В России красивые реки; Нева, Усманка, Калитва, Лена и Ока. В Оке плотва окуни, караси и лини.

Мы сели у ели. Лена и Никита варили суп. Вкусна плотва. Они ели салат и суп.

— Задайте друг другу вопросы по тексту.

— Какие реки есть в вашей местности?

— Найдите в тексте слова, где буква Е обозначает два звука. Подчеркните их.

— Найдите слова, в которых написание расходится с произ­ношением.

— Запомните словарные слова: Россия, осока, осины, ракиты, плотва, караси, салат.

— Написание каких словарных слов вам уже известно?

— Найдите и прочитайте нераспространенные предложения.

— Найдите и прочитайте предложения, в которых есть пере­числение предметов.

— Найдите и прочитайте слова, обозначающие одушевленные предметы.

— Прочитайте слова, обозначающие неодушевленные предметы.

— Найдите двусложные слова, трехсложные слова.

— От чего зависит количество слогов в слове?

— А теперь — игра «Слева направо и справа налево». Прочи­тайте.

Тонет енот!

То не енот!

То кот.

(Запись предложений в рабочей тетради, если позволяет время.)

VIII. Подведение итогов урока

— Какую новую букву вы узнали?

— Сколько звуков она обозначает?

— В каких случаях она обозначает два звука?

— Кто доволен своей работой на уроке?

— А кто не очень доволен? Почему?

Урок 2 8. Чтение слов с Е

Задачи: дать учащимся представление о значениях буквы Е (что обозначает, на что указывает); развивать речь, фонематиче­ский слух.

Обучение УУД: умение делать обобщения; осуществлять са­моконтроль; работать с различными источниками информации.

Пропедевтика: род имен существительных; омонимы; личные местоимения; понятие «пейзаж».

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

— Что это за буква, в которой спрятались сразу два звука?

— Какие имена людей начинаются с этой буквы? {Елена, Ева, Екатерина, Егор, Ермак,, Ефрем.)

(Задание выполняется устно, так как детям знакомы не все буквы.)

II. Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

— Проведите слого-звуковой анализ слов «енот», «ест», «кроет».

— В каких случаях буква Е обозначает два звука [й’э]?

— Прочитайте текст на с. 75 в «Азбуке».

— Сравните письменную заглавную букву Е с печатной.

— Пропишите ее на с. 32 Прописей.

— Проведите звуко-буквенный анализ слов «Елена», «Ева».

— Запишите их в тетради по образцу:

Елена Е-ле-на

Ева  Е-ва

— Запишите предложения на с. 32 Прописей.

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V. Работа по теме урока

— Кого и за что люди называют ехидной?

— Как живется ехидным людям?

Эта зверюшка совсем безобидная,

Правда, наружность у ней незавидная,

Люди бедняжку назвали — ехидна.

Люди, одумайтесь! Как вам не стыдно!

Б. Заходер

— Проведите слого-звуковой анализ слова «ехидна».

— Послушайте стихотворение.

Едет, едет солнце В золотой карете.

Видит, видит солнце Сверху все на свете:

И щенка, и петуха,

И козу с рогами.

И как Петя во дворе Машет кулаками.

И. Пивоварова

— Проведите слого-звуковой анализ слова «едет».

— Сколько букв в слове «едет»? {Четыре.)

— Сколько звуков? {Пять.)

— Почему?

— Как мы слышим первый звук в слоге ДЕТ]

— Почему [д’] мягкий звук?

— Что указывает на то, что его нужно произносить мягко?

— Прочитайте таблицу со слогами на с. 75.

— Что общего у букв Я, Е? {Указывают при произношении на мягкость согласного звука.)

— Прочитайте с доски: у Пети, у Лены, у Елены.

— Для чего служит маленькое слово «у»? {Для связи слов в пред­ложении.)

— Как мы его называем? {Предлог.)

— Запишите в тетрадь: у Пети, у Лены, у Елены; о Пете, о Лене, о Елене.

— Прочитайте слова в красных рамках на с. 77 «Азбуки».

— Прочитайте слово «село» так, чтобы ударение падало сна­чала на первый слог, а потом на второй слог. Изменилось ли от этого значение слова? Докажите.

(Учитель объясняет многозначность слов: селб — сёло; много мела — вьюга сильно мела.)

— Что изображено на рисунках?

— Из какого материала построены дома?

— О чем это говорит? {В округе много леса. Поэтому этого строительного материала много.)

— Прочитайте предложения на с. 76 вверху.

(Слова для предложения: мохнатые, высокие, толстые, кра­сивые, пушистые, мощные.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

(Учитель вывешивает картины с пейзажами: И. Шишкин «Утро в лесу», И. Остроухов «Золотая осень» и др. Учитель объ­ясняет, что лесами восхищались не только писатели, но и худож­ники. Они писали картины, которые называются пейзажами. Учитель проводит беседу.)

— Откройте «Азбуку» на с. 76. Рассмотрите рисунок в центре.

— Чем вы занимались летом?

— Кто из вас бывал на реке?

— Кто умеет плавать и нырять?

— Какие правила поведения у воды нужно соблюдать детям?

— Чем опасна река?

— Чем занимается мальчик?

— Откуда он прыгнул в воду?

— На чем он приплыл с другого берега?

— Что вы видите на противоположном берегу реки?

— Прочитайте текст «Лето».

— Распространите предложение «Река», добавляя по одному слову в каждое следующее предложение. (Река тенет. Быстрая река течет. Быстрая полноводная река течет. Быстрая полноводная река течет на юг. Быстрая полноводная река Дон течет на юг.)

Обратите внимание: в случае, когда появляется предлог, мы добавляем два слова. Часто, чтобы распространить предложение, необходимо добавить не одно слово, а несколько слов сразу. Например: «Быстрая полноводная река Дон течет на юг мимо городов Воронежа, Ростова».

— По аналогии с предыдущим заданием распространите предложение «Ива». (Ива растет. Ива растет на берегу. Ива растет на берегу реки. Красивая ива растет на берегу реки. Красивая ива растет на берегу реки Дон.)

— Распространите предложение «Около ивы мостки», увеличивая количество слов в несколько приемов. Например: «Около густой ветвистой ивы через реку перекинуты шаткие деревянные мостки».

— Найдите основу предложения «Вот Сева нырнул с мостков в реку».

— Прочитайте предложение, в котором говорится, что дети ловили раков.

— Составьте предложения к схемам, данным внизу на с. 76.

— Подберите к этим же схемам предложения из текста «Лето».

— Проанализируйте предложения на с. 77.

— Если Лена будет питаться плохо, чем это повредит ее здоровью?

(Учитель может провести беседу о здоровом образе жизни и правильном питании.)

— Поговорим о правописания имен собственных. Прочитайте их внизу с. 77.

— Сколько в них слогов?

(Учитель знакомит детей с родом имен существительных (мужской род, женский род), с единственным и множественным числом имен существительных.)

— Запишите имена в рабочую тетрадь: Вера, Света, Лена, Сева, Тарас, Кира.

(Еще раз напомнить, что имена собственные пишутся с заглавной буквы.)

— Закончите слова: се**, **ле**. (Сено, село, сети; полено, колено, колесо.)

(Учитель проводит игру «Любопытный учитель»: спрашивает всякий раз конкретного ученика, а тот отвечает словом, которое начинается с буквы Е.)

— Какие имена ты знаешь? {Егор, Елена, Ермак.)

— Какое твое любимое дерево? (Ель.)

— В какой реке ты не купался? (В Енисее.)

— Какую ягоду ты любишь? (Ежевику.)

— Каких рыб ловят в реке? (Ершей.)

— Каких животных ты знаешь? (Ехидна, енот.)

— Поработаем над чистоговоркой.

Не-ве-ре — стоит дом на горе.

Ле-ре-ке — плывет лодка по реке.

Те-се-ве — росы капли на траве.

— Внимательно посмотрите на слова, записанные на доске: сырок, сырка, сырку, о сырке, ворона, вороны, вороне, о вороне, сорока, сороки, сороке, о сороке.

— Чем отличаются слова? (Меняется окончание слов, изменяется форма слова.)

— Прочитайте другие слова: сыр, сырок, сырное, осина, осинка, осиновое.

— На что вы обратили внимание? (Две группы родственных слов.)

— Что общего у этих слов? (У них одинаковый корень.)

— Прочитайте и запишите в рабочую тетрадь слова: Раиса, Лариса, Екатерина, Валентина, Елена, Толик, Славик, Виктор, Константин.

— Что обозначают эти слова?

— Как мы называем слова, обозначающие имена людей? (Имена собственные.)

— Прочитайте с доски текст.

У леса река. Тут растут ивы, ракиты, осока. Тут летает сорока.

В реке сомы, караси, окуни и лини.

В лесу растут осины, сосны, ели. На ветке сосны ворона. Она каркает. У ели нора. В норе кроты. Вот лиса.

У высокой осины стоит корова. Она ест траву.

— Распространите каждое предложение.

VIII. Подведение итогов урока

— Когда буква Е обозначает два звука?

— Когда буква Е указывает на мягкость согласного звука?

— Что на уроке вызвало у вас затруднение?

       Урок 29. Согласная буква П

Задачи: познакомить учащихся с буквами 77, п; совершен­ствовать навыки правильного и выразительного чтения; разви­вать речь, внимание, фонематический слух; расширять кругозор; развивать интерес к истории России, любознательность.

Обучение УУД: умение определять приемы работы по знач- кам-помощникам в учебнике; применять знания о звуках и буквах в учебной деятельности; распределять роли в парной работе; оце­нивать результат совместной работы; ставить логическое ударение в стихотворении.

Пропедевтика: части речи — имя существительное, имя при­лагательное.

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

— Какие гласные буквы вы уже изучили?

(Работа с лентой букв на с. 77 «Азбуки».)

— Какая гласная буква отличается от других гласных, в чем ее особенность? (Буква Е обозначает два звука в начале слова и после гласной буквы.)

— Что мы знаем о букве ЕР.

— Какая еще гласная буква обозначает мягкость согласного звука? (Буква И.)

II. Актуализация знаний

— Прочитайте текст «Лето» на с. 76 «Азбуки».

— Подчеркните слова, в которых есть буква Е.

— Сколько слов вы подчеркнули? {белов.)

— Прочитайте слова с буквой Е.

— Сколько звуков обозначает буква Е в этих словах?

— Какова ее роль в этих словах?

III. Постановка целей и определение темы урока

— Как вы думаете, с какими звуками мы будем сегодня зна­комиться?

— Как пыхтит каша? (Пых-пых-пых.)

— Как пищат птенцы? (Пи-пи-пи.)

— Какие звуки мы слышим в начале этих слов? (Звуки [п] и [п’].)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1. Знакомство со звуками [п] и [п’]

— Откройте «Азбуку» на с. 78. На иллюстрации изображен момент истории Российского государства трехсотлетней давности. Кто знает, как звали этого русского царя?

— Что вы знаете о русском царе Петре I?

Царь Петр построил новый город на реке Неве. Это один из красивейших городов России и мира. Чтобы построить город, пришлось осушить много болот. Для этого копали специальные каналы, в которые уходила вода из почвы. И уже на сухой земле возводили город.

— Как называется этот город? (Петербург.)

— Какие инструменты использовали строители? (Пилы, то­поры, кувалды, гвозди и т. д.)

— В чем отличие одежды строителей от одежды вельмож?

— Прочитайте стихотворение под иллюстрацией. Кто его на­писал?

— Почему А.С. Пушкин называет стихию побежденной?

— На берегах какой реки были построены первые 300 кораб­лей русского флота? (На берегах реки Воронеж в городе Во­ронеже. Там росли высокие прямые корабельные сосны.)

Все корабли при спуске на воду освящали священники. Первого святителя кораблей звали Митрофанием. На берегу реки была построена церковь для проведения службы перед освящением кораблей. Теперь она стоит на Адмиралтейской площади города Воронежа и называется церковью Святого Митрофания. Построенные корабли по реке Дон спускали в море.

— Составим по иллюстрации рассказ. Кого вы видите в правой части иллюстрации?

— Как одет царь Петр?

— Что у него в руках?

— Как вы думаете, почему он не надел парик? (В нем неудобно работать.)

— С чем к нему пожаловали бояре?

— Как они одеты?

— Удобно лив такой одежде работать?

— Как одеты мастеровые люди на заднем плане иллюстрации?

— Запишите в свои словарики словарные слова: бояре, вель­можи, простолюдины.

— Прочитайте пословицы на с. 79. Как вы понимаете их смысл?

— Подчеркните в пословицах букву П.

— Еще раз прочитайте отрывок из стихотворения А.С. Пуш­кина на с. 78.

— Напомните мне, как называется город, который А.С. Пуш­кин назвал градом Петровым. (Петербург.)

Этот город называли Санкт-Петербург, Петроград, Ленин­град, а теперь называют Петербургом.

— Что нарисовано в красной рамке на с. 79? {Пила и плотник.)

— Проанализируем эти слова.

— Какие новые для вас звуки выделили в этих словах? (Новые звуки [п] и [п’].)

— Это гласные или согласные звуки?

— Звонкие или глухие?

— Мягкие или твердые?

— От чего зависит мягкость или твердость этих звуков в словах?

— Проведите слого-звуковой анализ слов «Петр» и «Павел». Выделите новые звуки. Охарактеризуйте их.

— Проанализируйте слова «парус», «ступени».

(Учитель разбирает артикуляцию при произнесении звуков [п] и [п*].)

2. Знакомство с буквами П, п

— На что похожи буквы Я, я?

— Теперь мы будем работать с частью 3 Прописей. Посмотрите с. 3 и 4. Сравните письменные буквы 77, п с печатными.

— Пропишите эти буквы.

Подходящие ворота,

Проходи, кому охота!

Г. Виеру

На хоккее, на футболе,

Буква П — ворота в поле.

В. Степанов

Букву П в спортивном зале Перекладиной назвали.

Ну-ка, милый, не ленись —

Подойди и подтянись.

А. Шибаев

— Прочитайте с доски.

ап	па	пап	пал	плат
оп	по	поп	пел	плот
уп	пу	пуп	пил	плут
ып	пы	пып	пыл	липка
ип	пи	пип	пол	лапка
еп	пе	пеп	пул	пилка

 

— Пропишите слоги с буквами П, п на с. 3—4 Прописей. (Учащиеся пишут только буквы и слоги.)

— Проведите слого-звуковой анализ слов «пила», «пела» и за­пишите их.

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 439; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!