Управление образами и размыкание
Хороший эффект дает сознательная манипуляция образами ситуации в своем сознании. В качестве одного из способов такого манипулирования образами можно использовать прием из практики восточных единоборств: «то, что близко, сделай далеко».
Это было давно, еще во времена застоя. У нас была группа, в которой мы пытались научиться разным психологическим премудростям. Информации по этим вопросам тогда было мало, да и та была отрывочной. Поэтому, чтобы понять, о чем идет речь в том или ином рецепте, нужно было попробовать его на себе. Как-то раз одна из участниц нашей группы задержалась, отводя ребенка в детский садик. Задержка произошла не по ее вине, а по вине воспитательницы. В результате она опоздала на работу. А в те времена, бывало, первые лица предприятия выходили на борьбу за трудовую дисциплину. Вбегает она в вестибюль, а на мраморной лесенке у входа стоит директор в окружении свиты. Когда он увидел опоздавшую, то даже обрадовался. Набрал побольше воздуха в легкие и начал: «Ты где шляешься?! По ночам спать надо, тогда и опаздывать не будешь!!!» Это было обидно и несправедливо, тем более что детский сад был того же ведомства. Но мы уже знали, что в такой ситуации оправдываться нельзя. Самое главное – не поддаться обиде, не допустить замыкания. Она применила прием «то, что близко, сделай далеко». Мраморная лесенка в ее воображении превратилась в величественную пирамиду, вершину которой украшал начальник. Он был такой значительный, что воображение невольно одело его в тогу римского сенатора. Но этим дело не кончилось. Уж очень начальник в тоге был похож на посетителя бани. И воображение дорисовало ему банный тазик. Стало смешно. Очевидно, что-то отразилось на ее лице, потому что начальник как с цепи сорвался: «Да ты еще и смеешься!!!» Мы уже можем понять суть этой реакции, хотя специально этим и не занимались. Вспомните первый опыт с формированием иммунитета к речевой агрессии. Своей улыбкой она сломала начальнику его роль, покусилась на его значимость. Это она поняла сразу, но что тут можно сделать? Что бы вы сделали на ее месте? Она пошла от смысла ситуации. Мы говорили, что замыканием можно управлять не только через отрицательные стимулы, но и через положительные, например управление через лесть. Она широко раскрыла глаза и с благоговейным удивлением пролепетала: «Иван Петрович, я никогда не думала: вы, когда кричите, такой мужественный…» Энергетика в психике начальника мгновенно перераспределилась, ведь любоваться собой так приятно. Он хотел еще покричать, но у него почему-то ничего не получилось. Он милостиво махнул рукой: «Ладно, проходи, только больше не опаздывай».
|
|
|
|
|
|
Формирование набора приемов, позволяющих решить задачу (для конкретного вида деятельности)
Это характерный пример управления ситуацией в состоянии размыкания. Но как научиться понимать смысл ситуации? Над этим вопросом мы работали совместно с группой студентов. Вспомните: по определению И. А. Мельчука, смысл является инвариантом обратимых трансформаций текста. Вообще-то мы говорили, что выделение инвариантов реальности, т. е. того, что постоянно, является сущностью психики. Психика, если ей не мешать, сама доберется до смысла. Но определенный навык в этой процедуре может помочь сберечь время. Сначала я занимался этими тренингами с детьми, но оказалось, что взрослые тоже охотно работают по этой методике. Базовая методика состоит в том, чтобы взять сказку, выделить в ней особенное, т. е. то, что отличает ее от других сказок, переформулировать это особенное другими словами и предложить для отгадки. Отгадывающие могут задавать вопросы, на которые ведущий отвечает «да» или «нет».
В качестве примера можно привести следующий: в какой сказке главный герой, чтобы избежать неприятностей, пытался выдать себя за атмосферное явление? Здесь все просто. Ключевой момент очевиден: атмосферное явление. Нужно выяснить, какое атмосферное явление имеется в виду. Дождь, ветер, туман, гроза, туча… Многие сразу вспоминают песенку: «Я тучка, тучка, тучка…» Это сказка про Винни-Пуха. На первом этапе слушатели только отгадывают, на втором – сами придумывают загадки, на третьем этапе начинают сравнивать различные случаи, выделять в них сходства и различия, особенное. Сама собой начинает формироваться типология различных случаев. Предлагаются различные способы действий для различных типов случаев. Затем ставится какая-то задача (в качестве задач мы использовали служебно-ориентированные ситуации). Нужно предложить как можно больше способов решения. Затем все они тоже подвергаются переформулировке. Суть этой работы состоит в том, чтобы иметь в своем распоряжении несколько способов решения задачи. Такая работа позволяет сформировать алфавит элементарных действий, из которого состоят эти решения. И наконец, нужно научиться пользоваться этим алфавитом в практической деятельности. У меня даже появилась идея возможности создания универсального алфавита для решения самых разнообразных задач. Интересно, что И. С. Иванов создал свою очень интересную систему приемов изобретательства. А у меня получилась методика формирования такого алфавита применительно к конкретной деятельности. Она-то и изложена выше. Во время занятий имел место очень интересный эффект. Участники группы легко переходили в режим генерации идей, подобной тому, которая описана в методиках по проведению «мозгового штурма», однако при этом не теряли критичности, но критические замечания не прекращали генерацию идей, наоборот, такие замечания порождали массу новых предложений. Оказалось, что эти упражнения тоже дают снижение эффекта сверхмотивации, но не в такой мере, как при размыкании. Кроме того, занимающиеся отмечали, что стали быстрее понимать и лучше усваивать учебный материал.
|
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!