ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ
Еськова Людмила Ивановна, учитель начальных классов высшей категории
КОУ ВО «Верхнемамонская школа – интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности.
Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.
На уроках в коррекционной школе VIII вида можно применять элементы различных инновационных педагогических технологий: разноуровневого обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, игровая технология, здоровьесберегающая технология, коррекционно-развивающие технологии и информационно-коммуникационные технологии:
1.Технология разноуровневого обучения.Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития. Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития.
|
|
|
2.Обучение в сотрудничестве. Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок. В концессии образования РФ сотрудничество трактуется как идея совместной развивающий деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатом этой деятельности.
|
|
|
Важнейшее место занимают отношения ― учитель-ученик. Педагогика сотрудничества красной нитью проходит через все технологии, так как в центре стоит ученик- личность.
3. Технология проблемного обучения. На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
4. Игровая технология. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого.
5. Здоровьесберегающая технология.Цель - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. Использование данной технологии в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.
|
|
|
6. Коррекционно-развивающие технологии - это технологии, которые направлены на развитие или коррекцию какой-либо психической деятельности.
7. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании – это совокупность методов, устройств и процессов, используемых для сбора, обработки и распространения информации и использования их в образовательном процессе. Под информационными и коммуникационными технологиями предлагается понимать комплекс объектов, действий и правил, связанных с подготовкой, переработкой и доставкой информации при персональной, массовой и производственной коммуникации, а также все технологии и отрасли, интегрально обеспечивающие перечисленные процессы.
Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным. Одной из задач учебной работы школы является продолжение обеспечения качественного образования за счет внедрения новых технологий, использования ИКТ.
|
|
|
Информационная культура тесно смыкается с коммуникационной культурой - культурой общения, диалога в широком смысле слова: диалога народов, человека с человеком, человека и компьютера, внутреннего диалога, мысленного диалога читателя и писателя, актёра и зрителя, обучаемого и обучающего.
Информационная культура требует, прежде всего, от учителя и от обучаемого новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивает им необходимую социальную адаптацию к переменам, и гарантирует достойное место в информационном обществе и выполняет следующие функции:
- регулятивную, поскольку оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную;
- познавательную, т.к. непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением;
- коммуникативную, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей;
- воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения.
Использование ИКТ в учебном процессе - один из способов повышения мотивации обучения. ИКТ способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя; помогают реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию.
Использование ИКТ открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его "оживлением", возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами.
Необходимость использования ИКТ на уроках коррекционной школы 8 вида неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ - помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.
Важные причины необходимости применения компьютера на уроках в коррекционной школе:
· Организация процесса обучения в соответствии с психоэмоциональными и физиологическими особенностями детей.
· Реальная возможность индивидуализации и дифференциации обучения технологиям.
· Расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций.
Также при обучениив коррекционной школе большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ.
Дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит в перспективе реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий должно встраиваться в систему обучения, а не осуществляться изолированно от решения основных коррекционных задач.
Коррекционные задачи осуществляются на следующих принципах:
-отбираются учебно-коррекционные задачи, решение которых без компьютера сложно или практически неосуществимо в условиях традиционного обучения;
-достижение обучающего эффекта в более короткие сроки, по сравнению с традиционным обучением.
-индивидуализация процесса выполнения задания за счет использования компьютерных технологий.
Немаловажной задачей учителя коррекционной школы является социализация учащихся в обществе. ИКТ позволяет решать эту задачу.
Учащиеся коррекционной школы VIII вида – это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение познавательной деятельности. Эмоционально–волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно–двигательная сфера учащихся с нарушением интеллекта, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря этому использование ИКТ зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.
Для всех детей с нарушением интеллекта характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У таких детей позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом.
Особенность коррекционной школы заключается в оптимальном усвоении доступного детям с нарушением интеллекта минимума школьных предметов.
Одним из главных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является именно опора на чувственное познание детей. Важнейшей стороной организации чувственного познания и является наглядность обучения. Наглядные пособия подразделяются на несколько групп:
- I группа — реальные предметы или явления, использование их позволяет сблизить теоретические знания и реальную жизнь;
- II группа — изображения и модели предметов, явлений, которые могут заменить реальные предметы;
- III группа — символические и схематические наглядные пособия (схемы, чертежи, карты) используются для лучшего усвоения и понимания закономерностей истории, математики и других предметов.
Развитие детей в соответствии с требованием времени, для их социализации в современном обществе невозможно представить в отрыве от информационных технологий.
Применение информационных технологий на уроках в коррекционной школе способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.
Инновационные технологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида, улучшают качество обучения, повышают мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.
ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры.
Для учащихся коррекционных школ VIII вида это особенно важно, так как многие из них воспитываются в неблагополучных семьях, где нет компьютера, и дети не имеют общих пользовательских навыков. Они не играют в компьютерные игры, не общаются в социальных сетях, не пишут письма. А ведь эти навыки отличают человека XXI века. Так как речь идёт об учащихся коррекционной школы, следует знать, что информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно–развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта.
Коррекционно–развивающая работа с детьми, имеющими нарушение интеллекта, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих).
Использование информационных компьютерных технологий открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет осуществлять процедуру контроля ЗУН учащихся.
Компьютер можно применять на любом этапе урока:
1.На этапе организационного момента применение ИКТ повышает мотивацию к уроку и организует детей на предстоящую деятельность.
2.При проверке домашнего задания выявляется уровень усвоения материала на предыдущем уроке и уровень самостоятельности учащегося при подготовке домашнего задания.
3.При изложении нового материала: происходит визуализация знаний посредством демонстрации энциклопедических программ, презентаций.
4.На этапе закрепления изученного материала осуществляется закрепление ЗУН на основе программ–тренажеров.
5.При контроле и проверке изученного происходит контроль и проверка ЗУН учащихся посредством программ для тестирования и контроля.
6.На этапе подведения итога происходит визуализация деятельности учащихся на основных этапах урока посредством демонстрации презентации.
Таким образом, использование ИКТ на разных этапах урока значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале.
На уроках в коррекционной школе наиболее популярны следующие виды компьютерных технологий: компьютерные игры; тесты; компьютерные презентации.
Компьютерные игры используются в процессе развития и коррекции познавательных психических процессов, выработке учебных знаний, умений и навыков. При использовании компьютерных игр происходит не только усвоение знаний, но ещё коррекция и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Основным видом применения ИКТ в нашей практике являются электронные презентации, которые позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях.
Использование презентаций:
- способствует развитию наглядно-образного мышления, внимания;
- содействует созданию положительной мотивации за счет использования средства привлечения внимания;
- способствует обеспечению методической и дидактической поддержки различных этапов урока;
- даёт возможность оптимально использовать время на уроке;
- позволяет видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию;
- позволяет учителю проводить показ в режиме диалога — обсуждая с классом;
- каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.
Применяемые нами презентации позволяют использовать различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, умений и навыков.
Литература:
1. Щербакова А.М. «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах».
2. Петрова В.Г. «Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы».
3. Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э. «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
«ВСЕ ВМЕСТЕ!»
Жарикова Анастасия Михайловна, учитель – дефектолог
МБОУ СОШ № 92
Андреева Вера Михайловна, учитель начальных классов
МБОУ гимназия № 7 им. Воронцова В.М.
«Единственной
предсказуемой чертой аутизма
является - непредсказуемость,
единственным постоянным
признаком – непостоянство»
(Эллен Нотбом)
Все чаще мы слышим слово «аутизм», но не все знают, что это.
Аутизм - расстройство, возникающее вследствие нарушения развитияголовного мозга, характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитомсоциальноговзаимодействия иобщения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки начинают проявляться в возрасте до трёх лет.Аутизмом страдают дети, в независимости от пола, расовой принадлежности или социально – экономического положения. У многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем РАС обнаруживаются у детей, чьё интеллектуальное развитие нормальное или даже высокое. Принято считать, что нет одинаковых детей с РАС, у каждого своя изюминка, каждый имеет свои индивидуальные особенности. Причины аутизма не выявлены до конца. Для детей с расстройством аутистического спектра характерен целый комплекс психических и поведенческих расстройств. Данные расстройства чаще выражаются в нарушениях развития речи и коммуникации, социального взаимодействия, воображения и эмоциональной сферы.
Речь и коммуникация. Наиболее часто встречающееся нарушение - мутизм (отсутствие речи). Детей с таким нарушением называют невербальными. Среди учеников нашего «Ресурсного класса» есть невербальный ребенок, для которого мы используем альтернативную систему коммуникации - карточки PECS. Ещё одно часто встречающееся нарушение - эхолалия, оно проявляется в повторении фраз из мультфильмов, фраз, сказанных другими людьми. На вопрос «Как тебя зовут?» ребёнок с эхолалией, вместо своего имени, может ответить: «Как тебя зовут». У детей с РАС большое количество слов-штампов, которые он заучил. Они так и говорят: «хочешь пить», «пойдешь гулять», у них в речи отсутствуют обращения, они не умеют вступать в диалог - их нужно этому специально учить.У детей часто возникают трудности с произношением, они плохо воспринимают чужую речь или просто её не понимают. У детей с РАС повышенная отвлекаемость на внешние раздражители.
Социальное взаимодействие. Многие дети с аутизмом хотят общения, однако у них часто недостаточно сформирован навык эффективной коммуникации, им трудно вступать в контакт с детьми или со взрослыми. Часто выполняется заученный ритуал общения, отсутствует зрительный контакт.
Воображение и эмоциональная сфера. Дети с РАС зачастую не понимают эмоции других людей и не совсем привычным для нас образом могут проявлять свои. Например, если мама плачет, ребёнок с РАС может рассмеяться. По мере взросления ребенка слабость эмоциональных контактов с близкими взрослыми продолжает нарастать. Детям с РАС присуще нарушение чувства самосохранения с элементами самоагрессии. Они могут неожиданно выбежать на проезжую часть, у них отсутствует «чувство края», плохо закрепляется опыт опасного контакта с острым и горячим.
Таким образом, работа с такими детьми требует особого построения образовательной деятельности, направленной на преодоление этих трудностей. Можно рекомендовать к использованию:
Ø Постепенное введение в общеобразовательный класс;
Ø Чёткая структура урока, четкая организация перемен;
Ø Фронтальные инструкции;
Ø Работа по обобщению учебного материала;
Ø Учёт избирательности способностей ребёнка;
Ø Сенсорный эмоциональный комфорт;
Ø Развитие эмоционального контакта;
Ø Поддержка в развитии коммуникации;
Ø Развитие навыков самообслуживания;
Ø Расширение образовательного пространства (внеурочная деятельность).
Расстройство аутистического спектра остается с человеком на всю жизнь. Очень важно вести работу по формированию и развитию навыков, необходимых ребенку в жизни, для того, чтобы он мог стать как можно более независимым от окружающих. Поведение детей с РАС довольно специфично и даже при успешной интеграции в социум аутистичные черты всё равно останутся, просто не будут ярко выраженными. Может быть, ребёнка не удастся полностью ввести в общество и коррекционная работа может продвигаться довольно медленно. Точных прогнозов не существует, поэтому нужно всегда сохранять положительный настрой и помнить, что ребёнок с РАС очень нуждается в нашей общей поддержке.
Не запрещай себе творить,
Пусть иногда выходит криво -
Твои нелепые мотивы
Никто не в силах повторить.
Не запрещай себе любить,
Не нужно чувств своих бояться:
Любовь не может ошибаться,
И всё способна искупить.
Не бойся в камне прорастать,
Под небосвод подставив плечи.
Пусть без мечты порой и легче -
Не запрещай себе мечтать!
(Марина Цветаева)
В рамках регионального конкурса «Школа-Лидер образования воронежской области» был заключён договор о сетевом сотрудничестве между МБОУ СОШ №92 и МБОУ гимназия №7 им.Воронцова В.М. Предметом договора стали совместные занятия в объединении «Творческая мастерская». Был организован кружок, работа которого строится по трём направлениям: ИЗО, тестопластика, театр. Занятия проводятся два раза в неделю. Они построены таким образом, что вместе с детьми ресурсного класса занимаются ученики 5-6 классов, которые выступают в качестве помощников и выполняют те же задания, что и младшие дети. Старшие дети являются участниками драматического кружка гимназии, поэтому их помощь необходима как на занятиях театром, так и на других занятиях. Работа по направлению «театр» строится в соответствии с временами года, включает в себя небольшие постановки, которые готовят для малышей старшие дети, упражнения на дыхание, координацию, взаимодействие в паре и группе, музыкальное развитие. Подбор посильных заданий позволяет детям, взаимодействуя со старшим напарником, запомнить новое действие, получить новый опыт, развитие. Старшие дети для младших являются образцом, а младшие учат старших вниманию к ближнему, ответственности за него. Следующие направления «ИЗО» и «Тестопластика» дают возможность познакомиться с новыми видами деятельности, развивают мелкую моторику, умение работать по образцу, ориентироваться на образец и вместе с этим дают возможность появиться тонким росткам творчества. Занятия включают в себя не только рисование и лепку, но и небольшую презентацию на заданную тему, которая позволяет расширить кругозор ребёнка, повторить известные ему сведения, работа с презентацией обязательно сопровождается двигательной активностью, например, изображают звуки, которые издают животные, показывают размер того или иного предмета, действия с ним и проч., это позволяет удержать внимание ребёнка дольше. Кроме того, в конце занятия создаётся небольшая выставка и все радуются результатам своей и чужой работы. Песни с танцевальными движениями развивают эмоциональный мир и координацию, то чего так не хватает этим ребятам. А главное совместная работа учителя, тьютеров, старших и младших детей создают атмосферу доброжелательности, где каждый ощущает свою нужность. Все работы детей оформляются, и таким образом в классе создаётся большая выставка индивидуальных и коллективных работ. В конце учебного года проводится общее открытое занятие с детьми и родителями. Такое занятие по театру превратилось в праздник, а на занятии тестопластикой родители лепили вместе с детьми, создавая общее панно. В заключении ещё раз хочется обратить внимание на положительный результат, который приносит работа кружка. Ученики ресурсного класса получают возможность взаимодействия в паре, группе, эстетического развития, эмоционального развития, развития мелкой и крупной моторики, овладевают новыми видами деятельности. Ученики-помощники, кроме того, что тоже получают эстетическое и эмоциональное развитие, учатся ответственности за другого, доброте, общению с людьми с ОВЗ, умению отодвинуть свои желания ради другого. Родители видят результаты труда своих детей, что очень важно для понимания того, что их дети, не смотря на ОВЗ, имеют равные возможности с другими детьми.
Таким образом каждый, включая учителей, в совместной работе получает то, что было бы невозможно получить в других условиях.
Литература
1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особенностями эмоционального развития// Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2000.— Вып. 2.
2. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Необходимы общие усилия // Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.
3. Мелешкевич О.В, Эрц Ю.М. Особые дети// Введение в Прикладной Анализ Поведения – М.: Бахрах-М, 2014 г.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 926; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!