МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Вострикова Наталья Анатольевна,
заместитель директора по учебной работе
ГБПОУ ВО «Новоусманский многопрофильный техникум».
Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.
В своем выступлении я хотела бы остановиться на проблеме оценивания результатов инклюзивного обучения как составляющих образовательного процесса, раскрыть основные принципы, которых должны придерживаться преподаватели.
Инклюзивное образование, представляя собой процесс полного включения обучающихся с особыми возможностями здоровья во все аспекты техникумовской жизни, требует приспособления среды к потребностям студента, а не наоборот. Такое образование дает возможность обучаться по индивидуальной программе, без каких-либо трудностей вне отрыва отгруппы. Тем не менее, реализация инклюзивного образования порождает некоторые трудности для преподавателей. Встает вопрос о технологии и методах оценивания результатов обучения при инклюзивном образовании.
Разработка методов и форм оценки результатов обучения конкретного обучающегося в инклюзивной группе является одним из ключевых вопросов в области реализации адаптированной учебной программы. Наиболее важные показатели эффективности работы преподавателей и специалистов психолого-педагогической поддержки отражаются в положительной динамике развития обучающегося. Чтобы избежать трудностей при оценке результатов обучения при инклюзивном образовании, деятельность преподавателя должна основываться на следующих принципах:
|
|
|
1. Оценивание представляет собой непрерывный процесс, естественно, интегрированный в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения допускается диагностическое и срезовое использование оценки. Также итоговая оценка может быть установлена как общий результат накопленных оценок за период обучения.
2. Оценка может быть только критериальной. Основными критериями оценки являются планируемые результаты обучения (в случае разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП) – задача разработки программного материала на индивидуальные способности на уровне ребенка). В то же время правила и критерии оценки должны быть известны заранее преподавателю.
Иногда необходимо разделить общие критерии оценки работы на более мелкие, местные. В каждом случае, преподаватель говорит обучающемуся, по каким критериям будут оцениваться работы, а также информирует об этих критериях наставника и родителей. Ведущий критерий влияет на форму выполнения конкретной задачи.
|
|
|
3. Оцениванию с помощью отметки может подвергаться только деятельностьобучающегося и результаты этой деятельности, но никак не личные качества. Оценке поддается только то, чему учат.
4. Система оценки должна быть построена таким образом, чтобы обучающиеся были включены в деятельность по контролю и оценке, приобретая навыки и привычки к самооценке и взаимооценке.
Предлагаю ознакомиться с Рекомендациями по обучению детей с ОВЗ
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.
|
|
|
В процессе обучения преподавателю следует:
· использовать четкие указания;
· поэтапно разъяснять задания;
· учить последовательно выполнять задания;
· повторять инструкции к выполнению задания;
· демонстрировать уже выполненное задание.
В учебном процессе использовать различные виды деятельности:
· чередовать занятия;
· предоставлять дополнительное время для завершения задания;
· предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
· использовать листы с упражнениями, которые требуют минимальногозаполнения;
· использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями;
· обеспечивать обучающего копией конспекта.
Способы оценки достижений и знаний обучающихся:
· использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами изатраченными усилиями;
· оценивать работу обучающегося, который плохо справляется с тестовымизаданиями, на уроке;
· акцентировать внимание на хороших оценках;
· разрешать переделать задание, с которым студент не справился;
· проводить оценку переделанных работ;
· использовать систему оценок достижений обучающихся.
|
|
|
В организации учебного процесса необходимо:
· использовать вербальные поощрения;
· свести к минимуму наказания за невыполнение правил;
· ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
· составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения обучающегося;
· предоставлять обучающимся права покинуть рабочее место и отдохнуть,когда этого требуют обстоятельства;
· игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
· разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
· осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Стараться в оценке деятельности обучающегося не употреблять выражений «Нет!», «Неправильно!», «Ты не справился!», чтобы не подавлять самостоятельность мышления, не убить желание учиться, думать, рассуждать, принимать решение.
Пусть обучающийся мыслит самостоятельно. Поэтому следует предлагать им задания дифференцированного характера с учётом индивидуальных особенностейдетей, создавая ситуацию успеха для каждого, т. к. каждый из них долженпродвигаться вперёд со своим темпом и непременно с успехом. Неотъемлемым условием достижения положительного результата в обучениисчитаю обеспечение психологической комфортности детей, обеспечивающей их эмоциональное благополучие.
Технологически деятельность преподавателя по созданию ситуации успеха его обучающихся обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными и невербальными средствами:
· подбадривающие слова и мягкие интонации,
· мелодичность речи,
· корректность обращений,
· открытая поза и доброжелательная мимика.
Используются следующие фразы: «Мы все пробуем и ищем. Только так может что-то получиться…», «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, поэтому…», «В контрольной работе нет таких заданий, с которыми вы бы не справились…», «Этот материал мы с вами полностью изучили…», «Подобные задания мы выполняли не один раз…».
В целях усиления педагогического воздействия операция «снятие страха» дополняется операцией «авансирование» — фиксация на достоинствах обучающегося – память, внимание, быстрота реакции, рассудительность и т. п. Преподавателю необходимо выразить свою твёрдую убеждённость в том, что обучающийся обязательно справится с поставленной задачей, преодолеет трудности, с которыми он столкнётся на пути продвижения к цели.
Возможны фразы: «При твоих способностях…», «Ты наверняка справишься, потому что…», «У вас обязательно получится…».
Большое значение в стимулировании активности обучающегося имеет операция «внесение мотива» - смещение с цели на мотив (объясняется ради чего, ради кого совершается деятельность). Формула внесения мотива выглядит примерно так: «Нам это так нужно…», «От тебя зависит успех всей нашей работы…», «Без твоей помощи товарищу никогда не справиться…»
Социальная направленность в момент педагогического воздействия должна быть дополнена для обучающегося обозначением важности его усилий в предстоящей или совершаемой деятельности. Для этого предлагается использовать операцию «персональная исключительность» — персональная исключительность, высказанная в адрес обучающегося, повышает планку требований и ответственность за порученное дело, вселяет в него определённую уверенность и надежду на успешный результат.
Особую необходимость в ней испытывают обучающиеся слабые, имеющие множество проблем и традиционно негативно оценивающие себя и своё поведение. Персональная исключительность меняет их стереотипы, способствует проживанию новых отношений.
Завершается технологический алгоритм операцией «педагогическое внушение», которое побуждает к выполнению конкретных действий: «Начинай же…», «Нам уже не терпится…», «Так хочется поскорее увидеть…». При произнесении этих парадигм педагогом большое значение имеет тон (он должен быть ровным, спокойным и убедительным), пластика и мимика.
Заключительная оценка также имеет большое значение для ощущения обучающимся своего успеха. Содержательно она должна относиться не к результату в целом (хотя такая оценка тоже высказывается), а к каким-то отдельным деталям полученного результата, своим эмоциональным переживанием в связи с увиденным: «Больше всего в твоей работе мне понравилось…», «Особенно тебе удалось…».
Для обеспечения доступного качественного образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов большое значение играет профессионализм педагогов.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 734; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!