РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЯ «АБИЛИМПИКС» НА ОТДЕЛЕНИИ ПКР
Коробкина Ирина Юрьевна,
мастер производственного обучения
ГБПОУ ВО «Воронежский профессионально-педагогический колледж»
«Абилимпикс» - это чемпионат профессионального мастерства среди людей с инвалидностью. Общество сейчас нацеливают на восприятие инвалидности не как изъяна, а как особенности, и даже преимущества. Первый чемпионат «Абилимпикс» состоялся в Японии в 1972 году, долгое время проводился только там. 7 декабря 2014 года в Москве прошёл первый презентационный чемпионат «Абилимпикс», в котором приняли участие 72 человека, соревновавшихся по 18 компетенциям. Этот момент в нашей стране дал старт активному развитию движению «Абилимпикс».
10-11 октября 2017 года состоялся Воронежский чемпионат «Абилимпикс», второй региональный отборочный этап третьего Национального чемпионата профессионального мастерства среди инвалидов «Абилимпикс». Торжественное открытие конкурса состоялось в Воронежском государственном промышленно-гуманитарном колледже. В день открытия были представлены выставки технического творчества, фитодизайна, декоративно-прикладного творчества. Для участников, экспертов и гостей конкурса прозвучали напутственные слова представителей департамента образования, социальной защиты Воронежской области, директора колледжа, исполнили песни и танцы студенты образовательных учреждений.
На конкурсе было представлено семь компетенций и площадками для них стали Воронежский областной реабилитационный центр для инвалидов молодого возраста, Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, Воронежский юридический техникум, Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж, Новоусманский многопрофильный техникум. От Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа были участники нашего отделения по подготовке квалифицированных рабочих в двух компетенциях: «Сухое строительство и штукатурные работы», «Кирпичная кладка». В компетенции «Сухое строительство и штукатурные работы» проходило на базе Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа, на региональном этапе обучающиеся нашего учебного заведения Кушнирёва Анна-1 место, Погорелов Николай-2 место.
|
|
|
Все победители регионального конкурса «Абилимпикс» представляли Воронежскую область на III Национальном чемпионате «Абилимпикс» с1 по 3 декабря 2017 г. в городе Москве. По семейным обстоятельствам Кушнирёва Анна не смогла поехать на конкурс, и согласно приказу колледжа я проводила подготовку к конкурсу Погорелова Николая в учебной мастерской. Одновременно я проходила обучение на эксперта, и сопровождала Погорелова Николая на III Национальный чемпионат «Абилимпикс» по компетенции «Сухое строительство и штукатурные работы». За участие в конкурсе он получил сертификат участника.
|
|
|
Мои впечатления о чемпионате самые положительные. Я считаю, что это движение надо развивать. Я для себя отметила, что подготовка к конкурсу «Абилимпикс» позволяет поднять профессиональную подготовку квалифицированных рабочих кадров на новый уровень, обрести уверенность в себе.
Секция 2
«Современные педагогические технологии и методы обучения студентов и учащихся с ОВЗ и инвалидностью. Программно-методическое обеспечение инклюзивного образования»
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Бугакова Светлана Васильевна учитель английского языка МКОУ « Рождественско-Хавская СОШ»
Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным»
|
|
|
(У. Джеймс)
С 1 сентября 2016 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: дети-инвалиды должны учиться в обычных школах.
Да, общество меняется, ведь ещё некоторое время назад, эта категория людей была как бы обособлена от общества, потому что не существовало никаких условий, для того чтобы они жили в окружающем нас мире.
Отсюда и выдвижение основополагающего принципа инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на их пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь. Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу групп.
|
|
|
Для того чтобы разобраться как построить процесс обучения английскому языку, прежде всего необходимо ответить на вопрос, в чём заключаются особенности таких учащихся? Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой моторики рук, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Ноесли мы зададим вопрос, а каковы же современныетехнологии, используемые при обучении и воспитании школьников с особенностями в развитии, так вот они существенно не отличаются от стандартных, это и всем знакомые игровые технологии, здоровьесберегающие элементы проблемного обучения, элементы компьютерной технологии и т.д.
Но, что касается общих принципов работы с детьми с ОВЗ, то хочется отметить следующие:
1. Индивидуальный подход, это бесспорно и понятно.
2. Так как эта категория детей подвержена быстрому наступлению утомления, то необходимо наличие чередования умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности.
3. И самое важное, проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь, развитие в ребёнке веры в собственные силы и возможности.
Так, возможно ли обучение английскому языку детей, которые имеют проблемы с психическим здоровьем, ведь, как известно, иностранный язык нелегко дается и многим детям без подобных проблем? Думаю, что возможно, если учесть особенности развития детей с ЗПР, составление адаптивной программы обучения, терпения и постепенного поэтапного продвижения к результату, который (и это надо понимать изначально) не будет таким же, как у большинства детей без ОВЗ.
Следует, однако, отметить, что обучение учащихся английскому языку доступно лишь для коррекционных классов 7 вида, для учащихся 8 вида обучение иностранным языкам не предусмотрено.В чём же заключается сложность на мой взгляд?
К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы по английскому языку для коррекционных классов, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования и адаптированных под обучение детей VII вида с учетом уровня и особенностей их развития.
В настоящее время в нашей школе практически в каждом классе обучаются дети по программе 7 вида. Сидят они на уроке вместе с основной группой, в этом я нахожу также некий минус, так как в моей практике была работа по обучение английскому языку ребёнка, находящегося на домашнем обучении, так вот естественно, при индивидуальном обучении можно добиться намного лучшего результата. Это конечно идеальный вариант, но в реальной жизни, это 2-3 человека, которые обучаются в общем классе. Но, всё же надо искать выход и из этого положения.
Прежде всего, необходимо тщательно отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей этого возраста. Аудирование текстов рекомендуется значительно сократить. При обучении детей с ЗПР диалогической и монологической речи целесообразно использовать доступные для понимания речевые модели, обиходные ситуации, а также чтение по ролям.Объем письменных упражнений, грамматического материала должен быть сокращен.
Если исключить обязательное изучение детьми с ЗПР сложного для их понимания грамматического материала, то высвобожденное время целесообразно потратить на детальную проработку упражнений по чтению. Построение на этом принципе адаптированной программы обусловливается тем, что дети с ЗПР не в состоянии усваивать иностранный язык только на слух. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение. Особое внимание следует уделить переводу. Так как при этом дети осознают смысл прочитанного материала, у них исчезает страх перед незнакомым текстом. Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка с коррекционно-развивающем обучением.
Таким образом, в результате систематически повторяющейся отработки учебного материала, усвоения способов применения полученных знаний, при подходе к выбору методов работы, можно достичь определённых положительных успехов в обучении английскому языку детей с ограниченными возможностями обучения.
Литература
1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (http://минобрнауки.рф).
2. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития, Санкт-Петербург, «Речь», 2004г.
3. Боровик В.Г. Об организации инклюзивного образования в условиях совершенствования образовательного законодательства / В.Г. Боровик; В.Г.Боровик // Администратор образования (ОвД). - 2013. - №: 7. - C. 55-61.
4. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 140 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).
5. https://www.yandex.ru/
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!