Ведомость по результатам анкетирования учащихся 2 «б» класса (ЭГ)

Таблица 8

№

Оценка в баллах за владение ОУУ

Средне статистический балл

22,8 (47,5%)

По результатам анкетирования нами был вычислен коэффициент уровня владения (КУВ) учебно-организационными умениями каждого ученика по формуле:

КУВ_уч..= ,

где - суммарное число владения учащимся умениями, n – максимальный уровень владения умениями (48 баллов). Процентный показатель владения учащимися учебно-организационными умениями занесен в таблицу 8.

Затем был вычислен средний коэффициент уровня сформированности учебно-организационных умений для класса по критериям: высокий уровень владения ОУУ от 70% до 100%; средний уровень от 69% до 40%; ниже 39% - низкий уровень владения ОУУ. (Этот показатель будет использоваться для сопоставления уровня владения учащимися умениями в ходе выполнения выпускной квалификационной работы).

КУВ_уч..= ,

Таким образом, среднестатистический показатель сформированности общеучебных умений составляет 47,5%, что соответствует среднему уровню.

III .3. Сопоставительный анализ результатов исследования

Проведенные наблюдения за деятельностью учителя в КГ (2 «а» класс) и молодых учителей – практикантов в ЭГ (2 «б» класс) по формированию ОУУ у младших школьников позволяют нам провести сопоставительный анализ, представленный в гистограмме 1.

Гистограмма 1. Сравнительный анализ деятельности учителей 2 «а» и 2 «б» по формированию ОУУ у учащихся

Как видим на гистограмме 1, коэффициент полезной деятельности учителя, направленный на формирование ОУУ у школьников во 2 «а» классе (КГ) выше на 3,1%, чем у молодых учителей во 2 «б» классе (ЭГ).

Анализ результатов анкетирования учащихся контрольной (2 «а» класс) и экспериментальной (2 «б» класс) групп позволяет нам провести сравнительный анализ владения школьниками учебно-организационными умениями, который представлен на гистограмме 2.

Гистограмма 2. Сравнительный анализ уровня сформированности ОУУ у учащихся во 2 «а» и 2 «б» классах

Сравнительный анализ уровня сформированности у младших школьников в КГ (2 «а» класс) выше на 26,8%, чем у учащихся в ЭГ (2 «б» класс).

Таким образом, проведенный сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментальной части исследования, позволяют нам сделать вывод, что, чем выше коэффициент полезной деятельности учителя по формированию ОУУ у школьников на уроках русского языка, тем выше уровень сформированности ОУУ у учащихся.

Вывод по второй главе

Основной целью опытно-экспериментальной части исследовательской работы являлось: установить коэффициент полезной деятельности учителя по формированию общеучебных умений у школьников на уроках русского языка и выявить уровень сформированности общеучебных умений у учащихся.

В ходе проведения констатирующего эксперимента мы выявили, что уровень овладения ОУУ младшими школьниками напрямую зависит от деятельности учителя по формированию у учащихся данных умений. Чем выше коэффициент полезной деятельности учителя по формированию ОУУ у школьников на уроках русского языка, тем выше уровень сформированности ОУУ у учащихся, что и доказывает первоначально выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время государство предъявляет исключительные требования ко всякому члену общества как личности с присущим ей строем знаний, навыков, умений и способностей.

В психолого-педагогической науке и практике существует точка зрения на то, что человек обучается и переобучается всю жизнь, и процесс этот носит непрерывный характер. Основу непрерывного образования составляет учебная деятельность, которая формируется у школьников в процессе обучения их в начальной школе. По мнению известных отечественных ученых Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др., данный вид деятельности формируется не у всех и не всегда, ее формирование напрямую зависит от деятельности учителя и активности самих школьников.

Проведенный анализ теоретических источников по проблеме формирования общеучебных умений у младших школьников позволяет нам сделать вывод, что данная проблема является одной из актуальных проблем современного образования.

Для решения этой задачи необходима специальная система работы учителя, который в своей профессиональной деятельности использует наиболее эффективные методы и средства для формирования у школьников общеучебных умений. Основная цель учителя - подготовка учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, формирование у них навыков самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке новой информации.

Основной целью проведенного исследования было: показать роль учителя в формировании общеучебных умений у младших школьников на уроках русского языка.

В ходе проведения экспериментальной части исследования мы выявили, что уровень овладения ОУУ младшими школьниками напрямую зависит от деятельности учителя по формированию у учащихся данных умений. Чем выше коэффициент полезной деятельности учителя по формированию ОУУ у школьников на уроках русского языка, тем выше уровень сформированности ОУУ у учащихся, что и доказывает первоначально выдвинутую гипотезу.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи – решены.

Данная работа будет продолжена в процессе выполнения выпускной квалификационной работы, т.к. формирование общеучебных умений в младшем школьном возрасте служит важным условием формирования учебной деятельности и средством развития у детей познавательных способностей: наблюдательности, пытливости, сообразительности, творческой активности в добывании и применении знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателей высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 342 с.

2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, умение, воображение. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. – 236 с.

3. Бунев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А. и др. Развитие общеучебных умений – путь к функционально грамотной личности // Начальная школа. – 2006. - № 9. – С. 3-14.

4. Веселова Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников (Проблемы, поиски, решения) // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 63-68.

5. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Собрание статей. - М.: Изд-во Педагогика, 1935. – 242 с.

6. Гаибова В.Е., Чернявская А.П. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников // Инновации в образовании. - 2006. - № 5. – С. 28-39.

7. Гладкова Н.В. Активные и интерактивные формы обучения русскому языку и литературе // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 55-58.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Изд-во ИНТОР, 1996. – 387 с.

9. Джуринский В.А. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. - М.: Изд-во Педагогика, 1999. - 234 с.

10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. – С. 14-26.

11. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. – 2-е изд., испр. – М.: Изд-во Знание, 2002. – 247 с.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Изд-во Педагогика, 1975. – 251 с.

13. Лошкарева Н.А. Программа ОУУН. – М.: Изд-во Педагогика, 1996. – 65с.

14. Методика преподавания русского языка.

15. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. - М.: Изд-во «Эгвест», 2005. – 216 с.

16. Образовательная система "Школа 2100" - качественное образование для всех: Сб. материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2006. - 159 с.

17. Образовательная система "Школа 2100. Педагогика здравого смысла: Сб. материалов / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2003. - 243 с.

18. Развивающее образование. - Т. 1. - Диалог с В.В. Давыдовым. - М.: Изд-во АПК и ПРО, 2002. – 132 с.

19. Скатин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Изд-во Педагогика, 1980. – 61 с.

20. Смирнова О.И. Роль антиципации в процессе выполнения текстовых упражнений на уроках русского языка // Начальная школа. – 2007. - №8. – С. 25-28.

21. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. - 1986. - №11. - С. 57 - 61.

22. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). - 2-е изд., испр. и допол.: - М.: Изд-во Педагогика, 1984. – 130 с.

23. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова.-М.: Изд-во Новая школа, 1997. - 352 с.

24. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Изд-во Знание, 1987. – 243 с.

25. Фролова Л.А. Организация самоконтроля на уроке русского языка в 4-м классе // Начальная школа. – 2006. - №9. - С. 33-36.

26. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Перевод с англ. - М.: Педагогика, 1986. - 158 с.

27. Шадриков В.Д. Психология деятельности и особенности человека: Учебное пособие. - М.: Изд. Корпорация «Логос», 1986. – 365 с.

28. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - №3. – С.23-31.

29. Эльконин Д.Б. Психология обучения. – М.: Знание, 1974. – 254 с.

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 279; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67

Мы поможем в написании ваших работ!