К ВОПРОСУ О ВОЗНИКНОВЕНИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ЦЕНТРАЛЬНОГО ЧЕРНОЗЕМЬЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
ДЕПАРТАМЕНТОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Воронежской области
«Новоусманский многопрофильный техникум»
Центр развития инклюзивного образования
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Материалы региональной научно-практической конференции
Новая Усмань, 30 марта 2018 года
с. Новая Усмань
2018
Ответственные за выпуск:
О.К. Голомирова, руководитель Центра развития инклюзивного образования ГБПОУ ВО «Новоусманский многопрофильный техникум»;
С.В. Ушакова, методистЦентра развития инклюзивного образования
ГБПОУ ВО «Новоусманский многопрофильный техникум».
Современные подходы к организации инклюзивного образовательного процесса: материалы региональной научно-практической конференции (Новая Усмань, 30 марта 2018 г.). – 2018. – 225 с.
В сборнике рассматриваются вопросы организации инклюзивного образовательного процесса в учреждениях дошкольного, общего среднего и профессионального образования. Педагоги делятся опытом в области профориентации и профессионального самоопределения подростков с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью; психолого-педагогического и медико-социального сопровождения инклюзивного образовательного процесса; педагогических технологий и методов обучения студентов и учащихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) и инвалидностью. Также в статьях нашли отражение вопросы развития движения «Абилимпикс» и трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью.
|
|
|
Настоящий сборник будет полезен студентам педагогических ВУЗов, педагогам и другим специалистам образовательных учреждений, представителям общественных организаций и всем, кто интересуетсявопросами развития инклюзивного образования, профориентации и трудоустройства людей с ОВЗ и инвалидностью.
© Новоусманский многопрофильный техникум, 2018
Оглавление
Пленарное заседание. 7
О СОЗДАНИИ РЕСУРСНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ИНФОРМАТИКА» Ащеулов Ю.Б., Остапенко Р.И. 7
К ВОПРОСУ О ВОЗНИКНОВЕНИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ЦЕНТРАЛЬНОГО ЧЕРНОЗЕМЬЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Щетинина Н.М. 11
Секция 1 «Развитие движения «Абилимпикс». Вопросы трудоустройства выпускников с ОВЗ и инвалидностью». 16
КОМПЕТЕНЦИЯ «КИРПИЧНАЯ КЛАДКА» В ЧЕМПИОНАТЕ «АБИЛИМПИКС» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Боев В.Н. 16
|
|
|
КОМПЕТЕНЦИЯ WEB -ДИЗАЙН – ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ПРОФЕССИИ СРЕДИ ИНВАЛИДОВ Горбунова Л.Ю. 17
РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЯ «АБИЛИМПИКС» НА ОТДЕЛЕНИИ ПКР Коробкина И.Ю. 19
Секция 2 «Современные педагогические технологии и методы обучения студентов и учащихся с ОВЗ и инвалидностью. Программно-методическое обеспечение инклюзивного образования». 21
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Бугакова С.В. 21
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Вострикова Н.А. 24
ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Гончарова М.А. 28
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЗА И ПРОТИВ Гончарова М.А. 35
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ (СФГОС) Данилина Т.А. 43
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ОВЗ Дубицкая Л.Ш. 48
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ Еськова Л.И. 54
«ВСЕ ВМЕСТЕ!» Жарикова А.М., Андреева В.М. 61
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОТДЕЛЕНИИ ПКР ВГППК Захаркина С.В. 65
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ГРУППАХ НА ОТДЕЛЕНИИ ПКР ВГППК Захаркина С.В. 67
|
|
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ Китаева Н.П. 71
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ковалева Н.В. 78
РОЛЬ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ КОУВО «ЕЛАНЬ-КОЛЕНОВСКИЙ ЦППМСП» Кузна О.В. 80
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) Кузовкина И.В. 84
РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОВЗ Маскаева Е.В. 88
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Панина Т.Ю. 92
НЕСКОЛЬКО МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, ПОВЫШАЮЩИХ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Рябцева М.Ю. 96
ПОЛУЧЕНИЕ ДОСТУПНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ Савина А.А. 98
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО (ДИСЦИПЛИНА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК») Табацкая И.Г. 101
АДАПТИРОВАННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ И КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮУшакова С.В. 104
|
|
|
ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Юшина С.А. 107
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРА СЛАБОВИДЯЩИМИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМИ Яжук Т.А. 111
Секция 3 «Вопросы профориентации и профессионального самоопределения подростков с ОВЗ и инвалидностью». 116
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОВЗ Беляева О.А. 116
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ Казазян И.Л. 120
ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЕНИЯ МИРА ПРОФЕССИЙ Куманикина Г.В. 123
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ Лысых С.А. 129
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ И ПУТИ ЕГО КОРРЕКЦИИ Нежевенко К.В. 132
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДИК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Самарченко Е.П. 137
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧАЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Чернова О.В. 140
Секция 4 «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение инклюзивного образовательного процесса». 145
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНОМ ПРОЦЕССЕ Алещенкова Е.Ю. 145
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Базарова Е.А. 150
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ В СФЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА Веселова О.А., Кравцова Н.И. 153
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Веселова О.А. 159
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ЛИЦ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ГБПОУ ВО «НМТ» Глаголева А.Б. 164
СУБЪЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Железякова Е.А. 166
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) И ИНВАЛИДНОСТЬЮ Кольбе Е.А. 168
О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ И СПОСОБАХ ЕЕ ПОФИЛАКТИКИ Кравцова Н.И. 172
СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Кременскова И.В. 176
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Крутских Ю.Ю. 181
ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Крутских Ю.Ю., Алещенкова Е.Ю. 185
«ВО ВСЕХ НАС НЕТ СОВЕРШЕНСТВА». УРОКИ ДОБРОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Лыкова Т.С. 189
ОПЫТ РАБОТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОТДЕЛЕНИИ ПКР Мамедова Л.А. 194
АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Неповинных Н.В. 198
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ОСВАИВАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ВОДИТЕЛЬ» Протасова О.С. 204
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНВАЛИДА В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО КОМПОНЕНТА КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА «МЫ СТУДЕНТЫ» В ГБПОУ ВО «ПАВЛОВСКИЙ ТЕХНИКУМ»Ревина И.В. 208
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Самарина Е.В. 211
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ Танкова Е.В. 214
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Шишкина С.И. 219
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Ярыгина С.Н. 222
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯК ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА
Селезнева Н.А ………………………………..………………………………………………………………………………………..…226
Пленарное заседание
О СОЗДАНИИ РЕСУРСНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА
ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ИНФОРМАТИКА»
Ащеулов Юрий Борисович, к.т.н., доцент,
заместитель директора колледжа
Остапенко Роман Ивановичк.п.н.,
заместитель директора колледжа
ГБПОУ ВО «Воронежский государственный
промышленно-гуманитарный колледж»
В целях создания условий для получения среднего профессионального образования людьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посредством разработки нормативно-методической базы и поддержки инициативных проектов предусмотрено создание ресурсных учебно-методических центров (РУМЦ) по соответствующим направлениям подготовки [1].
Ресурсный учебно-методический центр – это структурное подразделение профессиональной образовательной организации, в которой сконцентрированы ресурсы, необходимые для обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ по программам среднего профессионального образования, востребованных региональным рынком труда, их коллективное использование образовательными организациями, входящими в сетевое взаимодействие с РУМЦ, при реализации основных профессиональных образовательных программ по данному направлению подготовки.
Цель деятельности РУМЦ – модернизация региональной системы инклюзивного профессионального образования посредством совершенствования образовательной, инновационной, методической деятельности в процессе консолидации базовых профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, и эффективного использования их ресурсов (образовательных, кадровых, научно-методических, информационных, материально-технических, финансовых и др.).
В июле 2017 года Воронежская область направила заявку на участие в отборе отбора субъектов Российской Федерации на предоставление в 2018 году субсидий из федерального бюджета для реализации проекта модернизации региональной системы инклюзивного профессионального образования.
Цель проекта: создание ресурсного учебно-методического центра (РУМЦ) в рамках модернизации региональной системы инклюзивного профессионального образования посредством совершенствования образовательной, инновационной, методической деятельности в процессе сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций по направлению «Информатика», и эффективного использования их ресурсов, в том числе с применением электронных и дистанционных образовательных технологий.
Задачи деятельности РУМЦ при реализации проекта:
– методическое и информационно-аналитическое обеспечение деятельности организаций, реализующих программы профессионального образования, для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ по направлению «Информатика»;
– разработка основных профессиональных образовательных программ, контрольно-измерительных материалов, фондов оценочных средств с участием работодателей и представителей общественных организаций инвалидов;
– разработка и апробация программ, модулей КИМов, методик и технологий подготовки обучающихся с инвалидностью и ОВЗ по направлению «Информатика», в том числе для подготовки инвалидов и лиц с ОВЗ к участию в конкурсах профессионального мастерства среди людей с инвалидностью «Абилимпикс»;
– разработка методических рекомендаций по трансляции лучших практик подготовки лиц с инвалидностью и ОВЗ различных нозологических групп по программам СПО по направлению «Информатика» и трудоустройству инвалидов и лиц с ОВЗ и их закреплению на рабочих местах, а также по вопросам профориентации и профессионального образования;
– разработка перечня оборудования, необходимого для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ различных нозологических групп по программам профессионального образования по направлению «Информатика», в том числе для проведения конкурса профессионального мастерства «Абилимпикс»;
– повышение квалификации, переподготовка педагогических и руководящих работников ПОО и представителей работодателей для реализации технологий инклюзивного профессионального образования.
Ожидаемыми результатами выполнения проекта являются:
Разработаны и апробированы основные профессиональные образовательные программы для инвалидов и лиц с ОВЗ по направлению «Информатика».
Разработаны и апробированы контрольно-измерительные материалы и фонды оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации по специальностям/профессиям из направления подготовки кадров «Информатика», а также онлайн курсы (с использованием дистанционных технологий) по направлению «Информатика».
Опробованы вариативные модели и формы инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ по направлению «Информатики» в условиях ПОО разного профиля с использованием сетевого взаимодействия.
Создана региональная система повышения квалификации и переподготовки преподавателей и тьюторов для работы со студентами-инвалидами и лицами с ОВЗ.
Создана система подготовки инвалидов к участию в конкурсах профессионального мастерства среди людей с инвалидностью «Абилимпикс».
Созданы учебно-стажировочные места для содействия трудоустройству, адаптации и трудовой деятельности инвалидов и лиц с ОВЗ в направлении «Информатика», а также и программы их индивидуальной адаптации на рынке труда.
Разработаны рекомендации ПОО по психолого-педагогическому сопровождению реализации образовательных программ и медико-социальной реабилитации инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Расширен перечень специальностей и профессий направления «Информатика» в условиях неспециализированных ПОО для лиц с разными видами нозологий.
В состав участников сети вошли государственные бюджетные профессиональные образовательные учреждения Воронежской области, реализующие специальности по направлению «Информатика»: Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий», Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, Воронежский государственный промышленно-экономический колледж, Воронежский техникум строительных технологий,Лискинский промышленно-транспортный техникум имени А.К. Лысенко, Семилукский политехнический колледж, Острогожский многопрофильный техникум, Хреновской лесной колледж им. Г.Ф. Морозова.
Партнерами проекта создания РУМЦ выступят НПО «Инфобезопасность», ОАО «Телеком-Сервис», ОАО «Ростелеком», ООО «Оптимакс», ООО «РЕТ», ООО НПП «Школа ИНФО» и другие организации IT-кластера Воронежской области, БУ ВО «Воронежский областной реабилитационный центр для инвалидов молодого возраста», региональные общественные организации инвалидов.
На рисунке представлены основные направления деятельности РУМЦ.
| ГБПОУВО «БТПИТ» |
| ГБПОУ ВО «СПК» |
| ГБПОУ ВО «ВГПЭК» |
| ГБПОУ ВО «ОМТ» |
| ГБПОУ ВО «ВТСТ» |
| ГБПОУ ВО «ЛПТТ» |
| ГБПОУ ВО «ХЛК» |
Литература
1. Приказ Минобрнауки России от 28 июня 2017 г. № 611 «О проведении в 2017 году отбора субъектов Российской Федерации на предоставление в 2018 году субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на финансовое обеспечение мероприятий…1.4 «Создание условий для получения среднего профессионального и высшего образования людьми с ограниченными возможностями здоровья посредством разработки нормативно-методической базы и поддержки инициативных проектов».
2. Заявка Воронежской области на участие в отборе региональных программ развития образования в целях предоставления бюджетам субъектам Российской Федерации субсидий на поддержку мероприятия 1.4 «Создание условий для получения среднего профессионального и высшего образования людьми с ограниченными возможностями здоровья посредством разработки нормативно-методической базы и поддержки инициативных проектов»Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы.
К ВОПРОСУ О ВОЗНИКНОВЕНИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ЦЕНТРАЛЬНОГО ЧЕРНОЗЕМЬЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Щетинина Наталья Михайловна, преподаватель
ГБПОУ ВО «ВЮТ»
Неотъемлемой частью современной системы образования является «инклюзия», что в переводе с английского означает «включающее» образование. Согласно Закону об образовании в РФ, всех граждане равноправны в получении среднего, средне - специального и высшего образования. Последнее указывает на создание условий для становления развитой личности не зависимо от возможностей здоровья человека.
Первый опыт внедрения «инклюзии» в России относится к XIV-XV вв. Есть свидетельства, что псковский князь Всеволод организовал дом, в котором воспитывались «слепые, глухие, хромые и больные» [1; с. 37.]. Однако государство в первую очередь заботилось об образовании людей без ограниченных возможностей здоровья. Потому в России создавались институты общественного призрения, которые оказывали моральную и материальную помощь социальнонезащищённым слоям населения. Проникновение в Россию в XVII веке европейских идей, способствовало заимствованию и синтезу опыта, в том числе в системе образования. Новый виток развития системы образовательных учреждений для людей с ОВЗ, приходится на XIX век и связан с именами императрицы Марии Фёдоровны, (жены Павла I) и её сына, императора Александра I.
В соответствии с существующими порядками направление императорской благотворительности должен был возглавлять член царствующей фамилии, как правило, это была супруга императора. Замечательным примером добросовестного отношения явилась жена императора Павла I, Мария Фёдоровна (конец XVIII – начало XIX вв.). Она много сделала для расширения и укрепления системы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В ноябре 1796 г. она встала во главе Воспитательного общества благородных девиц, позже переименованного в Учреждения Императрицы Марии. Среди основных направлений можно выделить деятельность «…- по призрению слепых. Действовало 21 училище для 700 воспитанников, обучаемых наукам и доступным для слепых ремёслам;
- по призрению глухонемых. В специальном училище воспитывалось до 200 детей. Благодаря новейшим способам обучения до 60% учеников начинали говорить» [1; с. 46.]. «В 1881 г. открывается Попечительство для слепых. Попечительства оказывали помощь слепым, подготавливая их к трудовой жизни, оказывали медицинскую помощь. Структура Попечительства включала в себя училища для слепых, заведения для обучения взрослых, приюты для малолетних слепых, общежития для слепых работников и работниц…» [3; с. 113-114.]. Большое значение имело открытие специализированных учреждений для людей с ОВЗ на местах. Примером тому является Центральное Черноземье. «В 1887 г. Воронежское отделение Мариинского попечительства» для призрения слепых открыло приют для слепцов и училище для слепых детей. 23 марта 1889 г. на общем собрании попечительства было сделано сообщение о посещении занятий в училище. Выяснилось, что дети за короткое время приобрели «сознательные понятия и представления об окружающих их предметах, хорошо знают молитвы и рассказы из Священной истории, изучили арифметические действия и т.д. Они успешно выполняли несложные ручные работы, научились хоровому пению, а некоторые даже игре на музыкальных инструментах. В 1912 г. в училище обучалось 58 человек, а к 1 января 1913 г. числилось 72 ученика (43 мальчика и 29 девочек). Кроме общеобразовательных предметов здесь обучали щёточному и корзиночному ремёслам» [2; с. 359.]. Наряду с заботой о слепых, открывались учреждения для глухонемых. «В 1898 г. создаётся Попечительство Императрицы Марии Фёдоровны для глухонемых. Его цель – учреждение для глухонемых мастерских, домов трудолюбия, дешевых квартир. С 1897 по 1907 гг. количество школ для глухонемых увеличилось с 19 до 60, где обучалось всего 2777 человек, но они не могли решить всех проблем (реальная потребность в таких заведениях была на 150 тыс. человек, из них 40 тыс. детей школьного возраста). Ежегодный бюджет на нужды данного ведомства составлял 150-190 тыс. р., из них 37 300 р. ассигновалось из Государственного казначейства». [3; с. 113-114.].
Идея создания первой школы для глухих детей принадлежит императрице Марии Фёдоровне. Согласно сохранившейся легенде, однажды прогуливаясь по саду, она увидела мальчика, поздоровалась с ним, но мальчик ей ничего не ответил. Это очень удивило императрицу. Мальчик был глухим. Его звали Саша Меллер. В его семье были дети с таким же недугом. Императрица приняла близко к сердцу историю Саши. Больше того её сын, Александр I (правящий император), был глух на левое ухо. Во время армейских учений, он оглох от грохота пушек. Императрица предложила родителям мальчика отправить детей во Францию в знаменитый институт глухонемых. Императрица долго думала о том, что в России нет специальных учебных заведений для глухих детей. В итоге Мария Фёдоровна, приказала привезти специалистов из-за границы по обучению глухих детей в России.
15 декабря 1806 г. было открыто первое в России училище для глухонемых. Оно было открыто в г. Павловске в дворцовом пригороде Санкт – Петербурга. В первый год было принято 9 детей. Дети учились с 6 лет. За это время они изучали русский, французский, арифметик, геометрию, рисование, закон Божий. Их обучал священник из Польши Ансельм Сигизмунд с использованием мимики и письменной речи. Мария Фёдоровна часто присутствовала на уроках, наблюдал, как учились дети. Она активно переписывалась с директором Парижского института глухонемых, просила его стать директором русского училища. Однако директор Сикар вместо себя прислал Жан Батиста Жоффре, своего ученика. Жоффре приехал в Россию в 1810 году училище было переведено из Павловска в Санкт – Петербург. В 1812 году сдан учащиеся сдавали первый экзамен. На экзамене присутствовала сама императрица Мария Фёдоровна и разные министры. Они все были поражены, как глухие грамотно отвечали на вопросы и отлично сдавали экзамены. Императрица продолжала посещать уроки. После Марии Фёдоровны на уроках присутcтвовали императоры Александр I, Николай I Александр III. В этом учебном заведении в 1811-13 годах учился Иван Карлович Арнольд, который в Москве основал первую школу для глухих. Эта школа в дальнейшем была переименована в Арнольдо-Третьяковское училище по фамилии богатого мецената Третьякова. В 1817 году по распоряжению императрицы Марии Фёдоровны был куплен дом на Гороховой улице в Санкт – Петербурге. Преподаватели относились с добротой и ответственностью к обучению детей. Со временем они начали отдельно обучать глухих и слабослышащих детей. В итоге возникло два отделения. В обучении слабослышащих уделяли внимание развитию слуха и речи. Переходили на устный метод, при котором детей учили говорить и читать с губ.
Большое внимание уделяли трудовому обучению. В учебном заведении работали токарная, сапожная мастерские и типография. На женском отделении девочек учили шить. Училище одновременно давало образование и профессию, позволяющие самостоятельно заработать себе на жизнь. После революции училище было переименовано в Петроградский институт глухонемых. В годы Великой Отечественной войны детей из школ увозили в эвакуацию с Сибирь. В помещении во время войны располагался госпиталь. После войны в 1946 году школа для глухих детей вернулась в Санкт – Петербург. Эта школа существует и процветает до настоящего времени. В 1932 г. в одноимённом городе Павловске Воронежской области, где успешно продолжали реализовывать программу по обучению детей с ОВЗ.
На современном этапе существуют специализированные учреждения для обучения слепых и глухих детей. Специалисты сурдопедагоги, тифлопедагоги, коррекционные педагоги, психологи, продолжают работу по усовершенствованию методики преподавания и обучения детей с ОВЗ. На базе ГБПОУ ВО «Новоусманский многопрофильный техникум» в 2014 году стартовал проект по обучению глухих студентов, по профессии «Автомеханик». Следует отметить, что ОУ имеет опыт работы с студентами – инвалидами, выпускниками коррекционных школ VIII вида. Педагогический коллектив и сотрудники техникума осваивали новый вид общения - жестовую речь, но главным было создать благоприятный психологический климат и адаптировать образовательные программы. Одним из примеров было введение дисциплины «Технический язык», который заменял «Иностранный язык». В рамках данной дисциплины студенты знакомились и учились произносить (в силу своих возможностей, жестами или при помощи речи) основные технические термины. В ходе занятий педагоги экспериментировали и вводили элементы игры. Например, студентам показывали на слайде двигатель и просили сказать (с помощью языке жестов) название той или иной части двигателя. Учитывая особенности восприятия студентов с ОВЗ, преподаватели делали акцент на наглядности и практике, в том числе и в преподавании дисциплин гуманитарного цикла. Большое значение уделялось внеучебной работе. В концертные программы были включены номера «жестовая песня», где студенты принимали участие, а также посещение ФОК «Лесной», для занятия футболом. Большое внимание работе с студентами уделяли представители Русской Православной Церкви, в частности священнослужители Спасского храма Новоусманского района, в лице отца Вадима (Смольянова) и настоятеля храма отца Павла (Меленчук). Благодаря совместным усилиям администрации, педагогов, мастеров, сотрудников техникума, представителям РПЦ Новоусманского района, волонтёрскому движению «Общие дети», удалось добиться хороших результатов и организовать на базе учреждения учебный центр для студентов с ОВЗ.
Таким образом, опыт прошлых столетий показывает, грамотно разработанные методики обучения детей с ОВЗ, слаженная работа не только государственных, но и общественных структур, позволяет обучить рабочей профессии людей с ОВЗ и позволить жить полноценной жизнью.
Литература
1. Сулакшин С.С., Бачурина Д.В., Вилисов М.В. и др. в кн. Благотворительность в России и государственная политика: монография. – М.:Научный эксперт, 2013. – с. 224
2. Пыльнев Ю.В., Рогачев С.А. История школы и народного просвещения Воронежского края. XVIII – начало XX века. – Воронеж: Центр духовного возрождения Чернозёмного края. – 1999. – с. 528
3. Фирсов М.В. История социальной работы в России: учебное пособие для студ. высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центре ВЛАДОС, 1999. – с. 256
- Щетинина Н.М. Проблемы психолого-педагогической адаптации студентов с ОВЗ в в интегрированных группах в системе СПО// Инновационный опыт реализации ФГОС в системе среднего профессионального образования: материалы региональной научно - практической конференции (Воронеж, 7 февраля 2017 г.) /Воронеж: Воронеж. гос. проф. - пед. колледж. –Воронеж: ВГППК, 2017. –с. 332
Секция 1
«Развитие движения «Абилимпикс». Вопросы трудоустройства выпускников с ОВЗ и инвалидностью»
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 249; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!