Диагностика развития общения и речи (третий год жизни)
Шкалы оценки параметров общения и речи
На третьем году жизни ребенка
Шкалы оценки параметров общения
| Параметры общения | Критерии оценки параметров | Баллы |
| Инициативность | Отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует за взрослым. | 0 |
| Слабая: ребенок редко (2—3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым. | 1 | |
| Средняя: ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия однообразны. | 2 | |
| Высокая: ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные способы контактов. | 3 | |
| Чувствительность к воздействиям взрослого | Отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого. | 0 |
| Слабая: ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру. | 1 | |
| Средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого. | 2 | |
| Высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия. | 3 | |
| Средства общения | Экспрессивно-мимические (Э) | Э |
| Речь (Р) | Р |
Вывод: По результатам диагностики развития общения зафиксирован высокий уровень, Арсений проявляет интерес к предметам, охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, в ситуации рассматривания картинок ребенок задает вопросы, с интересом слушает рассказы взрослого, сам сообщает о том, что он знает.
|
|
|
Шкалы оценки параметров речевого развития детей
| Параметры речевого развития | Критерии оценки параметров | Баллы |
| Активная речь | Отсутствует: ребенок не произносит ни слова | 0 |
| Низкий уровень: ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения | 1 | |
| Средний уровень: ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двухсловное предложение | 2 | |
| Высокий уровень: ребенок обращается с высказываниями ко взрослому, может составить 2-3 связных предложения | 3 | |
| Понимание речи взрослого | Отсутствует: ребенок вообще не понимает речи взрослого | 0 |
| Низкий уровень: ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия и пр. | 1 | |
| Средний уровень: ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и выполняет те действия, которые предлагает взрослый | 2 | |
| Высокий уровень: ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др.) | 3 | |
| Способность к выполнению речевых инструкций взрослого | Отсутствует: ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого | 0 |
| Низкая: ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции типа «Дай кубик» | 1 | |
| Средняя: ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на название признаков предмета | 2 | |
| Высокая: ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предмета | 3 |
Вывод : при анализе шкалы параметров речевого развития у ребенка выявлен средний уровень речевого развития, где ребенок прекрасно понимает обращенную к нему речь, но всегда способен использовать слова в общении, давать более развернутый ответ в нескольких предложениях.
|
|
|
Протокол регистрации показателей общения и речи
на третьем году жизни ребенка
Фамилия, имя ребенк а Арсений П Возраст 2,10 Дата обследования 20.06.2018
| Диагностические ситуации | |||||||
| Параметры и показатели |
|
| |||||
| общения и речи | «Пассивный взрослый» | «Совместная игра со взрослым» | «Совместное разглядывание картинок» | ||||
| Инициативность | 0 1
| 0 1 | 0 1 | ||||
| 2 | 2 | 2 | |||||
| 3 | 3 | 3 | |||||
| Чувствительность к воздействиям |
| 0 1 | 0 1 | ||||
| взрослого | Не фиксируется | 2 | 2 | ||||
|
| 3 | 3 | |||||
| Средства общения: Экспрессивно-мимические средства | 0 1 | 0 1 | 0 1 | ||||
|
|
| ||||||
| Предметно-действенные | 0 1 | 0 1 | 0 1 | ||||
| Речь: |
|
| |||||
| Активная речь | 0 1 2
| 0 1 2 | 0 1 | ||||
| 2 | |||||||
| 3 | 3 | 3 | |||||
| Понимание речи |
| 0 1 | 0 1 | ||||
| Не фиксируется | 2 | 2 | |||||
|
| 3 | 3 | |||||
| Выполнение речевых инструкций |
| 0 1 | 0 1 | ||||
| Не фиксируется | 2 | 2 | |||||
|
| 3 | 3 | |||||
| Примечания: Ребенок принимает активное участие в общении со взрослым, понимает речь, старается выполнять речевые инструкции. | |||||||
Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка
на третьем году жизни
Фамилия, имя ребенка Арсений П.
Возраст 2,10
Дата обследования 23.06.2018г.
Инициативность ребенка в общении (высокая, Ребенок сказал первый свое имя и фамилию, с кем живет дома, во что любит играть)
Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, увлечённо играет вместе со взрослым)
Репертуар коммуникативных действий (разнообразный, в основном у ребенка средство общения -речь)
|
|
|
Уровень развития активной речи (средний,)
Уровень понимания речи (высокий, ребёнок понимает речь взрослого)
Уровень выполнения речевых инструкций (высокий, понимает речевые инструкции и просьбы)
Заключение: Уровень развития общения и речи — нормальный, ребенок активен в общении, проявляет интерес, легко вступает в контакт и понимает обращенную речь, но не совсем развёрнутая фразовая речь. Рекомендации: можно порекомендовать воспитателю придавать больше значения организации общения. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться, поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика, показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п.
Подпись
ПРИЛОЖЕНИЕ 10.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1414; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!