книги? (24)Кретин я, что ли, какой? (25)И почему надо радоваться, что я «на целых две головы» ниже Костика? (26)(Хотя на самом деле всего на полголовы.)

(27)Отец и мама, мне кажется, хотели бы, чтоб я и вовсе не рос. (28)Они-то ведь ждали ребёнка и хотят, чтоб я на всю жизнь им остался. (29)А меня спросили?

(30)Как-то я услышал по радио, что, если в семье несколько детей, нехорошо одного из них выделять. (31)Я сказал об этом родителям.

— (32)Другой бы гордился, что его выделяют, а этот думает о сестре. (33)Какой добрый, а! — воскликнул отец.

— (34)Значит, любовь и забота не сделали тебя эгоистом, — заключила мама.

— (35)Мы очень рады.

(36)Вот вам и всё! (37)Они очень рады. (38)А я?..

(По А. Алексину)

 

2. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (1) Говоря по-честному, гордостью нашей семьи должна быть сестра Людмила: она кандидат наук, работает в архитектурной мастерской. (2) А гордятся все в доме мной.

2) — (12) Какая диковинная память, а! (13) Всё помнит, будто вчера читал…

3) (22) Трудно разве ответить на тройку? (23) Или запомнить содержание книги?

4) (30) Как-то я услышал по радио, что, если в семье несколько детей, нехорошо одного из них выделять. (31) Я сказал об этом родителям.

 

Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему «гордятся все в доме» именно героем-рассказчиком?»

1) Он необыкновенно способный ученик.

2) Он обладает феноменальной памятью.

3) Он необычайно смел и ловок.

4) Он младший и любимый ребёнок в семье.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему герой-рассказчик называет свою сестру не Людой, не Милой, а Людмилой?» Такая форма имени говорит о …

1) натянутых, отчуждённых отношениях брата и сестры.

2) значительной разнице в возрасте брата и сестры.

3) желании брата самоутвердиться.

4) стремлении брата установить с сестрой более доверительные отношения.

 

Как характеризует героя-рассказчика информация, заключённая в предложениях 16—20?

1) Рассказчик — человек с чувством собственного достоинства, не желающий себя оправдывать.

2) Рассказчик — драчун, задира, склонный злоупотреблять хорошим отношением родителей к нему.

3) Рассказчик — человек очень небольшого роста, но очень большого самомнения.

4) Рассказчик — безответственный человек, постоянно нарушающий покой семьи.

 

3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 19: «Ниже на две головы, а пошёл в наступление, решился!..»

1) просторечная лексика     2) эпитет        3) книжная лексика         4) сравнительный оборот

 

4. Из предложений 4—5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от значения приближения, присоединения, которое она придаёт слову.

 

5. Из предложений 11—12 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В суффиксе полной формы страдательного причастия прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените слово ПО-ЧЕСТНОМУ в предложении 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

 

9. Среди предложений 4—8 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.

 

10.

 

11.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Отец говорит это радостно,⁽¹⁾ и свои восторги он,⁽²⁾ как обычно,⁽³⁾ заканчивает словами из песни:

— И в воде он не утонет,⁽⁴⁾ и в огне он не сгорит!..

 

13. Среди предложений 27—32 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 1—7 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Славка шагал вдоль длинной набережной. (2)Мимо театра с высокой колоннадой, мимо запертых киосков и фонтана, окутанного вымокшими ветками раскидистой ивы… (3)У кинотеатра он спустился к самой воде.

(4)Никого здесь не было. (5)На каменной плите лежали многопудовые якоря — в память о погибших моряках; неторопливо шёл в даль набережной серый катер технической службы. (6)Серо-синие боевые корабли были неподвижны, они стояли как возникшие над водой крепости.

(7)Над кораблями, над морем неутомимо носились чайки.

(8)Море вдали было спокойное и очень синее, а у берега, разбиваясь на волны, становилось тёмно-зелёным. (9)Волны шевелили у камней водоросли, и громадные камни время от времени показывались над водой.

(10)У самого дальнего камня Славка заметил белое пятнышко. (11)Там бился на мелкой волне игрушечный кораблик. (12)Было ясно, что яхточка попала в беду.

(13)Гибнущие корабли надо спасать, даже если они совсем крошечные.

(14)До парусника было метров двадцать. (15)Доплыть — раз плюнуть. (16)Но Славка сегодня твёрдо обещал маме, что не будет купаться. (17)Можно, конечно, успокоить совесть тем, что спасательная экспедиция — это не купание, но лучше сначала попробовать другой способ.

(18)Славка торопливо разулся, шагнул на первый камень. (19) Камни обросли скользкой зеленью. (20)Время от времени их прикрывала волна, тогда вода становилась мутной, непрозрачной. (21) Иногда приходилось прыгать с одного скользкого уступа на другой. (22)Было жутковато и весело.

(23)Наконец Славка добрался. (24)Встал коленями на мокрый каменный скос, дотянулся до маленькой мачты.

(25)Яхточка оказалась сделанной грубовато, но прочно и правильно: с намертво закреплённым прямым рулём, с туго натянутыми проволочными канатами, с шёлковыми парусами. (26) Лёгонький корпус был сделан из пенопласта.

(27)Славка заколебался. (28)Взять парусник себе? (29)Он давно хотел похожий кораблик, мечтал, как будет пускать его в заливе. (30)Но ведь не для него, Славки, его строили, а для того, чтоб плыл он по морям и океанам.

— (31)Плыви, — сказал Славка.

(32)И маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл к выходу из бухты, в открытое море…

(33)Славка был счастлив.

(По В. Крапивину)

* Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) – советский писатель, автор книг о детях и для детей.

 

2. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (4) Никого здесь не было.

(7) Над кораблями, над морем неутомимо носились чайки.

2) (6) Серо-синие боевые корабли были неподвижны, они стояли как возникшие над водой крепости. (11) Там бился на мелкой волне игрушечный кораблик.

3) (12) Было ясно, что яхточка попала в беду.

(15) Доплыть — раз плюнуть.

4) (23) Наконец Славка добрался.

(27) Славка заколебался.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор называет героя не Славой, не Вячеславом, а Славкой?» Такая форма имени говорит …

1) о том, что герой занимает в обществе невысокое социальное положение.

2) о сожалении, с которым автор рассказывает о герое.

3) о том, что герой произведения — подросток, школьник.

4) о беспокойстве автора за судьбу своего героя.

 

Как характеризует Славку информация, заключённая в предложениях 14—17?

1) Славка — честный и совестливый человек, который при любых обстоятельствах старается держать данное слово.

2) Славка — бесстрашный пловец, которого не пугают никакие препятствия и трудности.

3) Славка — маменькин сынок, который привык во всём подчиняться маме и выполнять любые её требования.

4) Славка — нерешительный, робкий человек, которого пугает спасательная экспедиция.

 

Почему автор утверждает, что «гибнущие корабли надо спасать» в любом случае?

1) По мнению автора, герой должен спасать корабли, чтобы зарабатывать себе на жизнь.

2) По мнению автора, гибель любого, даже игрушечного корабля наносит невосполнимый ущерб флоту.

3) Автор думает, что любой корабль — это тонкое, изящное произведение искусства, и его нужно ценить.

4) Автор с большим уважением относится к кораблям и морскому делу, в котором взаимовыручка имеет особенно важное значение.

 

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему спасать кораблик "было жутковато и весело"?»

1) Славка воспринимал происходящее как удачный предлог для купания.

2) Славка понимал, что рискует, но в то же время радовался возможности спасти кораблик.

3) Славка воспринимал происходящее как вызов маме и её требованиям.

4) Славка рассчитывал на то, что, совершая такой смелый поступок, сможет прославиться.

 

3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 32: «И маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл к выходу из бухты, в открытое море…»

1) просторечные слова          2) гипербола         3) сравнение             4) олицетворение

 

В каком варианте ответа указано средство выразительности речи, использованное в предложении 2: «Мимо театра с высокой колоннадой, мимо запертых киосков и фонтана, окутанного вымокшими ветками раскидистой ивы...»

1) просторечные слова             2) синонимы                      3) антонимы                4) метафора

4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – неполнота действия?

1) привычно (предложение 7)

2) приметил (предложение 10)

3) прикрывала (предложение 20)

4) приходилось (предложение 21)

 

5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательном пишется НН, если оно образовано при помощи суффикса –Н– от существительного с основой на –Н»?

1) колоннадой                    2) окутанного                3) сделанной                     4) каменной

 

6. Замените просторечное выражение «раз плюнуть» в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «каменная плита» (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 4.

 

9. Среди предложений 5—9 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 1–6 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Но Славка сегодня твёрдо обещал маме,⁽¹⁾ что не будет купаться. Можно,⁽²⁾ конечно,⁽³⁾успокоить совесть тем,⁽⁴⁾ что спасательная экспедиция – это не купание,⁽⁵⁾ но лучше сначала попробовать другой способ.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) в сложном предложении запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.

Над кораблями,⁽¹⁾ над морем неутомимо носились чайки. Море вдали было спокойное и очень синее,⁽²⁾ а у берега, ⁽³⁾ разбиваясь на волны,⁽⁴⁾ становилось тёмно-зелёным. Волны шевелили у камней водоросли,⁽⁵⁾ и громадные камни время от времени показывались над водой.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Он давно хотел похожий кораблик,⁽¹⁾ мечтал,⁽²⁾ как будет пускать его в заливе. Но ведь не для него,⁽³⁾ Славки,⁽⁴⁾его строили,⁽⁵⁾ а для того,⁽⁶⁾ чтоб плыл он по морям и океанам.

 

13.

 

14. Среди предложений 12–17 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 18–24 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с Кинтелем возраста.

(6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

(8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой крышке его белел бумажный лист. (9)На нем крупно было написано: (10)"Зарабатываю на скрипку".

(11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14)По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже. (15)Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске. (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А вокруг стояли люди.

(19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.

(20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22)Хотя... посмел бы он? (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости...

(26)Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки.

(27)И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28)И долго ещё слышал скрипку...

(По В. Крапивину)

*Крапивин Владислав Петрович – советский и российский детский писатель, автор книг о детях и для детей.

 

2. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему героя сразу «взяла в плен» маленькая скрипачка?»

1) Девочка, игравшая на скрипке, была необыкновенно красива.

2) Девочка вызывала симпатию у героя прежде всего тем, что умела сама зарабатывать деньги.

3) Девочка представлялась герою беззащитной и в то же время самостоятельной, глубокой.

4) Девочка не обращала внимания на героя, и это задевало его и пробуждало интерес к ней.

 

Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 20—21?

1) Кинтель был человеком расчётливым, даже скуповатым.

2) Кинтель был ответственным, рациональным человеком, но при этом был способен на душевные порывы.

3) Кинтель был не способен на жертвы, хотя бы и небольшие.

4) Кинтель ценил материальное, насущное значительно выше любого искусства.

 

Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 20—21?

1) Кинтель был человеком рациональным и расчётливым, умеющим экономно тратить деньги.

2) Кинтель был ответственным, трезвомыслящим человеком, но при этом был способен на душевные порывы.

3) Кинтель умел находить себе удобное оправдание в затруднительной ситуации.

4) Кинтель слабо разбирался в музыке и потому готов был заплатить за игру девочки большие деньги.

 

Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?

1) Девочка играла уверенно и громко, хотя в руках у неё была чужая или плохая скрипка.

2) На героя повлияло то, что многие останавливались послушать игру девочки.

3) За плохую игру люди не станут платить деньги, а девочке набросали их немало.

4) Девочка умела вложить в мелодию душу, как бы сливаясь с музыкой в единое целое.

 

Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению (№17): «И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество»?

1) (4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.

2) (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно.

3) (18) А вокруг стояли люди.

4) (21) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Зачем девочка играла на скрипке на улице?

2) Как отнеслись прохожие к игре маленькой скрипачки?

3) Как рождаются классические музыкальные произведения?

4) Как искусство может воздействовать на человека?

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?»

1) (3) У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.

2) (6) Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

3) (11) Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12) Или не очень хорошая. (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно.

4) (16) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17) И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество.

 

3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 6: «Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами».

1) метафора            2) сравнительный оборот                  3) фразеологизм             4) термин

 

Укажите предложение, в котором содержится метафора.

1) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

2) По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже.

3) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях.

4) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

 

4. Из предложений 17—18 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. В предложениях 24—25 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его суффиксе пишется НН». Выпишите найденное причастие с зависимым словом.

 

6. Замените слово «бумажек» в предложении 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «бумажный лист» (предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

 

9. Среди предложений 7—11 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 1—5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

И она посмотрела бы — на неловкого,⁽¹⁾ стриженного арестантским ёжиком,⁽²⁾ в мятой⁽³⁾, узлом на пузе завязанной рубашке... Он и так уже стоит здесь,⁽⁴⁾ наверно,⁽⁵⁾полчаса,⁽⁶⁾ поэтому все,⁽⁷⁾ конечно, ⁽⁸⁾ догадались о его заворожённости...

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.

Кинтель попятился,⁽¹⁾ чувствуя,⁽²⁾ как наливаются теплотой уши и щёки. И пошёл, ⁽³⁾пошёл, ⁽⁴⁾ не решаясь оглянуться.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

По крайней мере,⁽¹⁾ Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же,⁽²⁾ и сама девочка — тоже. Кинтель смотрел на юную скрипачку, ⁽³⁾ и сердце у него заходилось в сладкой тоске.

 

13.

 

14. Среди предложений 3—8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1) Необычной по своему историческому сюжету была дружба этих двух людей. (2) «Шесть лет соединенья» в Лицее. (3) Затем в 1817 – 1819 гг. довольно редкие встречи в Петербурге у общих знакомых – чаще всего у Дельвига, братьев Тургеневых. (4) Наконец единственный день, проведённый вместе, – 11 января 1825 г., когда Пущин первым из друзей Пушкина посетил «поэта дом опальный» в Михайловском. (5) И всё. (6) Больше они никогда не виделись. (7) Одиннадцать лет Пущин провёл в тюрьме и на каторге.

(8) Но дружба не слабела. (9) В одном из стихотворений А.С. Пушкин писал:

Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней.

(10) После смерти Пушкина настал черёд Пущина одному за двоих хранить верность старой дружбе. (11) Он словно и не считал Пушкина мёртвым, непрестанно обращался к лицейским годам, к Михайловскому свиданию, добывал не известные ему прежде стихи Пушкина, письма, прозу и как бы во второй раз узнавал лицейского товарища.

(12) Влияние личности и образа мыслей Пущина на Пушкина, начавшееся ещё в Лицее, очень значительно. (13) Большой Жанно (так называли лицеисты Пущина) не раз охлаждал горячую голову темпераментного друга, которого в Лицее звали ведь ещё и «помесью Обезьяны с Тигром». (14) Верный своему характеру, Пущин никогда, с отроческих лет, не боялся сказать другу правду. (15) «Пушкин, как известно, не любил выслушивать морали, но Пущин с первых лет умел с ним ладить», – подмечают биографы поэта. (16) Столь же несомненно и велико влияние Пушкина на Пущина: огромный талант, глубокий ум, острота чувств, доброе сердце – всё это могло оставить равнодушной личность мелкую, но такого человека, как Пущин, покорило навсегда.

(В.В. Кунин)

 

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Разные по темпераменту люди дружить не могут.

2) Преданность, верность дружбе Пушкин и Пущин хранили на протяжении всей своей жизни.

3) Частые встречи лицейских друзей способствовали укреплению их дружбы.

4) Даже Пущину не удавалось охладить горячую голову темпераментного друга.

 

Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Пушкин и Пущин были разными по характеру, и это мешало их дружбе.

2) Пущин всегда пытался поучать Пушкина, потому что плохо знал его характер.

3) Редкие встречи лицейских друзей препятствовали сохранению их дружбы.

4) Несмотря на жизненные обстоятельства, Пушкин и Пущин пронесли через всю жизнь верность лицейской дружбе.

 

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Слово мир в русском языке означает всю вселенную. (2)Мир - значит мироздание, временная ипространственная бесконечность. (3)Этим же словом называют и беззлобие, отсутствие ссор, дружбу между людьми, гармонию и спокойствие.

(4)Совпадение отнюдь не случайное. (5)Но раскроем учебник по истории древнего и средневекового мира (опять мира!). (6)Полистав, просто устаёшь от бесконечных войн, стычек, захватничества, убийств... (7)Неужели человечество только этим и занималось?

(8)К счастью, народы Земли не только воевали, но и сотрудничали, жили в мире. (9)А иначе, когда бы они успевали растить хлеб и скот, ковать орудия труда и быта, строить каналы, корабли, храмы и хижины? (10)К международному антагонизму прошлого мы почему-то более внимательны, чем к свидетельствам дружбы и мирного сотрудничества народов, без которого мир давно бы погиб.

(11)Земля и раньше была не такой уж необъятной. (12)Корабли викингов плавали через Атлантику. (13)Геродот знал, как хлестались банными вениками наши далёкие предки. (14)Тур Хейердал доказал, что возможность пересечения Тихого океана существовала задолго до Магеллана. (15)Афанасий Никитин ездил в Индию из Твери на лошади... (16)Люди разных национальностей отнюдь не всегда в звоне кинжалов и сабель выясняли свои отношения.

(17)Доказательств тому не счесть. (18)И если б кто-нибудь всерьёз копнул одну лишь историю торговли и мореплавания, то и тогда общий взгляд на прошлое мог бы стать намного светлее. (19)Но межплеменное общение осуществлялось не только через торговлю. (20)В характере большинства народов есть и любопытство, эстетический интерес к другим людям, на тебя не похожим. (21)Как же ты узнаешь сам себя, как выделишь среди других, если все дома будут одинаковы, если и еда, и одежда на один вкус? (22)Кровное родство людей разных национальностей не считалось у русских грехом – ни языческим, ни христианским, хотя и не поощрялось. (23)Уважение к чужим нравам и национальным обычаям исходило прежде всего из чувства самосохранения.

(24)Мир для русского человека не тем хорош, что велик, а тем, что разный, есть чему подивиться.

(По В.И. Белову)

 

2. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?

1) У праславян семейные браки между представителями разных народов не считались грехом.

2) Если бы народы не сотрудничали между собой, человеческая цивилизация давно бы погибла.

3) Чувство самосохранения заставляло наших предков постоянно воевать.

4) Ещё в древности люди изучали быт и нравы других народов.

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7. Укажите вид связи в словосочетании ДРУЖБУ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ (предложение 3).

 

8. Среди предложений 1–8 найдите простые определённо-личные предложения. Напишите номера этих предложений.

 

9. Среди предложений 17–24 найдите предложения с обособленным согласованным определением. Напишите номера этих предложений.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13. Среди предложений 8–14 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1) Николай Иванович Пирогов внёс в отечественную хирургию научную ответственность и христианское сострадание.

(2) Умение сохранять хладнокровие в тот момент, когда человек мучается под твоим ножом, было обязательным для профессионального хирурга XIX века. (3) У Пирогова так не получилось: чем больше он усваивал медицинских секретов, тем чувствительнее относился к чужой боли.

(4) Так, Пирогов сначала исследовал действие эфира для наркоза на себе.

(5) Способность к состраданию помогла совершить и другое открытие. (6) Пирогов долго искал способ лечения переломов. (7) Во время Кавказской войны он пытался сращивать кости раненых, стягивая их крахмальными повязками. (8) Он почти не отходил от прооперированных и проделал сотни километров пешком, сопровождая госпитальные телеги и следя за состоянием своих пациентов. (9) Постоянная сосредоточенность на этой проблеме дала результат. (10) В Москве знакомый скульптор привёл Пирогова в мастерскую: врач неожиданно пришёл в восторг от гипсовых форм, которые скульпторы используют на промежуточном этапе.

(11) С годами хирургическое мастерство Пирогова достигло таких высот, что его операции сравнивали с гениальными музыкальными произведениями. (12) Но он всё глубже задумывался о тайне жизни и смерти, осознавая, как мало одних медицинских средств для избавления человека от страданий.

(13) В то время многие военачальники относились к раненым так же, как к убитым: выбыл из строя — человека нет. (14) Особенно страшным это равнодушие было при обороне Севастополя в 1855–1856 годах. (15) Покалеченные герои после битвы нередко лежали прямо на земле. (16) О гигиене никто не задумывался, а Пирогов настаивал на необходимости строгих гигиенических правил. (17) Это спасло десятки тысяч от заражений и от гангрены.

(18) При участии Пирогова была создана Крестовоздвиженская община сестёр милосердия. (19) Сёстры милосердия, прибывшие в Севастополь, исполнили даже больше, чем ожидалось.

(20) До конца жизни врач Пирогов принимал бесплатно больных на дому.

(21) «Все должны сначала научиться быть людьми», — часто повторял Пирогов. (22) Он добивался всеобщего начального образования, искал благотворителей для студентов и открывал воскресные школы.

(23) Слава о Н.И. Пирогове как выдающемся человеке и хирурге глубоко укоренилась в памяти русского народа.

(По А.И. Кульбе)

 

2. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

1) Врач должен не только лечить, но и вносить свой вклад в развитие медицинской науки.

2) История свято хранит примеры мужества, самопожертвования, сострадания выдающихся врачей.

3) Доктор должен всегда говорить правду, как бы горька она ни была.

4) Соблюдение санитарно-гигиенических правил спасло жизнь многим людям.

 

Какая мысль отражена в прочитанном тексте?

1) Пирогов сохранял хладнокровие во время хирургических операций.

2) Чтобы быть хорошим врачом, необходимо совершать открытия в медицине.

3) Пирогов прославился не только открытиями в медицине, но и благотворительностью.

4) В XIX веке раненым на поле боя оказывали квалифицированную медицинскую помощь.

 

Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Милосердие и самопожертвование являются отличительными качествами настоящего врача.

2) Чтобы быть настоящим врачом, необходимо долго учиться.

3) Пирогов никогда не испытывал лекарства на себе.

4) Человека можно избавить от страданий только с помощью медицинских средств.

 

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось, что в прошлом кто-то уже опередил нас. (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если вся земля пройдена вдоль и поперёк! (3)Выходило, что мы родились слишком поздно и пути к славе для нас закрыты.

(4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала:

– (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай...

(7)Пашка заметил:

– (8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было: (10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...» (11)А тут – на огород!..

(12)Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает. (13)Он построил машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда, сама воду наливать не могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно нажать рычаг, чтобы бочонок опрокинулся и половина воды попала в колоду.

(15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё обходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы до ног. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал.

(18)У меня нет пристрастия к технике – мне больше нравится читать. (19)Но все книги, какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.

(20)Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке: «(21)Летопись. (22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным».

(23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в...» – начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.

(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27) Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:

– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе – вот и вся история.

(30)История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как «Колька-летописец»…

(31)Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.

(По Н. Дубову)*

*Дубов Николай Иванович – русский советский писатель первой половины 20 века. Автор пьес «У порога», «Наступает утро», повестей «На краю земли», «Огни на реке», «Небо с овчинку» и других, романа «Горе одному». В основном его произведения освещают острые проблемы, переломные события в жизни молодых людей, чаще всего – подростков.

 

2. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему все в деревне стали называть героя-рассказчика «Колька-летописец» (предложение 30)?» Такая форма наименования говорит…

1) о скрытой издёвке над человеком, который занимался никому не нужным делом.

2) о злорадстве односельчан, довольных очевидной неудачей мальчика.

3) о добродушно-насмешливом отношении односельчан к попытке мальчика написать историю своей деревни.

4) о пренебрежительном отношении жителей деревни Тыжа к своему летописцу и к собственной истории.

 

Как герой-рассказчик относится к своим родным местам?

1) Герой-рассказчик любит свою деревню и считает, что она должна занять полноправное место в жизни и истории.

2) Герой-рассказчик недоволен жизнью в глуши и мечтает о том времени, когда он сможет уехать в дальние страны.

3) Герою-рассказчику не удаётся относиться к своим родным местам с уважением, потому что он не может найти для этого оснований в истории.

4) Герой-рассказчик воспринимает свои родные места безразлично, связывая их только с хозяйственной стороной жизни.

 

Как характеризует Пашку информация, заключённая в предложениях 7–14?

1) Пашка – противоречивый человек: то он мечтает о воинских подвигах, то хочет что-либо изобрести.

2) Пашка – человек завистливый: ему не даёт покоя слава Циолковского.

3) Пашка – типичный неудачник, который ничего не может сделать без недостатков.

4) Пашка – деятельный человек, увлечённый своей мечтой и стремящийся её осуществить.

 

В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено в тексте содержанию первого?

1) (5) Экий ты, оказывается, ещё дурачок!..

(6) Иди вон на огороде славу зарабатывай...

2) (10) «Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...» (11) А тут – на огород!..

3) (16) Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы до ног. (17) Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал.

4) (18) У меня нет пристрастия к технике – мне больше нравится читать. (19) Но все книги, какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.

 

3.

4. Из предложений 16–17 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложения 14 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом правописания гласных О/Ё после шипящих в суффиксах существительных.

 

6. Замените разговорное слово ЗАДАЛ (БЫ) в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ в предложении 18, построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8.

 

9. Среди предложений 12–14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10.

 

11.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Ничего,⁽¹⁾ к сожалению,⁽²⁾ не вышло и со средней историей. Дед Савва,⁽³⁾ к которому я пристал с расспросами,⁽⁴⁾ отмахнулся:

– Какая,⁽⁵⁾ к лешему,⁽⁶⁾ у нашей деревни история!

 

В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.

Я высказался в этом смысле дома,⁽¹⁾ но мать,⁽²⁾ удивлённо посмотрев на меня,⁽³⁾ сказала:

– Экий ты,⁽⁴⁾ оказывается,⁽⁵⁾ ещё дурачок!..

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Пеле — кот, названный так потому, что среди своих братьев и сестёр он отличался безмерной любовью к игре с мячом. (2)Таким мы увидели его в первый раз: белая шейка, белые лапки, чёрные голова и спина и чёрный, как уголёк, мохнатый хвост. (3)Чистопородный сибирский кот, он уже выказывал черты будущей величавости и благородства. (4)Так и вижу его: сидит, мерно помахивая хвостом, и у него внимательный и в то же время какой-то независимый, гордый взгляд.

(5)Пеле был необычным котом. (6)Гладить себя он не позволял. (7)Он резко переворачивался на спину, крепко захватывая передними лапами руку, и колотил задними, как заяц-барабанщик. (8)От этого на руке, попавшей в когти, оставались длинные царапины. (9)Царапины быстро заживали, но тотчас появлялись новые. (10)Дружба с котей была испытанием. (11)Впрочем, пощекотать себя под подбородком котя давал.

(12)К третьему году жизни он, по-моему, стал хозяином округи. (13)Раз мы остановились на велосипедах у ворот:

— (14)Смотри, к нам какой-то рыжий побежал! — показал мне Женька.

(15)Чужак вошёл в наш двор, а через некоторое время туда же направился Пеле.

— (16) Ну, он сейчас ему даст!

(17)Мы поспешили пронаблюдать за схваткой, но её не было: Пеле, удивлённый поведением рыжего, побежал к нему, а тот бросился через забор.

(18)Большую часть дня Пеле спал. (19)Зато по вечерам и ночам он любил гулять и петь. (20)Причём редко на такие прогулки он отправлялся через дверь. (21)Пеле запрыгивал в форточку, располагался между рамами, мурлыча и мерно постукивая чёрным хвостом. (22)Может, он слышал какую-то музыку — музыку звёзд и темноты. (23)Неожиданно он прыгал вниз и скрывался в кустах сирени…

(24)Один раз я встал на подоконник рядом с ним и стал вглядываться во тьму сада. (25)Тишина, свежо, и кажется, что этот холодок, бегущий по спине, навевает горящий в небе месяц. (26)Пеле повернулся ко мне, и в темноте глаза его сверкнули диким зелёным огнём. (27)Сейчас со мной был не милый котя, а дикий свободный зверь.

(28)Сколько тайн ночью! (29)Пеле мурлыкал, над крышами чёрных домов мерцали звезды, горел месяц…

(30)Я нарисовал тогда картину «Мир кота», которую храню до сих пор, которая и сейчас мне нравится.

(По Л. Бахревскому)*

*Бахревский Леонид Владиславович — современный детский и юношеский писатель, автор очерков, эссе и рассказов. Наиболее известные из них – «Избранник», «Пеле».

 

2. Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 3: «Чистопородный сибирский кот, он уже выказывал черты будущей величавости и благородства»?

1) (2) Таким мы увидели его в первый раз: белая шейка, белые лапки, чёрные голова и спина и чёрный, как уголёк, мохнатый хвост.

2) (18) Большую часть дня Пеле спал.

3) (26) Пеле повернулся ко мне, и в темноте глаза его сверкнули диким зелёным огнём.

4) (4) Так и вижу его: сидит, мерно помахивая хвостом, и у него внимательный и в то же время какой‑то независимый, гордый взгляд.

 

Как характеризует Пеле информация, заключённая в предложениях 12—17?

1) Пеле был агрессивным котом, преследующим свою жертву до конца.

2) Пеле даже людям не позволял нарушать границы той части территории двора, которую считал своей.

3) По натуре Пеле был собственником и не позволял чужим котам заходить во двор, поскольку считал его своим.

4) Независимый характер Пеле мешал ему завязать дружбу с другими котами, к которой он всегда стремился.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Почему кот Пеле любил играть с мячом?

2) Какой породы был Пеле?

3) В чём проявлялась «необычность» Пеле?

4) Каким был «распорядок дня» кота Пеле?

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик считал, что «дружба с котей была испытанием»?»

1) (11) Впрочем, пощекотать себя под подбородком котя давал. (12) К третьему году жизни он, по-моему, стал хозяином округи.

2) (18) Большую часть дня Пеле спал. (19) Зато по вечерам и ночам он любил гулять и петь.

3) (6) Гладить себя он не позволял. (7) Он резко переворачивался на спину, крепко захватывая передними лапами руку, и колотил задними, как заяц-барабанщик. (8) От этого на руке, попавшей в когти, оставались длинные царапины.

4) (28) Сколько тайн ночью! (29) Пеле мурлыкал, над крышами чёрных домов мерцали звезды, горел месяц…

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Таким мы увидели его в первый раз: белая шейка, белые лапки, чёрные голова и спина и чёрный мохнатый хвост.

2) Может, он слышал какую-то музыку — музыку звёзд и темноты.

3) Мы поспешили пронаблюдать за схваткой, но её не было: Пеле, удивлённый поведением рыжего, побежал к нему, а тот бросился через забор.

4) Сколько тайн ночью!

4. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложений 8—17 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените слово «колотил» в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «музыку звёзд» (предложение 22), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 12.

 

9. Среди предложений 4—9 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 4—8 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

От этого на руке,⁽¹⁾ попавшей в когти,⁽²⁾ оставались длинные царапины. Царапины быстро заживали,⁽³⁾ но тотчас появлялись новые… Впрочем,⁽⁴⁾ пощекотать себя под подбородком котя давал.

К третьему году жизни он,⁽⁵⁾ по-моему,⁽⁶⁾ стал хозяином округи.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Тишина,⁽¹⁾ свежо,⁽²⁾ и кажется,⁽³⁾ что этот холодок,⁽⁴⁾ бегущий по спине,⁽⁵⁾ навевает горящий в небе месяц.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Пеле — кот,⁽¹⁾ названный так потому,⁽²⁾ что среди своих братьев и сестёр он отличался безмерной любовью к игре с мячом. Таким мы увидели его в первый раз: белая шейка,⁽³⁾белые лапки,⁽⁴⁾ чёрные голова и спина и чёрный,⁽⁵⁾ как уголёк,⁽⁶⁾ мохнатый хвост.

 

13.

 

14. Среди предложений 26—30 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Она дремлет в электричке, лёжа на лавке и подложив руку под голову; лицо спокойно, даже умиротворённо. (2)Одета бедно, в кургузое пальтишко и тёплые, не по сезону ботинки; на голове –серый обтёрханный платок. (3)Неожиданно подхватывается:

– (4) Что, ещё не Рамень?

(5)Потом садится и, увидев, что за окном дождь, огорчённо, с сердитой озабоченностью восклицает:

– (6)Вот враг!.. (7)Ну надо же!

– (8)Грибной дождик –чем он вам помешал?

(9)Она смотрит недоуменно и, сообразив, что перед ней горожане, поясняет:

– (10)Для хлебов он теперь не нужон. –(11)И с мягкой укоризной, весело: –(12)Чай, хлебом кормимся-то, а не грибами!..

(13)Невысокая, загорелая, морщинистая. (14)Старенькая-старенькая –лет восьмидесяти, наверное, не меньше, но ещё довольно живая. (15)И руки заскорузлые, крепкие. (16)Во рту спереди торчат два жёлтых зуба.

(17)Поправляет сбившийся платок и, приветливо улыбаясь, охотно разговаривает и рассказывает о себе.

(18)Сама она из-под Иркутска. (19)Сын погиб, а дочь умерла, и родных –никого. (20)Ездила в Москву насчёт пенсии, да к тому же, как выясняется, –без билета. (21)И нет у неё ни багажа, ни хотя бы крохотного узелка...

– (22)Как же так, без билета? (23)И не ссадили?.. –удивляются вокруг. –(24)А контроль-то был?

– (25)Два раза приходил. (26)А что контроль?.. –слабо улыбается она. –(27)Контроль тоже ведь люди. (28)Кругом люди!.. –убеждённо и радостно сообщает она и, словно оправдываясь, добавляет: –(29)Я ведь не так, я по делу...

(30)В этом её «Кругом люди!» столько веры и оптимизма, что всем становится как-то лучше, светлее...

(31)Проехать без билета и без денег половину России, более пяти тысяч километров, и точно так же возвращаться –уму непостижимо. (32)Но ей верят. (33)Её лицо, глаза и улыбка так и светятся приветливостью, она столь чистосердечна –вся наружу, что ей просто нельзя не верить.

(34)Кто-то из пассажиров угостил её пирожком, она взяла, с достоинством поблагодарив, охотно жамкает своими двумя зубами.

(35)Меж тем за окном проглянуло солнышко, сверкающее ослепительно миллионами росинок на траве, на листьях и на крышах.

(36)И, оставив пирожок, она, радостная, сияющая, щуря блёклые старческие глаза, смотрит как заворожённая в окно и восторженно произносит:

– (37)Батюшки, красота-то какая!.. (38)Нет, вы поглядите...

(По В. Богомолову)*

*Богомолов Владимир Осипович – русский советский писатель, очеркист. Участник Великой Отечественной войны, награждён орденами и медалями. Автор получивших широкую известность и переведённых на десятки языков произведений: романа «Момент истины» («В августе сорок четвёртого...»), повестей «Иван», «Зося» и многих рассказов.

 

2. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено в тексте содержанию первого?

1) (1) Она дремлет в электричке, лёжа на лавке и подложив руку под голову; лицо спокойно, даже умиротворённо.

(33) Её лицо, глаза и улыбка так и светятся приветливостью, она столь чистосердечна – вся наружу, что ей просто нельзя не верить.

2) (5) Потом садится и, увидев, что за окном дождь, огорчённо, с сердитой озабоченностью восклицает…

(36) И, оставив пирожок, она, радостная, сияющая, щуря блёклые старческие глаза, смотрит как заворожённая в окно и восторженно произносит…

3) (20) Ездила в Москву насчёт пенсии, да к тому же, как выясняется, – без билета.

(29) Я ведь не так, я по делу...

4) (21) И нет у неё ни багажа, ни хотя бы крохотного узелка...

(32) Но ей верят.

 

Каково отношение старушки к горожанам?

1) Старушка всю жизнь прожила в деревне и совсем не понимает психологии горожан.

2) Старушку раздражает невежество горожан в вопросах, связанных с природой и сельскохозяйственным трудом.

3) Старушка стремится показать горожанам своё превосходство в вопросах, связанных с пониманием природы и жизни.

4) Старушка понимает и принимает разницу между представлениями крестьянина и горожанина о природе и жизни.

 

Как характеризует старушку информация, заключённая в предложениях 20–30?

1) Старушка любит поговорить о себе и своих проблемах.

2) Старушке трудно живётся, и она стремится переложить свои трудности на плечи других.

3) Старушка непрактична и не умеет собираться в дорогу.

4) Старушка – человек открытый, относящийся к людям доброжелательно и с доверием.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор-рассказчик не называет имени героини?» Это говорит о том, что…

1) рассказчик не успел познакомиться с попутчицей и узнать её имя.

2) рассказчику неловко назвать имя, поскольку он, создавая правдивый образ, безжалостно описал внешность героини.

3) автор-рассказчик создаёт образ, воплощающий определённый тип характера.

4) автор-рассказчик не считает возможным назвать имя старушки, ехавшей без билета.

 

Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему старушке удалось «проехать без билета» через половину России?»

1) Никто не решился обмануть веру старушки в то, что жизнь строится на человеческом отношении людей друг к другу.

2) Старушка могла доказать, что она ездила в Москву по серьёзному делу, и её пропускал железнодорожный контроль.

3) Старушка, как очень старая женщина, потерявшая родственников, имела право проехать без билета.

4) Старушка пользовалась доверчивостью людей, в том числе и железнодорожных контролёров.

 

3. В каком варианте ответа средством речевой выразительности является метафора?

1) (13) Невысокая, загорелая, морщинистая. (15) И руки заскорузлые, крепкие.

2) (17) Поправляет сбившийся платок и, приветливо улыбаясь, охотно разговаривает и рассказывает о себе.

3) (33) Её лицо, глаза и улыбка так и светятся приветливостью, она столь чистосердечна – вся наружу, что ей просто нельзя не верить.

4) (35) Меж тем за окном проглянуло солнышко, сверкающее ослепительно миллионами росинок на траве, на листьях и на крышах.

4. Из предложений 16–17 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении парный глухой согласный уподобляется следующему после приставки звонкому согласному звуку (происходит озвончение).

 

5. Из предложений 1–4 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в прилагательном или причастии, от которого оно образовано».

 

6. Замените просторечное слово ОБТЁРХАННЫЙ в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание ОХОТНО ЖАМКАЕТ в предложении 34, построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 27.

 

9. Среди предложений 20–26 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 5–12 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Невысокая,⁽¹⁾ загорелая,⁽²⁾ морщинистая. Старенькая-старенькая – лет восьмидесяти,⁽³⁾ наверное,⁽⁴⁾ не меньше,⁽⁵⁾ но ещё довольно живая.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Напишите ответ цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, соединёнными сочинительной связью.

Сын погиб,⁽¹⁾ а дочь умерла,⁽²⁾ и родных – никого. Ездила в Москву насчёт пенсии,⁽³⁾ да к тому же,⁽⁴⁾ как выясняется,⁽⁵⁾ – без билета.

 

В приведённом ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Потом садится и,⁽¹⁾ увидев,⁽²⁾ что за окном дождь,⁽³⁾ огорчённо,⁽⁴⁾ с сердитой озабоченностью восклицает…

 

13.

 

14. Среди предложений 29–33 найдите сложное предложение с разными видами связи (бессоюзной и союзной подчинительной) между частями. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 34–38 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)В истории человеческих знаний немало подвигов. (2)Но очень немногие из них можно сопоставить с тем, что было сделано Дмитрием Ивановичем Менделеевым. (3)Величие научного подвига Менделеева не только не стирается временем, но продолжает расти. (4)И никто не может сказать, будет ли когда-нибудь исчерпано до конца всё содержание одного из величайших в науке обобщений – периодического закона Менделеева.

(5)История строго и придирчиво отбирает и сортирует всё, что найдено и создано человеком. (6)Поразительная, ставшая привычной чёткость таблицы Менделеева наших дней скрывает от нас гигантскую работу учёного по осознанию всего, что было известно до него о превращениях вещества, работу, благодаря которой стала осуществимой великая интуитивная догадка о существовании нового закона – закона периодичности свойств химических элементов.

(7)Законы природы, открытые человеком, различны по объёму познанного и по тому, в каких областях познания мира они действенны. (8)Их трудно сравнивать между собой. (9)Но законы сравнимы по самому главному – по возможности предсказания нового, предвидения неизвестного. (10)Периодический закон в этом отношении не имеет равных в истории науки, Менделеев указал путь направленного поиска в химии будущего. (11)Многие учёные, основываясь на периодическом законе, предсказывали и описывали неизвестные химические элементы и их свойства.

(12)История химии не знает подобного триумфа. (13)Открыт новый закон природы. (14)Вместо разрозненных, не связанных между собой веществ перед наукой встала единая стройная система, объединившая в одно целое все химические элементы. (15)Но Менделеев поставил перед наукой ещё более грандиозную задачу: объяснить взаимную связь между всеми элементами, между их физическими и химическими свойствами.

(16)Закон Менделеева оказал огромное влияние на развитие знаний о строении атома, о природе вещества. (17)В свою очередь, успехи атомной физики, появление новых методов исследования, развитие квантовой механики расширили и углубили сущность периодического закона и периодической системы элементов.

(18)Открытие закона периодичности – величайшая веха в развитии химии. (19)Историки науки часто выделяют два периода в этом развитии: до закона и после закона.

(По И.В. Петрянову, Н.Д. Трифонову)

 

2. В каких предложениях автором текста дано объяснение сути сделанного Менделеевым открытия?

1) 6                                     2) 16                         3) 3                              4) 4

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8. Среди предложений 7 – 17 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите его номер.

Среди предложений 12 – 17 найдите простое предложение, сказуемое в котором – устойчивое словосочетание. Напишите его номер.

 

9. Среди предложений 1 – 10 найдите предложения, в которых есть обособленные приложения. Напишите их номера в порядке возрастания.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант

(1)Когда я стал хорошо читать, отец подарил мне сочинения Аксакова, и посейчас моего любимого писателя, перед русским языком которого я благоговею. (2)Это были первые мои настоящие большие книги. (3)Каждый сам творит свой рай, и мой был создан в полном согласии со страницами Аксакова, но с прибавкой и своего ранее облюбованного и возведённого в святость. (4)В Каму влила в свои воды река Белая, в Белую — Дёма, а к елям, пихтам и прозрачной аскетической лиственнице Прикамья прибавились необычайно могучие буки и вязы оренбургского и уфимского края.

(5)И хотя я был сыном великой Камы, но благодаря Аксакову с детства равнял с нею в святости воспетые им реки Дёму и Бугуруслана, конечно несравнимые с величием моей Камы, которую, как любую большую реку, не представляю себе ничем иным, как живым существом не нашего, чудесного измерения — пожалуй, божеством.

(6)Это очень трудно объяснить и ещё труднее понять, если иной человек сотворён иначе. (7)Ведь всё живое вышло из океана, мы это знаем, а многие ли чувствуют?

(8)И вот Кама для меня как бы мать моего мира, и уж от неё всё пошло: и реки поменьше, и почва, на которой я стою. (9)Я допускаю, конечно, что существуют у других семей свои предки, таковы, вероятно, сибирские реки для сибиряков. (10)У нас, людей речных, иначе видят духовные очи. (11)Для других река — поверхность и линии берегов, а мы свою реку видим и вдаль, и вширь, и непременно вглубь с илистым дном, с песчаными отмелями, с плывущими плотами, с накипью и щепочками, прибитыми к берегу.

(12)Вода, которую мы отпили в детстве и в которой до локтя мочим руку, перегнувшись за борт лодки, — мы эту воду потом пьём всю жизнь, куда бы нас судьба ни забросила, и подливаем её для сравнения и в море, и в горное озеро близ Рима, и в священный Иордан, и в Миссисипи, и в Тихий океан, и в Рейн, и в каждую европейскую лужу, если в ней отражается солнце.

(По М. Осоргину)

 

2. Какая тема является центральной в тексте?

1) сравнение прикамских и оренбургских лесов

2) происхождение жизни на земле

3) чувство единства с малой родиной

4) экологические проблемы в бассейне реки Камы

3.

4.

 

5.

 

6.

 

7. Из предложения 8 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

 

8. Среди предложений 4–12 найдите сложные, одна из частей которых является односоставным определённо-личным предложением. Напишите номера этих предложений.

 

9. Среди предложений 4–7 найдите предложение с необособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14. Среди предложений 1–8 найдите сложное предложение с подчинительной и сочинительной связью. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 768; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!