ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Китаева Нина Петровна,
учитель истории и обществознания,
«Елань-Коленовский центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи».
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Объём информации в мире растет в геометрической прогрессии. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако их результаты ниже, например, при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.«Тяжело в учении - легко в бою!». Применима ли данная мысль к обучению детей с ОВЗ? Работа с учащимися с особенностями требует колоссального терпения, психологической готовности, настроя, внимания, более тщательной подготовки и понимания своих учеников.Как спланировать и провести урок современного типа, отличающийся от привычного, традиционного? Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Ответ один - только с помощью действия, нацеленного на планируемый результат.Уроки истории имеют для детей с ОВЗ большое воспитательное и коррекционное значение: помогают учащимся расширить кругозор, понимать то, что происходит в окружающем их обществе, формировать свое отношение к различным событиям.Для того, чтобы дети с ОВЗ активно включались в работу на уроке, нужно ставить перед ними посильные задачи. Ситуация успеха стимулирует их познавательную активность, повышает самооценку.
|
|
|
На своих уроках я применяю следующие образовательные технологии деятельностного типа:
|
|
|
1. коррекционно-развивающие;
2. проблемного обучения;
3. игровые технологии;
4. информационно-коммуникативные;
5. здоровьесберегающие и другие.
На одном уроке можно применять весь комплекс перечисленных технологий деятельностного типа или использовать только одно из этих направлений.
Оптимальные условия для организации деятельности учащихся с ОВЗ на уроке заключается в следующем: новый учебный материал необходимо делить на небольшие фрагменты и представлять в наглядной форме, в условиях практической деятельности, использовать большое количество тренировочных упражнений для закрепления, многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.
Планируя урок в коррекционных классах, я стараюсь учитывать особенности психофизического развития данной категории детей, их индивидуальные возможности, обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Провожу уроки таким образом, чтобы в ходе обучения ребята не только осваивали учебный материал, но и постепенно исправляли недостатки психофизического развития.
В начале урока на этапе организационного момента включаются такие приёмы, как фантастическая добавка «Машина времени», элемент театрализации и постановка проблемы от лица исторического персонажа. Эти приёмы позволяют привлечь интерес учащихся к теме. Для актуализации уже имеющихся знаний по данной проблеме, применяется такой наглядный пример, как «Рюкзак в дорогу», «берём с собой» ленту времени, опорные картинки, иллюстрации к историческим событиям, «приглашаем в попутчики» уже известных нам исторических персонажей. Опора на наглядный материал помогает припомнить пройденный материал учащимся с низким уровнем развития памяти.
|
|
|
Дидактические задания предстают в форме коррекционных упражнений на доступном для учащихся уровне.
Например, с целью развития поисковой деятельности учащихся использую следующие коррекционные задания:
- соедини стрелками даты и события, расположенные вразброс, убери лишнее;
- заполни пропуски (пропущены либо даты, либо события);
- расположи в хронологической последовательности (исторические события даны непоследовательно);
- даны таблица, схема: заполни недостающие пункты таблицы, подбери информацию к схеме; и т.д.
С целью развития мыслительной деятельности даю следующие коррекционные упражнения:
- «Исключение понятий». Зачитываются 5 слов. Четыре из них объединяются общим родовым понятием, а пятое не относится к данному понятию. Ученики заслушивают эти слова в течение 10 секунд, а затем записывают лишнее слово, например:социал–демократы, эсеры, крестьяне, кадеты, монархисты;
|
|
|
- «Перечень заглавий к тексту». Берется небольшой рассказ или сообщение на историческую тему. К нему надо подобрать как можно больше заголовков, отражающих его содержание;
-«Выявление общих понятий»: дано обобщающее слово и к нему еще 3 слова. Выбрать из этих трех слов одно, которое больше всего подходит к обобщающему и подчеркнуть его. Например, декрет (партия, указ, религия),таможня (город, ремесло, граница),христианство (объединение, религия, схема);
- «Упражнения в анализе и синтезе». Тест «Анаграмма». По данной анаграмме найти исходное слово.
ТИБАБ – БИТВА
РЬАЦ – ЦАРЬ
ХАНОМ – МОНАХ
НЬАД – ДАНЬ
КАКСАБ – БАСКАК
Усложнение задания: реши анаграмму и исключи лишнее по смыслу слово: ЗАУК, НОКЗА, КАТЕРД, ТАДА (Указ, Закон, Декрет, Дата).
Для развития активного словаря учеников предлагаю следующие задания:
- Метод словесной ассоциации по схемам: в ответ на слово учителя необходимо в качестве ответа использовать только прилагательные (битва – жестокая, иго – ордынское, побоище – Ледовое, князь – Великий, летопись – древняя…) или только глаголы (царь – приказывает, полководец – командует, ученый – изобретает...).
Приведу пример технологии проблемного обучения. Урок истории в 8-а классе по теме «Отечественная война 1812 года».
· Познакомьтесь с таким фактом:
- Наполеон в Бородинской битве потерял 58 тысяч солдат, 1600 офицеров и 47 генералов, т.е. 23% личного состава. К вечеру 26 августа французы захватили все позиции русских. Им удалось сохранить 20-ти тысячный резерв.
· А вот другой факт:
- Кутузов при Бородино потерял 38 тысяч солдат, 1500 офицеров, 29 генералов, т.е. 25% личного состава. Русские войска оставили свои позиции и отступили с поля боя. Резервы были практически исчерпаны. Не удалось решить главную задачу - спасти Москву.
· Работая в парах, сравните эти два факта. Что вас удивляет?
- Почему Наполеон считал себя победителем генерального сражения? Почему ни русская армия, ни её полководец не чувствовали себя побежденными, даже пожертвовав Москвой?
· Удивились? Обсудите в парах, какой у вас возникает вопрос. Сформулируйте его.
ПРОБЛЕМА (вопрос на доске): Кому принадлежит победа в Бородинском сражении?
В среднем звене - в 5-9 классах успешно применяю различные виды игр. Игра на уроке истории и обществознания - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, пробуждают интерес к предмету, развивают память и внимание, позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к заданию, которое заложено в содержании игры. Внимание учащегося приковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности исторического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится оперировать ими в изменившейся ситуации. Использование игр на уроке даёт возможность длительное время активизировать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Я использую такие игры, как «Чистая доска», «Мнемотехника», «Поле чудес», «Поймай рыбку» (на запоминание дат), «Древо познания» и многие другие.
Ещё один приём, зарекомендовавший свою эффективность в работе с учащимися с ОВЗ – это игра «Хорошо – плохо». Эта игра направлена на активизацию мыслительной деятельности учащихся, формирование представлений о том, как устроено противоречие. Учащиеся ищут в заданной ситуации плюсы – кому выгодно данное событие и минусы – кому данное событие было не выгодно.
Объяснение на уроке новой темы может происходить при помощи распечатанных рабочих листов активности с отсутствующими связями, понятиями. На таком уроке учитель выступает в роли консультанта, помогая учащимся разобраться с содержанием текста параграфа. Задания составлены таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности. По ходу урока ребята заполняют рабочие листы, слушая объяснения учителя, читая текст учебника. Этот прием очень эффективен, т.к. позволяет учащимся самостоятельно получать знания и запоминать их.
Этап проверки знаний так же очень важен. Дети с ОВЗ очень часто не уверены в себе или уверены в том, что у них ничего не получится и считают, что даже не стоит начинать выполнять задание. Например, не самые худшие ученики, Вострикова Настя, Яковлева Надя часто так и говорят « Я не справлюсь с заданием», «У меня будет 2 по тестированию». Большой объём информации в учебнике, который нужно прочитать и усвоить, пугает их.
Многие дети с ОВЗ очень медленно пишут или не могут писать вообще. Для упрощения данной задачи используются исторические диктанты. Например, исторический диктант «Афины и Спарта» для учеников 5 класса. Ученик пишет только два слова: «Афины» и «Спарта». Учитель произносит различные факты, имена, названия, связанные с одним из этих полисов. Все они пронумерованы. Ученик должен поставить цифру напротив того названия полиса, которому принадлежит данный факт, событие или имя. Например, 1 – Солон. Поскольку Солон – это человек, бывший архонтом в Афинах – цифра 1 ставится напротив слова Афины.
Данное задание позволяет тем детям, которые быстро утомляются при письме, писать немного, поскольку нужно ставить только цифры. Главное внимательно прочитать или прослушать инструкцию. Процесс выполнения данного задания можно еще более упростить. Например, разрезать текст на отдельные части и предложить ученику разложить на парте в соответствии с тем, какому полису принадлежат данные слова. Также, различной может быть система оценок данного задания. Задание может проверить учитель, а могут проверять ученики друг у друга, или сами у себя. Рецензия на ответ товарища способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности.
Одним из важных видов деятельности на уроке истории является работа с исторической картой, которая позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
Современным школьникам, которые сегодня на «ты» с телевизором, компьютером, Интернетом, известны различные источники информации, но они пока не умеют использовать её для собственного развития, которое включает не только получение информации, но умение самостоятельно и эффективно с ней работать. Это стало ещё одной актуальной проблемой обучения в современной школе. Поэтому, при изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе учащихся: давать опережающие задания, например, подготовить сообщение, доклад, составить презентацию к уроку, используя материалы интернета. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий. Привлечение учащихся с ОВЗ в ходе урока к помощи в прочтении, пролистывании мультимедийной презентацииспособствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности, облегчается процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.
ИКТ играют важную роль в проведении контрольно – обобщающих уроков. Формат тестовых компьютерных программ даёт возможность проверить знания, умения, навыки учащихся с помощью различных видов и типов заданий, наборов тематических и итоговых тестов с использованием иллюстраций, схем, карт (показать на примере). Такие задания очень нравятся учащимся, и они с желанием идут отвечать. Получив хорошую оценку- радуются, плохая же оценка побуждает переделать, попробовать еще раз. Причем, вопросы и варианты ответов каждый раз перемешиваются. Я не препятствую этому, т.к. в процессе многократного повторения учебного материала в такой форме происходит развитие долговременной, устойчивой памяти.
Появление ИКТ в нашей школе позволяет показывать видеоуроки по истории и обществознанию на различные темы, показывать видеосюжеты, отрывки из учебных и художественных фильмов.
От учителя - основной фигуры педагогического процесса - в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье учащихся оказывает их пребывание в школе, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии.
К воздействию на физическое здоровье во время уроков истории и обществознания относится, прежде всего, сохранение физических характеристик обучающихся: зрение, слух, осанка. Их сохранению способствует смена деятельности на уроке. Во избежание усталости учащихся следует чередовать различные виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху обучающихся. Необходимо организовывать выполнение разноуровневых заданий, индивидуально дозируя объём учебной нагрузки. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяют избежать монотонности на уроке.
Подводя итог вышесказанному, хочу сказать следующее: совокупность образовательных технологий деятельностного типа, методов и приемов – это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия - таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Принципы системно-деятельностного подхода - конкретно-научной методологии изучения человека в психологии // Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007 - с. 117-184.
2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности: Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: диссертация кпн: 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2001 - 236 с.
3. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: 45 лет спустя // Педагогический родник - 2008 - № 6 - с. 9-11.
4. Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении. - М.: Вита-пресс, 2008.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ковалёва Наталья Викторовна, учитель начальных классов
Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области
«Елань-Коленовский центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи»
В наши дни в образовании происходит активное развитие инклюзивной практики, которая делает более доступным обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в Российских школах.Огромный и, по моему мнению, главный плюс этого движения в том, что дети смогут лучше адаптироваться ко внешнему миру в школе, где есть все условия для социализации и обучения особенных ребят. При комплексном подходе педагогов, психолога и логопеда, разработав грамотный план коррекционной работы, можно добиться прекрасных результатов и научить детей множеству основных навыков, которые останутся на всю жизнь и будут вести ребенка с ОВЗ.В нашем центре впервые появился класс, в котором обучаются дети с расстройством аутистического спектра (РАС). Пока еще существует очень много вопросов по обучению таких детей, нет единой системы или программы и учителям приходится к приобретенному на обучающих занятиях опыту прикладывать интуитивные методы решения различных сложных ситуаций, возникающих в педагогическом процессе. У наших ребят помимо проблем с интеллектом существуют еще и сложности в коммуникации и проблемы с речевым развитием. Первостепенной задачей для учителя является создание комфортных условий в новой для ребенка среде – классе. Одного из учеников сложно было не только усадить за парту, но и просто задержать в классе на десять минут.Здесь помог планшет. Мальчик при полном отсутствии речи знает буквы и цифры,умеет писать на клавиатуре и пользоваться мышью.Каждый день,приводя ребенка в класс,показывая ему его рабочее место, я клала на парту планшет и просила выполнить какую-либо работу. Так, увеличивая время пребывания за партой, за заданием, ученик к концу первой четверти входил в класс по звонку самостоятельно и не выходил из него, пока тот же звонок не оповестит об окончании урока. Поведение таких детей выглядит хаотичным, нервозным, поэтому работая с детьми с РАС нужно понять, что хочет ученик, «раствориться» в его образе мышления, помочь выйти из состояния дискомфорта.Второй задачей становится развитие навыков коммуникации. С детьми нужно постоянно общаться, открывать новые слова, явления объяснять их. Важным процессом в общении с детьми-аутистами является планирование. Хорошо,если с утра, придя на занятия, дети услышат четкое расписание дня с пояснением урочной и внеурочной деятельности, но еще лучше, если они это увидят. Одной из особенностей моих учеников является практически полное отсутствие фантазии. Образное мышление не развито. Аутисты «думают» картинками, поэтому важность построения обучения с использованием качественного иллюстрированного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Для развития наглядно-образного мышления детей с РАС классы обязательно должны быть оборудованы компьютерами, интерактивными досками, проекторами. Это облегчит работу преподавателя и обучаемость класса в целом. Сделан сей вывод исходя из личного опыта. Наш класс, класс предшкольной подготовки, ориентирован на социализацию детей, поэтому основной линией уроков является объяснение и осознание окружающего мира. Каждый урок развития речи, например, с первого учебного дня начинается с обсуждения даты, времени года и погодных условий в диалогической речи, закрепляя это не только видом из окна, но и наглядным материалом на экране проектора. Так детям проще запомнить и понять, что же такое роса, туман, туча, облако, радуга или звездопад. На уроках математики никак не обойтись без различных головоломок, ребусов, лабиринтов, при работе над которыми у детей не всегда появляются верные решения, а компьютер всегда покажет верный ответ и варианты его достижения, что очень помогает детям понять алгоритм выполнения задания. Особую ценность составляют геометрические тренажеры. На изучение геометрии дается не так много времени, как хотелось бы, а мультимедийные треугольники и квадраты, рассказывающие о себе сами при изучении темы – огромная помощь учителю и продуктивное усвоение и закрепление материала для учеников. Но на уроках дети должны не только слушать и смотреть, но и практиковаться в выполнении заданий.Вот пример такого задания. Если выполнять его с помощью счетных палочек на парте, то можно выложить только одно решение. Вот здесь-то и приходит на помощь компьютер, который может сохранить и показать несколько вариантов одновременно. При изучении мира природы ИКТ-технологии играют важнейшую роль,так как многие темы можно раскрыть лишь прибегая к видеосюжетам.Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения. Доказано, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при "подключении” органов зрения до 100 тысяч таких единиц. Очень удобны и различные школьные энциклопедии, которые не только точно дают информацию, но и экономят время учителю.В заключении хотелось бы сказать, что использование современных технологий – это требование времени, которое создано для поддержки и помощи не только педагогам, но и детям, а в особенности детям с РАС. Дерзайте, придумывайте, фантазируйте и ваши уроки будут не просто учебным процессом, а интересным, дающим знания и умения, продуманным трудом Учителя.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1624; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!