ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Гончарова М.А., переводчик РЖЯ
ГБ ПОУ ВО Новоусманский многопрофильный техникум
Программа инклюзии предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных общеобразовательных школах в одном классе с обычными детьми. Поскольку для России это дело новое, возникает масса вопросов, особенно в период введения такого обучения: Как подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к учебе в обычной школе? Какие проблемы у него возникнут? Готовы ли мы к обучению таких детей? Кому все же необходимо специальное образование, и в чем его плюсы?
Дети с сохранным интеллектом, имеющие нарушения слуха, входят в число детей с нарушениями развития, которые могут обучаться инклюзивно. Инклюзивное обучение обеспечивает детям равные права и возможности в получении образовательных услуг и, вместе с тем, предусматривает специальную педагогическую помощь в соответствии с их возможностями.
В процесс инклюзивного образования в первую очередь будут включаться дети с нарушениями слуха в форме тугоухости 1-ой и 2-ой степени. У этих детей развита родная речь, имеют самостоятельную речь на родном языке и они имеют достаточный уровень понимания речи.
Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый!] [Глава 11] [Статья 79],п.2.
В этом пункте данного закона говорится, что общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
|
|
|
Но слабослышащий учащийся, придя в общеобразовательную школу, испытывает определённые трудности в обучении, так как учитель не обладает знаниями о специфике обучения детей с нарушениями слуха.
У детей с нарушениями слуха выражено проявляются особенности в речевом развитии, а так же в развитии познавательной и личностной сферы.Особенности развития речи, словарный запас ребенка с нарушенным слухом также значительно влияют на его возможности в восприятии речи.
Слабослышащие ученики могут иметь следующие особенности речевого развития: нарушения произношения; недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов. На лексическом уровне дети с нарушенным слухом могут иметь ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное употребление их, зачастую связанное с неполным овладением контекстным значением. Недостатки грамматического строя речи, особенности в усвоении и воспроизведении известных речевых (грамматических) конструкций также могут вызвать сложности ориентировки на синтаксическом уровне, выражающиеся в трудностях восприятия слабослышащими учащимися предложений с нетрадиционным/инвертным порядком слов/словосочетаний и ограниченном понимании читаемого текста.
|
|
|
Среди наиболее значимых для организации учебного процесса особенностей познавательной сферывыделяют следующие: сниженный объем внимания и низкий темп переключения - ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому. Кроме того, для детей рассматриваемой категории характерна меньшая устойчивость внимания и, следовательно, большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе. В отличие от слышащего школьника, который в течение урока при чтении опирается на зрительный анализатор, при объяснении материала – на слуховой, ребенок с нарушением слуха постоянно задействует оба анализатора. Слабослышащий ученик испытывает серьезные затруднения в распределении вниманияи не может одновременно слушать и писать.
Учитель, начиная работать со слабослышащими учениками, должен помнить об особенностях их познавательного и личностного развития для наиболее эффективной организации образовательного процесса.
|
|
|
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил:
· сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
· стимулировать полноценное взаимодействие слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;
· соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);
· организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить исправность/работоспособность слуховых аппаратов/кохлеарногоимпланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);
· включать слабослышащего ребёнка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока;
|
|
|
· решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; проверять понимание ребенком обращенной речи, заданий, текстов; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; развивать связную речь ученика; оказывать помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.). В связи с этим органы государственной власти должны осуществить специальную подготовку педагогических работников общеобразовательных школ.
Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый!] [Глава 11] [Статья 79],п.12. В этой главе говорится, что государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.
А, на самом деле, что же получается?
Педагоги, изначально спрофилированные на работу с обычными детьми в общеобразовательной школе и оказавшиеся в условиях интегрированного обучения, не обладают знаниями о специфике обучения детей с нарушенным слухом, не владеют специально-педагогическими умениями и навыками, не владеют методиками разноуровневого и дифференцированного обучения. Более того, возникает эмоциональная напряженность во взаимоотношении между педагогами, учащимися с особыми образовательными потребностями и их родителями. В таком положении становится невозможной не только коррекционная работа, но и весь процесс обучения в целом. Учителя не готовы обучать ребенка даже с незначительными нарушениями слуха, не знают, как организовать его обучение и, вообще, «что с ним делать», так как они не прошли специальную подготовку для работы с такими детьми. Интегрированное (инклюзивное) обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как педагогов массовых, так и специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Чтобы обучать слабослышащих детей, необходимо знать их особенности:
- нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления;
- у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала – слов, предложений и текстов;
- особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью, наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления;
- нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике;
- у ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, сигнификативной, контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав);
- на почве нарушений устной речи ребенка возникает расстройство письменной речи, которое проявляется в форме различных дисграфий и дислексий;
- нарушение слуха приводит к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может не отразиться на формировании их личности. Слышащие дети значительную часть социального опыта усваивают спонтанно, дети с нарушениями слуха в этом плане ограничены в своих возможностях;
- особенности личности и поведения слабослышащего ребенка (такие как замкнутость, негативизм, и другие) не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.
Важной является проблема разработки психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками слуха в процессе обучения их в общеобразовательной школе. Такое сопровождение, по мнению Л.П. Назаровой, имеет несколько аспектов:
- психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе;
- психолого-педагогическое сопровождение детей с нормальным слухом в процессе взаимодействия этих детей с детьми, имеющими нарушение слуха;
- психолого-педагогическое сопровождение учителей специальной и массовой школы;
- сопровождение в процессе обучения детей с нарушением слуха в массовой школе по общеобразовательным дисциплинам;
- сопровождение детей с нарушением слуха по специфическим дисциплинам (развитие слухового восприятия, формирование произношения);
- организация сопровождения в семье.
Для обучения ребенка с нарушением слуха в массовой школе так же необходимо выполнение определённых условий:
- заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о готовности к обучению в массовой школе;
- предварительная подготовка всех участников образовательного процесса;
- составление индивидуального образовательного маршрута для обучения ребёнка с нарушением слуха;
- своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с нарушением слуха;
- создание оптимальных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей;
- повышение статуса неслышащего ученика в коллективе нормально развивающихся сверстников путем организации совместных видов деятельности.
На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:
· Отсутствие гибких образовательных стандартов.
· Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.
· Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии. Учителя массовых школ, не обладая достаточными профессиональными знаниями для оказания адекватной психолого-педагогической помощи, не готовы к интеграции и попадут в ситуацию профессионального и психологического дискомфорта;
· Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с нарушенным слухом, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
· Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды таких детей (отсутствие специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).
· Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, тьютора ) и медицинских работников.
Для развития образования в целом необходимо учитывать следующие факторы:
· государство должно резко увеличить финансирование образования, поскольку на практике оказалось, что подлинная интеграция дороже дифференцированного специального образования (проблемным детям нужно больше, чтобы быть равными);
· только при колоссальной финансовой поддержке школы можно организовать в каждой общеобразовательной школе оптимальные условия для проблемного ученика (В классе ему необходимо обеспечить двух педагогов, основного и дополнительного для индивидуальной помощи. Для решения его бытовых проблем - специальные технические приспособления и обучение персонала.).
Необходимо обратить внимание на функционирование существующей сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений с учетом того, что для части детей более целесообразным является обучение в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Такие учреждения на современном этапе могут выполнять функции учебно-методических (ресурсных) центров, оказывающих методическую помощь педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, психолого-педагогическую помощь детям и их родителям, координировать работу в этом направлении системы образования субъекта Российской Федерации.
В заключение можно сделать вывод о том, что в настоящее время наша республика находится лишь на дальних подступах к действительно инклюзивному образованию детей с нарушениями слуха, дорога к которому лежит через преодоление или непреодоление. Развитие инклюзивного образования требует терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности.
Литература:
1. «Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование». МГППУ 2012.
2. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование. МГППУ. 2011.
3. Кулакова Е.В., Любимова М.М. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе/Сб. Инклюзивное образование, выпуск 1. - М.:Центр «Школьная книга»,2010.
4. Кулакова Е.В., Комлева Г.М. Организация деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в общеобразовательной школе. Сборник методических материалов. ЗОУО ДО г.Москвы.2010.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1641; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!