I .1. Особенности организации уроков русского языка
В начальной школе
В большом количестве материалов по дидактике, методике, педагогическим технологиям понятие «урок», как правило, определяют как целостный, логически завершённый, ограниченный рамками времени отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста и уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:
§ наличие конкретной цели;
§ наличие определённых образовательных, развивающих и воспитательных задач;
§ отбор в соответствии с поставленными целью и задачами конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
§ достижение поставленных цели путём подбора соответствующих методов, средств и приемов обучения;
§ организация учебной деятельности учащихся.
Ключевую позицию, отмечает М.Н. Скаткин, среди основных признаков занимают цель и задачи урока: образовательная, развивающая и воспитательная. Все они тесно взаимосвязаны, и, в зависимости от конкретных условий, их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна [19].
В соответствии с поставленными целью и задачами отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.
Для достижения поставленной цели и решения задач на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.
|
|
|
Каждой системе средств, приёмов и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяется взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающимися и обучаемым.
Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока. Именно в уроке, пишет Н.Ф. Талызина, реализуется программа и методика, осуществляется процесс обучения: деятельность ученика как субъекта учебного процесса и учителя, управляющего этим процессом [22]. Отсюда проистекают и общие требования к уроку русского языка в начальной школе.
1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка, или речи. Так, слово как знаковая единица языка предстает и как совокупность звуков речи - это фонетический аспект, и как часть речи в определенной форме - морфологический аспект, и как единство морфем, и как член предложения - синтаксический аспект, и как носитель значения - семантический аспект и как средство выражения мысли субъекта говорящего или пишущего - речевой аспект, и как графический комплекс, слово в графическом коде - орфографический аспект.
|
|
|
Ни один из этих аспектов, по мнению М.Р. Львова, не должен оставаться без внимания, как не должен и превалировать, возвышаться над другими [11].
2. Гармоническое соотношение теории и практики. Теория - это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика - это речь (прагматика языка в ее разновидностях: речь - говорение, выражение мысли; аудирование - восприятие речи, ее понимание; письмо - выражение мысли в графическом коде; чтение и понимание; мысленная, внутренняя речь). Практикой принято также считать языковой анализ и другие упражнения, т.е. вспомогательные учебные действия.
3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и развивающего их; воспитание личности ученика, его способностей и творчества.
|
|
|
4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов - образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям. «Культура речи» предполагает безусловное соблюдение литературной нормы и в выборе слова, и в произношении, и в грамматике, в правописании; на уроке должна звучать выразительная речь, логичная, разумно построенная композиционно, актуальная по содержанию.
5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).
6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.
7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: поэтапное формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно - ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся.
Далее М.Р. Львов отмечает, что уроки русского языка должны быть разнообразны, шаблон недопустим. Тем не менее, в методике выделяются их типы в зависимости от материала, этапа его изучения, характера построения урока и цели [11].
|
|
|
Рассмотрим типы уроков, ориентированные на ступень изучения определенного материала (по материалам учебного пособия «Методика преподавания русского языка»):
а) урок изучения новой темы, например «Первое склонение имен существительных». На таком уроке проводится первичное закрепление. Теоретическая работа занимает примерно 20 мин;
б) урок закрепления темы, новых знаний, формирования умений на основе нового материала. Особенности такого урока: основательное повторение новой темы, изучавшейся на прошедшем уроке: применение этой темы на практике для образования и правописания падежных форм 1-го склонения, правописания безударных падежных окончаний; выполнение устных и письменных упражнений; тренировка в склонении, в употреблении падежных форм в речи, их безошибочное написание. На таком уроке есть и новое: оно состоит в применении изученной системы склонения, в построении правила и алгоритма проверки безударных падежных скончаний е/и в безударных (т.е. слабых) позициях;
в) урок тренировки, упражнения. Новое на таком уроке состоит в введении вариантов изученного, новых ситуаций применения знаний, в выработке автоматизма грамматического или орфографического действия, в усложняющихся заданиях и задачах, в ускоряющемся темпе работы учащихся. На таком уроке шире обычного используются моменты повторения и обобщения, сопоставлений, приемов развития речи и пр.;
г) урок повторительно-обобщающий проводится обычно при завершении крупной темы или раздела курса, например темы «Склонение имен существительных», где будут повторяться, и обобщаться все три склонения имен. Здесь уместно составление обобщающей таблицы падежных окончаний без конкретных склоняемых слов, с обязательным выделением тех окончаний, которые бывают безударными и, следовательно, создают орфографические трудности. Одновременно повторяется изученный материал об имени существительном и за рамками склонения;
д) контрольный, или проверочный урок. Чаще всего проводится в письменной форме: диктант, проверочные упражнения усложненного типа, реже - вопросы для письменного ответа. Условия выполнения заданий обычно строгие, результаты контрольной работы тщательно выверяются учителем и оцениваются по единым критериям;
е) комбинированный урок. Так называют уроки смешанного типа, на которых проводится и изучение нового, и повторение, и обобщение, и тренировка. Название «комбинированный урок» нередко выражает разнообразие его компонентов, совмещение в пространстве одного урока нескольких приемов работы [14].
Уроки классифицируются и по содержанию изучаемого материала: уроки грамматики, развития речи, орфографии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря (лексикологии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследовательские уроки - наблюдения над языком.
Используется также деление уроков по методам и приемам, которые применяются учителем: урок-списывание, урок-диктант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок редактирования текста, кино-урок, видео-урок, урок взаимного обучения, урок-экскурсия, урок - лабораторная работа и др. [14].
Урок русского языка имеет свою структуру. Начало урока носит подготовительный характер. Учитель приветствует детей, объявляет тему и цель урока. С целью организации внимания нередко в начале урока проводится орфографическая минутка, или чтение образцового текста, на который следует равняться в культуре речи, или запись небольшого отрывка - афоризма, пословицы и пр. - это введение в урок.
Проверка домашнего задания: учитель просматривает тетради, проходя вдоль рядов парт. Выборочная устная проверка письменного упражнения; устные ответы учащихся по теоретическому материалу; проверка правописания нескольких слов, в которых были допущены ошибки; к доске в то же время могут быть вызваны 2-3 ученика для выполнения письменных заданий по карточкам. Может использоваться методика самопроверки или взаимопроверки письменных работ или выполнение учащимися упражнения, аналогичного тому, которое выполнялось дома. Используется также прием построения модели, схемы, таблицы по материалу предыдущего урока, или учащиеся сами составляют задание для своих воображаемых учеников.
Обычно на данном этапе урока учитель вызывает 2-3 человек для развернутого ответа по материалу предшествующих уроков. Обычно такой устный ответ сопровождается небольшим письменным заданием у доски.
Если учитель работает с отметками, то выставляется заслуженный балл в учебный журнал.
Подготовка к изучению нового материала. Необходимо заинтересовать детей, создать положительную познавательную мотивацию. Высшая степень такой мотивации, пишет В.В. Давыдов, создание проблемной ситуации. Она подготавливается логическим повторением предыдущих тем, выяснением неизвестного, постановкой познавательной (проблемной) задачи [8].
При удачной подготовительной работе переход к новому материалу может оказаться не только логичным, но даже почти незаметным. После первого знакомства с новым материалом на подступах к формированию понятия 2-3 минуты затрачиваются на письменную работу - запись ряда слов, имеющих новый материал.
Далее - формирование понятия, т. е. подведение нового понятия и выделение его существенных признаков.
Дальнейший шаг к новому материалу, по мнению М.Р. Львова, формулирование грамматического определения, сверка его с тем определением, которое дано в учебнике, проверка полученного определения на различных примерах. На изучение нового материала отводится до 20 минут [11].
Закрепление (первичное): чтение текста, обнаружение в нем слов с новым понятием, отбор доступных случаев, их устный анализ и запись в три столбика. Попутно идет проверка орфограмм и их объяснение.
Закрепление обращено преимущественно к знаниям, т.е. к теории; на первичном этапе проверяются признаки нового материала (понятия). Так в процессе закрепления вводятся новые знания, новые варианты учебного материала.
Приемы закрепления бесконечно разнообразны, особенно на продвинутых этапах изучения темы, когда происходит закрепление практических умений и навыков, в частности по орфографии: десятки видов заданий при списывании, при языковом анализе, при орфографическом комментировании, в видах диктанта, других упражнений. Как всегда, высшей формой закрепления служит самостоятельное выражение мысли в речевых формах, т.е. сочинение, изложение, другая письменная творческая работа [14].
Одним из важных аспектов в эффективности урока русского языка является планирование урока и подготовка к нему. Основой планирования является программа по русскому языку. В ней намечены и основные цели курса, и его содержание, последовательность разделов и тем, и умения учащихся, виды работы учителя и учащихся.
Затем учитель обращается к учебнику. Напомним, что в условиях современного плюрализма программ и учебников последние должны строго соответствовать друг другу: например, если школа работает по системе «Школа 2100», то и программа, и учебник должны принадлежать этому направлению [17].
В своем экземпляре программы учитель размечает календарные сроки прохождения разделов курса на учебный год с точностью до 2-5 уроков. Даты, разумеется, ориентировочные. Затем составляется календарно-тематический план изучения разделов. Календарно-тематический план служит основой для поурочного планирования. Планы уроков имеют три варианта: конспект урока (обычно 3 - 4 страницы, его используют начинающие, а прочие учителя в особо ответственных случаях); развернутый план урока; сжатый план урока.
В любом деле, пишет Н.Ф. Талызина, требуются оптимальные (наиболее благоприятные) условия, при которых предмет учебного труда легче поддаётся рабочему воздействию [22].
Применительно к уроку русского языка оптимальный технологический режим означает создание такой психологической атмосферы, при которой лучше всего протекает учебная работа школьников. Он означает создание в классе такого настроения, при котором все учащиеся охотно, энергично, даже весело, и в то же время спокойно и ровно работают на протяжении всего урока. Это достигается, прежде всего, устранением всего того, что мешает учащемуся сосредоточиться, отвлекает, раздражает его. Такому режиму способствует хорошее, рабочее настроение учителя, его благожелательное отношение к ребятам, специальные меры психологической зарядки учащихся, своевременная помощь затрудняющимся и т. д.
Одна из главных составляющих оптимального психологического режима урока, на взгляд В.В. Давыдова – автора теории «Содержательное обобщение в обучении», вера учителя в своих учеников, в то, что они могут, и будут хорошо учиться. Им проверено экспериментально, что у учителя, верящего в высокие способности учащихся, последние и в самом деле начинают лучше учиться. «Материал» (дети), с которым имеет дело учитель, – материал особого рода, чувствующий, живо воспринимающий отношение к нему. Учитель, заведомо считающий учеников глупыми и ленивыми, никогда не добьётся успеха, даже если ему кажется, что он искусно скрывает от детей своё отношение к ним [18].
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 776; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!