СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Панина Татьяна Юрьевна, учитель физической культуры

МКОУ «Рождественско-Хавская СОШ»

На современном этапе развития в России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях учителю необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

В соответствии с целями и задачами специального образования, обучения детей с интеллектуальными нарушениями должно иметь подлинно практическую направленность, т.е. быть ориентировано на формирование социально значимых умений, владение которыми позволит выпускнику, занимающемуся по коррекционной программе, максимально реализоваться во «взрослой» жизни, занять адекватное своим возможностям социальное положение в обществе.У детей с нарушением интеллекта наблюдается патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию эмоционально волевой сферы.

Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческихспособностей, школьной мотивациив учебно-воспитательном процессе.

Я думаю, что одним из путей модернизации традиционных технологийявляетсявведение вних элементов развивающего обученияи интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.

Вся организация учебно-воспитательного процесса, решает задачи охраны и укрепления здоровья детей. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры в работе с детьми с ОВЗ, позволяет преодолевать нарушения, предупреждать развитие патологических состояний, укреплять их психическое здоровье. Максимальный эффект в реализации имеющихся у ребенка возможностей достигается лишь в том случае, если применяемые методы, средства, формы обучения, воспитания и коррекции строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями возраста и с учетом индивидуального развития ребенка.

В процессе реализации потребностей в физическом и духовном развитии средствами физической культуры и спорта происходит социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяю также игровые технологии.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей.

Детям с отставанием в умственном развитии, где отмечаются такие моторные нарушения, как расстройства координации, неловкость, замедленность реакций, игра является жизненно важной потребностью. В связи с тем, что сенсорные нарушения у таких детей характеризуются недостаточным пониманием инструкций, нарушением ориентировки в пространстве, игровая деятельность будет способствовать развитию данных процессов. Наряду с недостаточно сформированной общей моторикой отмечаются отклонения в организации мелкой моторики, обеспечивающие тонкие, дифференцированные движения при выполнении трудовых процессов, при лепке, конструировании, письме и других двигательных актах. У умственно отсталых детей страдает способность вырабатывать и закреплять движения, делать их автоматизированными. На это требуется долгое время и большое количество повторений.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

· учебная деятельность подчиняется правилам игры;

· учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Так же при подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:

· игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;

· учет структуры дефекта;

· подбор игрового материала с постепенным усложнением;

· связь содержания игры с системой знаний ребенка;

· соответствие коррекционной цели занятия;

· учет принципа смены видов деятельности.

Игра является мощным воспитательным средством, естественно тренирующим здоровые стороны ученика и ослабляющим его недостатки. Благодаря игре удаётся преодолеть робость, неуверенность, пассивность, присущие многим учащимся с ОВЗ. Она должна постоянно обогащать знания, быть средствами всестороннего развития ребёнка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь школьников интересным содержанием.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья в результате игр тренируют работу анализаторов, развивают инициативность, сообразительность, воображение, мышление, речь, воспитывают чувство товарищества.

Использование игры помогает снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного процесса к учебному предмету.

Проведение игр на уроках дает положительный результат, учебная мотивация у школьников повышается. Следовательно, использование игровых технологий положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам.

При использовании игровых технологий можно заметить, что учащиеся проявляют большую активность, начинают работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Во время проведения игр учащиеся работают с удовольствием, от своей деятельности они получают удовольствие, стараясь выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входит такое средство обучения, как игра, повышается активность учащихся, их интерес к уроку. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется до конца урока, учебный материал, даваемый в игре, усваивался школьниками лучше, а закрепление шло более продуктивно.

Считаю, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес, учащихся, способствует коррекции их недостатков развития всех функциональных систем, творческой активности. Благодаря внедрению современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения, повысить уровень мотивации к обучению.

В заключении хочу сказать, что в деле физической, психической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями развития особенно важно использовать средства и методы физической культуры и спорта, так как они универсальнее и рентабельнее медицинских,как показывает статистика, в 4-7раз. Под воздействием движений улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы и ряда других физиологических процессов детского организма. Кроме того, занимаясь физкультурой и доступными видами спорта, ребенок и, что немаловажно, его родители чувствуют себя полноценными, активными, самостоятельными людьми.

Литература

1.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2002. - 752с.

2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2002. - 752с.

3. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, - М.: Издательский центр "Академия", 2002-160с.

4. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003. - 713с.

5. Шевченко С. Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты. - М., 2001. -136 с.

НЕСКОЛЬКО МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, ПОВЫШАЮЩИХ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Рябцева Мария Юрьевна

кандидат сельскохозяйственных наук,

преподаватель биологии и химии

ГБПОУ ВО “Новоусманский многопрофильный техникум”

У учащихся групп, где обучаются студенты с дефектами слуха, обнаруживаются проблемы познания, имеются проблемы с логическим мышлением, затруднены мыслительные процессы, замедленная восприимчивость нового, бедность кругозора, малый запас представлений, слабость обобщения. Профессиональная подготовка учащихся включает информирование о содержании профессии, создание мотивации к овладению ею, и обучение подростков практическим навыкам [1].

Для повышения продуктивности своей деятельности в работе с глухими и слабослышащими студентами я использую несколько методов и приемов. Одним из важных приемов в профессиональном обучении является анкетирование учащихся [3]. Анкетирование преследует сразу несколько целей – выяснить способности и склонности учащегося, нацелить учащихся на трудолюбие и желание учиться и стимулировать развитие способностей. Педагог должен быть доброжелательным и открытым для каждого обучающегося. Пример анкеты по изучению профессиональной направленности и правильности выбора профессии:

1. Какая профессия тебя больше всего привлекает, почему?

2. Чем эта профессия лучше других?

3. Знаком ли ты с людьми, которые овладели этой профессией, с кем именно?

4. Какие обязанности у людей этой профессии?

5. Видел ли ты продукцию труда избранной профессии?

6. Как ты думаешь, какие трудности встретишь при получении этой профессии?

7. Что ты предпримешь для того, чтобы освоить эту профессию?

8. Какую профессию тебе советуют избрать родители?

Вторым приемом для повышения мотивации к познавательной деятельности является практическая работа в парах. Целью данного приема является выполнение практической работы по химии при совместной работе в паре. Студент выбирает себе пару, например, нормально слышащая студентка выбирает слабослышащего студента. Они совместными усилиями осуществляют практическую часть лабораторной работы. Данный прием приучает студентов совместно трудиться, находить способы коммуникации, делать выводы и обобщения.

Следующий метод, который используется мной в инклюзивном обучении, - метод воспроизведения текста учебного материала [2]. Он применяется для понимания и запоминания текстов, необходимых учащимся. Тексты должны быть разноуровневые. Тексты с кратким изложением учебного материала или, наоборот, тексты, содержащие интересные факты и сведения по одной теме, предлагаются студентам в письменной форме. Им дается время на чтение и изучение данного текста. В связи с тем, что студенты с нарушением слуха не в состоянии словесно воспроизвести полученный материал, им предлагается его воспроизвести письменно. Карточки с текстами сдаются педагогу, а студенты излагают свои остаточные знания по предмету в письменной форме.

На уроках химии и биологии также применяется метод опосредованного запоминания. Суть данного метода заключается в установлении связей между наглядным демонстрационным материалом и его описанием, у студентов с нарушением слуха должны возникнуть правильные ассоциации, связанные с предложенным изображением, должна быть установлена связь между текстом и изображением.

Таким образом, чтобы повысить учебно-познавательную активность студентов, их самостоятельность, стимулировать интерес к выбранной специальности, необходимо вводить в обучение специальные приемы и методы, а так же учитывать индивидуальные особенности и интеллектуальные способности учащихся.

Литература

Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей. Из опыта работы.- 3-е изд., перераб. / А.Н. Смирнова.- М.: Просвещение, 1982.-104 с.
Шевченко Ю.С. Психокоррекция. Теория и практика. / Ю.С. Шевченко, В.П. Добридень, О.Н. Усанова.-М.- Изд-во НПЦ «Коррекция», 1995.-222с.
Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов вузов./ В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-268 с.

ПОЛУЧЕНИЕ ДОСТУПНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Савина Анна Анатольевна,

преподаватель истории и обществознания

ГБПОУ ВО «Новоусманский многопрофильный техникум»

Каждый ребёнок имеет право на жизнь, и государство обязано обеспечить выживание и здоровое развитие ребёнка, поддерживая его психический, эмоциональный и умственный, социальный и культурный уровень. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Дети с ограничениями в здоровье часто страдают от дискриминации и отчуждения, в том числе и в образовании. Значительное число их обучается в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации. Однако реализовать в полной мере свое право на образование детям с ограниченными возможностями здоровья позволяет активно развивающаяся в последнее время система инклюзивного образования. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Программа комплексного сопровождения - это программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования, адаптации в социуме. Комплексное сопровождение - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система.

Психолого-педагогическая поддержка адаптации осуществляется по следующим направлениям:

· Образовательное – усвоение образовательной программы.

· Коррекционно-развивающее – индивидуальное сопровождение ученика с особенностями в развитии педагогом-психологом, социальным педагогом, мастером п/о, сурдопереводчиком (для глухих), врачом.

· Социальное развитие учащихся, которое происходит в ходе совместных мероприятий, занятиях дополнительного образования.

Одной из первоочередных задач сегодня является формирование в обществе толерантного отношения к детям (к людям) с недостатками в физическом и (или) психическом развитии, позволяющего не только сосуществовать, но и жить всем независимо от состояния здоровья.

Особенности психофизического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, проявляются в характеристике учебно-познавательной деятельности.

Нарушение абстрактного мышления – характерный признак умственной отсталости. В результате ограничения интеллектуальных возможностей обучающихся теоретические предметы ими усваиваются труднее, а процессы практической деятельности относительно устойчивы и при оптимальной нагрузке компенсируют умственную недостаточность.

Обучающиеся не обдумывают своих действий, не предвидят результата, так как у них ослаблена регулирующая функция мышления. Они редко замечают свои ошибки, не умеют сопоставить свои мысли и действия. Большие затруднения представляют виды письменной деятельности под диктовку, им легче переписывать.

Вместе с тем, обучающиеся имеют устойчивый интерес к практической деятельности, что при оптимальной нагрузке компенсирует их умственную отсталость. Для облегчения освоения трудовых навыков им необходимо предоставить свободный темп работы, добиваясь автоматизации действий.

Общие принципы и правила работы с инвалидностью и ОВЗ:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности)

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Преподавателю необходимо:

1. следить за успеваемостью учащихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его студент;

2. посадить за первые парты, как можно ближе к преподавателю, так как контакт глаз усиливает внимание;

3. поддерживать обучающихся, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

4. разрешать учащимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;

5. при организации обучения необходимоадаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач;

6. для облегчения освоения трудовых навыков им необходимо предоставить свободный темп работы, добиваясь автоматизации действий. При формировании практических навыков необходимо использовать наглядно-практический метод обучения. Словесная передача учебной информации является лишь дополнением к практическим и наглядным методам. В результате формируется трудовой стереотип, который способствует успешному включению в трудовую деятельность.

Профессиональная подготовка как система и процесс овладения навыками конкретной профессии играет определенную роль в реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (с легкой умственной отсталостью), именно она создает основу для реализации принципа равных возможностей.

Литература

Бойков Д.И. Инновационная система коррекционно-педагогического образования, проблемы и перспективы.
Голиков Н.А. Индивидуальная помощь ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении.
Ганчукова Д.Р. Инклюзивное образование: сущность, подходы и опыт реализации. Философия образования 2013 г.
Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта 2007 г.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО
(ДИСЦИПЛИНА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»)

Табацкая Ирина Геннадиевна,

кандидат философских наук, преподаватель;

ГБПОУ ВО «Воронежский юридический техникум»

Педагогическое сопровождение обучаемого с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой целенаправленный комплексный процесс. Он включает в себя создание такой учебно-методической базы, которая дала бы возможность качественного обеспечения профессиональной подготовки данного студента. Можно выделить 3 компонента в подготовке соответствующей базы по каждой дисциплине СПО. Это создание специализированных учебно-методических пособий, разработка контрольно-оценочных средств и подготовка преподавателей, работающих в группе или по индивидуальному плану со студентом с ОВЗ.

Подготовка соответствующего обеспечения базируется на изучении индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозировании перспектив его адаптации к учебному процессу и овладению профессией. То есть, преподаватель должен быть информирован об индивидуальном потенциале студента, на который можно опираться при обучении.

Следует постоянно поддерживать сотрудничество с администрацией учебного заведения, медицинской службой и куратором учебной группы для выявления возможных проблем, сказывающихся на адаптации студента и в процессе овладения профессией.

Рассмотрим основные направления практической реализации вышеизложенных положений. В СПО стандартное учебно-методическое обеспечение включает в себя как рекомендованные учебники, так и самостоятельно подготовленные учебно-методические пособия и разработки, учитывающие специфику соответствующих специальностей и контингента. Например, при обучении слабовидящих студентов разумно делать акцент на аудировании. Обучение на слух английскому языку — задача очень сложная, но знание языка расширяет образовательные возможности лиц с ОВЗ, позволяя им стать частью глобальной образовательной среды и чувствовать себя социально адаптированными в обществе. Существуют разработанные методики такого обучения, основанные на многократном повторении с использованием особых аудиоматериалов, которые применяются в основном в однородных группах. Тем не менее, при наличии соответствующей подготовки преподавателя и мотивации студентов, элементы методики можно использовать и в смешанных группах.

При наличии в группе слабослышащего студента преподаватель применяет более четкую артикуляцию, замедляет темп речи, использует подходящие шрифты раздаточных материалов, основываясь на стандартной учебно-методической базе. На практике, группа охотно включается в процесс и обеспечивает поддержку студенту с ОВЗ.

Не всегда преподаватель может найти подходящие готовые учебно-методические материалы. На помощь приходят уже разработанные и опробованные пособия по смежным дисциплинам, которые содержат практические идеи и решения.

Сложность с преподаванием дисциплины «Иностранный язык» состоит еще и в разном уровне готовности студентов к обучению языку специальности. У студентов с ОВЗ могут определяться пробелы в базовых знаниях, связанные с особенностями их предыдущего обучения по дисциплине «Иностранный язык». В связи с этим удобно иметь в кабинете иностранного языка набор справочных материалов по базовым темам курса, например, таблицы по фонетике, грамматике времен и т.п. Заранее подготовленный аудио и\или видеокурс, который студенты могут скопировать на электронные носители или получить на свою электронную почту, может стать полезным инструментом адаптации студентов нового набора к изучению дисциплины в изменившихся условиях.

Разработка контрольно-оценочных средств применительно к студентам с ОВЗ будет определяться степенью индивидуализации для каждого конкретного случая. Должны быть определены формы и сроки аттестации (если они отличаются от общих) в соответствии с медицинскими показаниями и регулирующими данную сферу документами. Аттестация может проводиться устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п. При необходимости студенту предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене. От преподавателя будет требоваться внимание к деталям всего процесса аттестации и обеспечения знакомства студента с применяемыми формами и методами.

Необходима дополнительная подготовка преподавателей с целью получения знаний о психофизиологических особенностях студентов с ОВЗ, специфике приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения.

Как уже отмечалось, в каждом конкретном случае преподаватели должны быть ознакомлены с психолого-физиологическими особенностями обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и учитывать их при организации образовательного процесса. С этой целью организуются программы повышения квалификации в виде курсов и отдельных семинаров, происходит текущий обмен опытом в рамках предметно-цикловых комиссий и среди преподавателей отдельных дисциплин. В кабинете английского языка предусмотрено хранение учебно-методических и справочных материалов для использования любым преподавателем в случае необходимости. Но самое главное – это непрерывное самообразование преподавателей, посещение соответствующих конференций, семинаров и вебинаров, поиск информации, использование таких ресурсов, как «Образование без границ».

В заключение следует отметить, что преподавание дисциплины «Иностранный язык» должно осуществляться в рамках междисциплинарного подхода с целью обеспечения сотрудничества преподавателей общих и специальных дисциплин для адаптации учебного процесса при обучении студентов с ограниченными возможностями в смешанных группах.

Литература

1. «Образование без границ». Информационно-методический портал по инклюзивному образованию - http://edu-open.ru

2. Минина О.Г., Рочева Н.И., Коневская Е.В. Методика индивидуального обучения слабовидящих студентов английскому языку -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44237_full.shtml

3. РудаковаВ.Ю.Инклюзивное образование в условиях СПО и НПО. – Преемственность в образовании. Электронное периодическое издание. № 2, 2012.

4. Протченко Л.Ю. Реализация компетентного подхода в системе инклюзивного образования. - http://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/220149

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 630; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 10 11 12 13 141516 17 18 19 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!