ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
Кузовкина Ирина Владимировна,
учитель начальных классов
КОУ ВО «Елань-Коленовский ЦППМСП»
Одним из ключевых направлений в системе обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) становится социальная адаптация в условиях инклюзивного образования, то есть в общеобразовательных учреждениях наряду со стандартными учебными программами могут реализоваться коррекционные. Новые подходы и методы работы с детьми с ЗПР описаны в актуальном Федеральномгосударственномобразовательномстандарте.Правильное использование предложенных инструментов позволяет создавать специальные условия для обучения и воспитания, направленных на коррекцию психических процессов.
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Реализация инклюзивного образования возможна с соблюдением психолого-педагогических условий. К ним относятсяпедагогическое сопровождение и педагогическое обеспечение инклюзивного образования.
Специальный федеральный государственный образовательный стандарт является неотъемлемой частью стандартов общего образования.Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
|
|
|
В основе стандартов лежит принцип договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства. Государственный специальный образовательный стандарт является нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ [2].
Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путьразвития инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников. А цельдеятельности учителя, реализующего инклюзивную практику – создать оптимальныеусловия для развития позитивных потенций каждого ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.
|
|
|
Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья [14].
В классе инклюзивного обучения необходимо создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым будет осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.
|
|
|
Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.
Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними. Большую роль в этом играет грамотный отбор учебных планов, образовательных программ, учебно-методических и дидактических комплектов.
|
|
|
Развитию познавательной активности учащихся, проявлению заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические игры и игровые приемы. Проведение игровых занятий создает оптимальные условия для развития потребностно-мотивационной сферы детей и облегчает процесс их адаптации к новым условиям.
Также необходимо использование словесных методов обучения, при использовании которых в работе со школьниками с ЗПР необходимо создавать оптимальные условия, формирующие умения учебного рассуждения (проведение бесед при объяснении, закреплении, обобщении материалов).
В целях достижения максимального педагогического эффекта при обучении детей в инклюзивном пространстве, необходимо учитывать ряд рекомендаций к отбору и применению дидактических средств и ресурсов (учитывать уровень способностей школьников, включать в процесс обучения задания на развитие восприятия, наблюдения, мыслительных операций, применять различные виды деятельности – игровую, трудовую, учебную).
В современном образовательном пространстве применяются ассистивные технологии – устройства, программные и иные средства, применение которых позволяет расширить возможности детей с ЗПР процессе адаптации их к условиям жизни. Интерактивные технические средства обучения – это обучающие программы, которые дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и обладают адаптивной методикой информационного воздействия с обучаемыми.
Важнейшим принципом работы с детьми с ЗПР в образовательном процессе является индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств, отобранных с учетом данных психолого-педагогического и клинического изучения ребенка.
Литература
1. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования [Электронный ресурс] : методические рекомендации / под ред. А. Ю. Шеманова. – М. 2012. – ил. – Режим доступа: http://inclusiveedu.ru/content/File/knigi/maket_sbornik_v_sborke_marino_1.pdf, свободный.
2. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения [Электронный ресурс] / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова. – Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-13/edinaja-koncepcija-specialnogo-federalnogogosudarstvennogo.
3. Инклюзивное образование и психологическая готовность учителя [Электронный ресурс] / C. В. Алёхина, М. А. Алексеева, Е. Л. Агафонова. – Режим доступа: eduopen.ru›Portals/0/Documents/spec/Алехина,Алексеева,Агафонова.doc.
4. Солдатов, Д. В. Инклюзия и интеграция как проблемы общего и коррекционного образования [Электронный ресурс] / Д. В. Солдатов. – Научная электронная библиотека ELIBRARY. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=22689815.
РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА УРОКАХ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
Маскаева Елена Васильевна учитель начальных классов 1к. к.
КОУ ВО «Верхнемамонская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Степень готовность руки к выполнению графической деятельности, точных и сложных движений является важнейшим компонентом обучения детей, в том числе письму.
Необходимым условием для этого является достаточное развитие моторного и сенсомоторного компонентов двигательного анализатора.
Физиологические показатели детей с ОВЗ (развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев) и индивидуальные особенности моторного развития и определяют готовность руки к письму. Изобразительная, бытовая, игровая деятельность детей влияет на развитие функций руки. У большинства учащихся, поступивших в первый класс нашей школы, движения недостаточно целенаправленны и точны, плохо подчиняются задачам деятельности. Зачастую дети с ОВЗ не умеют использовать карандаш и ручку в качестве графических инструментов, что требует специальных сложнокоординированных движений руки. Даже на фоне внешне благополучного состояния общей моторики часто наблюдается недостаточность развития мелких мышц рук. Развивать ручную умелость, совершенствовать тонкие и сложнокоординированные движения всех звеньев рук - плеча, предплечья, кистей и пальцев рук – всё это реализация специальной программы. В неё могут быть включены следующие педагогические технологии и методы обучения.
Пальчиковые игры используются на всех уроках при работе с детьми с ОВЗ, как физминутки.
В лесу
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальчики гулять. (разгибаем пальчики синхронно на обеих руках)
Этот пальчик в лес пошёл (загибаем пальчики поочерёдно)
Этот пальчик гриб нашёл.
Этот резал.
Этот ел, ну а этот лишь глядел.
Дом.
Стук-стук-постук, раздаётся где то стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат-
Вот с такою крышей, (ладошки над головой)
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)
И вот с таким замком! (сцепили ручки)
Комар
Летит муха вокруг уха, ж-ж-ж (водим пальчиком вокруг уха)
Летят осы вокруг носа, с-с-с (водим пальчиком вокруг носа)
Летит комар на лоб – оп (пальчиком дотрагиваемся до лба)
А мы его – хлоп (ладошкой по лбу)
И к уху, з-з-з (зажимаем кулачок, подносим к уху)
Отпустим комара? Отпустим!
(подносим кулачек ко рту и дуем на него, разжимая ладошку)
Пальчики
Этот пальчик – дедушка.(соединяем пальцы с большого и т. д.)
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – папочка.
Этот пальчик – мамочка.
А вот этот пальчик я.
Наша дружная семья.
Лошадки
По дороге белой гладкой (гладят поверхность стола)
Скачут пальцы, как лошадки.(пальцы скачут по столу)
Чок – чок - чок, чок – чок - чок
Скачет резвый табунок.
Регулярное использование несложных по технике игр и упражнений обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Пальчиковые игры вызывают у детей эмоциональный подъём, тонизирующее действие на состояние мозга и развитие речи. Они выполняются в определённой последовательности: упражнения и игры на формирование умений удерживать статическую позу кистей и пальцев, упражнения и игры динамического характера. В результате этой работы дети весело упражняются в различных действиях (сжатие, расслабление, растяжение мышц рук) и тренируются в выполнении изолированных движений каждым пальцем.
Графическая подготовка.
В практике Монтессори - школ использовали некоторые приёмы: ощупывание деревянных контуров букв одним или двумя пальцами, обведение их палочкой; осязание букв из наждачной бумаги и т. д. Я провожу такие задания и упражнения достаточно длительно. В основе методики работа с разными трафаретами и шаблонами. С их помощью дети обводят контур геометрических фигур, предметов, штрихуют их параллельными, волнистыми, круговыми линиями, а потом элементами букв (полуовалами, петлями). Книги серии «Раскраски» часто использую для штриховки, а так же контурные рисунки детей. На уроках письма и альтернативной коммуникации использую эту методику и современные системы упражнений в работе со всем классом. В комплексе коррекционно-развивающих заданий для наименее подготовленных к письму детей с ОВЗ.
Традиционные и ставшие уже привычными в школе, виды детской продуктивной деятельности обладают мощным коррекционно-развивающим потенциалом с точки зрения совершенствования ручной умелости и тренировки мелких мышц руки. На уроках ручного труда дети занимаются аппликацией, изготовлением оригами, лепкой, плетением, шитьём. Во время уроков предметно практической деятельности применяются следующие виды продуктивной деятельности: сортирование геометрических фигур и предметов с учётом их цвета, формы, размера, выкладывание мозаики, нанизывание бусин, шнуровка. Дети приобретают опыт оперирования разными инструментами ведущей рукой. У них формируется навык координированных движений с одновременным разграничением правой и левой руки.
На уроках всегда проходят динамические паузы и физкультминутки.
Весёлые кузнечики
Поднимайте плечики, прыгайте, кузнечики!
Прыг – скок, прыг – скок (дети прыгают).
Стоп. Сели. Травушку поели (движения соответствуют стихам).
Травушку покушали. Тишину послушали.
Выше, выше, высоко. Прыгать на носках легко.
Ветер
Ветер дует нам в лицо (машут руками).
Закачалось деревцо (руки вверх, наклоны).
Ветер тише, тише, тише (руки тихо идут вниз).
Деревцо всё выше, выше (руки быстро поднимаются вверх).
Релаксационные упражнения для глаз
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую буквы своего имени. Дети любят, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано -
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
На уроках физической культуры дети играют с мячами, кеглями, обручами, выполняют упражнения с различным спортивным инвентарём. Во внеурочной деятельности провожу гимнастику до уроков, подвижные игры на прогулке.
Это помогает вырабатывать у детей с ОВЗ координацию движений всех звеньев рук и тренировать мелкие мышцы рук. Тренировка одновременно обеих рук является преимуществом этих упражнений по сравнению с другими видами детской деятельности. Выполняя большое количество упражнений, дети никогда не жалуются на усталость, так как они носят игровой характер.
Литература
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 350; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!