I .3. Общеучебные умения и средства их формирования у младших школьников на уроках русского языка

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 7Следующая ⇒

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения, прежде всего, и развивает учитель, работая с учениками на определенном предметном содержании. Умения педагоги реально могут проконтролировать через решение учебных задач, в то время как развитие личностных качеств проверяется через психологическое тестирование и наблюдение. Традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями. Данные умения развиваются в ходе обучения всем предметам на уровне, доступном учащимся соответствующей возрастной группы.

Сегодня очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют государственные стандарты.

В педагогике традиционно выделялись общеучебные умения - умения, обладающие свойством широкого переноса, которые используются при решении широкого круга задач на уроках по различным предметам, а также в разнообразной практической деятельности. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. В практике образования были разработаны формы и методы развития данной группы умений. А.В. Усова и А.А. Бобров, классифицируя общеучебные умения по характеру деятельности, в их составе выделяют следующие основные виды.

1. Познавательные умения - умения самостоятельно приобретать знания: умение работать с учебной и научно-популярной литературой, на этой основе самостоятельно приобретать и углублять знания; умение проводить наблюдения и на их основе формулировать выводы; умение самостоятельно моделировать и строить гипотезы; умение самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые знания; умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теорий.

2. Практические умения - измерительные, вычислительные, графические (построение и анализ графиков), решение расчетных, графических, логических задач.

3. К организационным умениям относятся умение планировать свою работу, в том числе планирование времени, умение правильно организовывать рабочее место во время занятий и при выполнении лабораторных работ.

4. Важное значение имеют умения проводить самоконтроль при выполнении различных заданий, решении задач, подготовке домашних заданий.

5. К оценочным умениям можно отнести умение оценить достоверность полученного результата, дать социально-экономическую и экологическую оценку полученных результатов [24].

Авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» разрабатывает проблему общеучебных умений, которая была обозначена в соответствующей программе. В 2003 году в книге Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ: «Дошкольная подготовка», «Начальная школа», «Основная и старшая школа» опубликован перечень общеучебных умений для начальной школы (17, с. 288-291), где умения были разделены на 7 групп. На его основе была создана таблица общеучебных умений, вошедшая в «Дневник школьника 3-4-го классов». Апробация дневника показала, что рациональнее и удобнее для работы учителя и учеников свести все общеучебные умения в 4 группы: организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные [16].

Как развивать общеучебные умения на уроках русского языка? Предметные умения развиваются последовательно: на одной теме предмета «Русский язык» школьники осваивают одни умения, на другой теме - другие. При этом ученики понимают, чему они учатся в данный момент. При выработке общеучебных умений перед педагогом встает альтернатива: развивать общеучебные умения последовательно, друг за другом, или параллельно, то есть на каждом уроке развивать все важнейшие для данного возраста умения сразу.

Авторы статьи «Развитие общеучебных умений – путь к функционально грамотной личности» пишут: «На первый взгляд, большинство учителей разумно считают, что в зависимости от ситуации именно педагог определяет, какое умение следует развивать. Поэтому нет смысла специально намечать на данный урок развитие определенного умения. Однако при таком подходе развитие общеучебных умений отходит на второй план по сравнению с предметными, не говоря уже о том, что при параллельной выработке различных умений школьники не осознают, чему их учат в данный момент. Это отрицательно сказывается на эффективности обучения. Учителю необходимо договариваться с учащимися, какое общеучебное умение они будут развивать, например, на этой неделе» [3, с. 3].

Далее они отмечают, что для развития большинства общеучебных умений не требуется специальных заданий. Их всегда можно выбрать из предложенных в учебниках по русскому языку. Но при подготовке к уроку учитель должен отбирать задания, ориентируясь не только на логику предметного содержания, но и на характер того общеучебного умения, которое он договорился развивать со своими учениками. В случае же отсутствия таких заданий в данной конкретной предметной теме ему придется модифицировать имеющееся задание, переформулировав его. Как правило, сделать это не так уж трудно. Со своей стороны, авторы учебников стараются при разработке заданий учитывать важнейшие общеучебные умения, которые развиваются в младшем школьном возрасте [3].

Продолжая эту работу, авторы Образовательной системы «Школа 2100» выстроили систему общеучебных умений для начальной, основной и старшей школы. При этом для каждой ступени обучения и для каждой группы умений сформулированы качественные изменения в развитии данных умений [16]. Мы же остановимся лишь на развитии общеучебных умениях, которые должны быть сформированы у учащихся начальной школы, опубликованные авторами с научно-методическом журнале «Начальная школа» [3, с. 5-14].

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель - «режиссер» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом учащиеся используют эти умения на уроке русского языка (табл. 1).

Организационные умения

Таблица 1

Ступени обучения (класс)	Определять и формулировать цель деятельности	Составлять план действий по решению проблемы (задачи)	Осуществлять действия по реализации плана	Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его
1 класс	Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию).	Учиться работать по предложенному плану (алгоритму).	Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
2 класс	Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.	Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.	Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).	Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
3 – 4 классы	Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.	Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.	Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений на уроках русского языка осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно (табл. 2).

Интеллектуальные умения

Таблица 2

Ступени обучения (класс)	Определять и формулировать цель деятельности	Составлять план действий по решению проблемы (задачи)	Осуществлять действия по реализации плана	Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его
1 класс	Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.	Ориентироваться в учебнике русского языка (на развороте, в оглавлении, в словаре).	Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.
2 класс	Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.	Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.	Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.	Наблюдать и делать самостоятельные выводы.
3-4 классы	Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.	Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.	Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).	Сравнивать и группировать факты и явления. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.

Для организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, на взгляд Л.А. Фроловой, можно использовать следующие приемы: анализ изучения материала, ответы на вопросы, доказательства утверждений, постановка вопросов, карточки самоконтроля, коллективные способы обучения [25].

В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик еще не готов дать самостоятельный ответ, но он узнаёт об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих, нравственных и т.д.) на уроках русского языка и чтения (табл.3).

Оценочные умения

Таблица 3

Ступени обучения (классы)	Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, этических, а также с т.з. различных групп общества (верующие-атеисты, богатые-бедные и т.д.)	Объяснять самому себе свои оценки, свою точку зрения, свои позиции	Самоопределятся в системе ценностей	Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия
1-2 классы	В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.	Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.	Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).	В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
3-4 классы	Учиться отделять поступки от самого человека. В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (прежде всего потому, что разные люди из разных групп общества оценивают их по-разному).

На уроках русского языка развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель использует как на уроках чтения, так и на других уроках русского языка. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач) (табл.4).

Коммуникативные умения

Таблица 4

Ступени обучения (классы)	Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Принимать другие позиции, взгляды, мнения, интересы и т.д.	Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
1-2 классы	Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать в беседу на уроке и в жизни.	Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни.	Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
3-4 классы	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных ситуаций и жизненных речевых ситуаций. Высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: - вести диалог с автором (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя); - отделять новое от известного; - выделять главное; - составлять план.	Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Гладкова Н.В. предлагает использование на уроках русского языка активных и интерактивных методов обучения, которые направлены не на изложение учителем готовых знаний, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе диалогового общения, что способствует формированию коммуникативных умений [7].

Усвоение знаний - процесс активной переработки учеником общественно-исторического опыта, содержание и формы которого должны соответствовать возможностям ученика воспроизвести этот опыт в собственной деятельности (игровой, предметно-практической, учебной, трудовой, общественно полезной). Он представляет собой превращение общественно-исторического опыта в индивидуальное сознание, взаимопроникновение, взаимообогащение «внешних» и «внутренних» условий.

Д. Дьюи, Л.С. Выготский и многие другие исследователи считали, что учеба превращается в развитие тогда, когда репертуар знаний учеников претерпевает подлинный качественный сдвиг, т. е. у них появляются новые формы мышления, речи или действия. В ходе такого обучения происходит трансформация старых схем мышления и деятельности, и ученик занимает социальную позицию, которой у него ранее не было. Новый образ мира и соответствующие схемы деятельности приобретаются только в ходе самой деятельности, а не при ее имитации и разговорах о ней.

В подтверждение этого стоит вспомнить мысль Л.С. Выготского о том, что школьный класс должен напоминать мастерскую, в которой на каждом уроке реконструируются или конструируются заново знания учащихся. Происходит это путем взаимодействия учителя с учениками и учеников друг с другом и осмысления вновь получаемых знаний. Немаловажную роль в этом процессе будут играть и уже играют общие учебные умения учащихся, без наличия которых подлинная активность учащихся в обучении невозможна [5].

Вывод по первой главе

Проведенный анализ теоретических источников по проблеме формирования общеучебных умений у учащихся позволяет нам сделать вывод, что данная проблема является одной из актуальных проблем современного образования.

Анализ учебной и методической литературы для начальной школы свидетельствует, что единого мнения по поводу того, какие умения следует относить к разряду учебных, ни у исследователей учебной деятельности, ни у разработчиков учебных программ не сложилось.

Авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» разрабатывает проблему формирования общеучебных умений у школьников, которая была обозначена в соответствующей программе. Их подход предполагает, что в каждый отрезок времени учитель договаривается с детьми, какое общеучебное умение они будут развивать. Учитель подбирает задания, которые способствуют развитию данного умения. При этом он не забывает и о других общеучебных умениях.

Для развития большинства общеучебных умений, отмечают Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев и др., не требуется специальных заданий. Их всегда можно выбрать из тех, которые предложены в учебниках. Но при подготовке к уроку учитель должен отбирать задания, ориентируясь не только на логику предметного содержания, но и на характер того общеучебного умения, которое он договорился развивать со своими учениками. В случае же отсутствия таких заданий в данной конкретной предметной теме ему придется модифицировать имеющееся задание, переформулировав его [3].

Таким образом, формирование общеучебных умений у младших школьников на прямую зависит от профессиональной деятельности учителя, т.е. какие методы и средства он использует на уроках русского языка для формирования и развития умений учебной деятельности. Именно эту взаимозависимость мы попытаемся выявить в ходе проведения опытно-экспериментальной части исследования.

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 374; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!