ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСОНАЛИИ
КЛАСС
Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алекс евич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«ИСТОРИЯ РОССИИ». 6-9 КЛАССЫ
КЛАСС
| Поурочное планирование | Материалы учебника | |||
| Тема I . Россия в XVI в. (20 ч) | ||||
| Урок 1. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий | 1 ч | §1 | ||
| Урок 2. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. | 1 ч | §2 | ||
| Урок 3. Формирование единых государств в Европе и России | 1 ч | §3 | ||
| Урок 4. Российское государство в первой трети XVI в. | 1 ч | §4 | ||
| Урок 5. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. | 1 ч | §5 | ||
| Уроки 6-7. Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады | 2 ч | §6 | ||
| Уроки 8-9. Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. | 2 ч | Материал для самостоятель-ной работы и проектной деятельности учащихся | ||
| Уроки 10-11. Внешняя политика России во второй половине XVI в. | 2 ч | §7-8 | ||
| Урок и 12-13. Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» | 2 ч | §9 | ||
| Уроки 14-15. Опричнина | 2 ч | §10 | ||
| Урок 16. Россия в конце XVI в. | 1 ч | §11 | ||
| Урок 17. Церковь и государство в XVI в. | 1 ч | §12 | ||
| Уроки 18-19. Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. | Материал для самостоятель-ной работы и проектной деятельности учащихся | |||
| Урок 20. Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме I (по усмотрению учитля) | 1 ч | - | ||
| Тема II. Смутное время.
Россия при первых Романовых (20 ч) | ||||
| Урок 21. Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. | 1 ч | §13 | ||
| Уроки 22-23. Смута в Российском государстве | 2 ч | §14-15 | ||
| Урок 24. Окончание Смутного времени | 1 ч | §16 | ||
| Урок 25. Экономическое развитие России в XVII в. | 1 ч | §17 | ||
| Урок 26. Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве | 1 ч | §18 | ||
| Урок 27. Изменения в социальной структуре российского общества | 1 ч | §19 | ||
| Урок 28. Народные движения в XVII в. | 1 ч | §20 | ||
| Уроки 29-30. Россия в системе международных отношений | §21-22 | |||
| Урок 31. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России | 1 ч | §23 | ||
| Урок 32. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол | 1 ч | §24 | ||
| Урок 33. Русские путешественники и первопроходцы XVII в. | 1 ч | §25 | ||
| Урок 34. Культура народов России в XVII в. | 1 ч | §26 | ||
| Уроки 35-36. Народы России в XVII в. Условный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. | 2 ч | Материал для самостоятель-ной работы и проектной деятельности учащихся | ||
| Уроки 37-38. Повторительно-обобщающие уроки или контрольно-оценочные уроки по теме II | 2 ч | - | ||
| Уроки 39-40. Резерв (по усмотрению учителя) | 2 ч | - | ||
|
|
|
Данилов, А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса "История России". 6-9 классы. - М. : Просвещение, 2016.
4. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Термин пришел в педагогику из технической сферы науки. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т. п.
|
|
|
Что же такое технологическая карта урока?
В.М. Монахов дает следующее определение «Технологическая карта – документ, содержащий описание дидактической основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники (диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция), используемых в данном учебном периоде инновационных».
Н.Я. Мороз полагает: «Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности»...
Как правило, технологическая карта составляется для каждого урока отдельно и оформляется в виде таблицы. Основными являются вертикальные столбцы: ход урока; деятельность учителя, деятельность обучающегося. Современная технологическая карта переносит основной акцент с деятельности учителя на деятельность ученика, тем самым, ломая сложившийся стереотип подготовки к уроку.
|
|
|
Приступая к разработке технологической карты урока, учитель, прежде всего, должен продумать свое место в процессе создания условий для организации деятельности обучающихся. Это значит, что в технологической карте должны содержательно доминировать графы «деятельность обучающихся» и планируемые личностные, метапредметные предметные результаты».
Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, определяющего количество необходимых для его реализации этапов. Эти этапы могут фиксироваться как в вертикальном столбце, так и в отдельной горизонтальной строке. Кроме этого, учитель анализирует, насколько измеримы планируемые результаты, и создает систему формирующего оценивания на уроке, а так же определяет набор средств, при помощи которых будут достигнуты ожидаемые результаты.
...Е.В. Якушина выдвигает тезис о том, что собственно технологическая карта должна отражать
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания; планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
...Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1. Определение темы учебного материала.
2. Определение дидактической цели темы.
3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность урока.
6. Отбор содержания учебного материала.
7. Выбор методов обучения.
8. Выбор форм организации педагогической деятельности.
9. Оценка знаний, умений и навыков.
10. Рефлексия урока.
...Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно – формирующая направленность урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
8. Закрепление изученного материала.
9. Обобщение и систематизация знаний.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
...Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
...Н.Я. Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:
-блок целеполагания (что необходимо сделать и воплотить);
- инструментальный (какими средствами это достижимо);
- организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).
Смирнова, Л.И. Технологическая карта урока / https://solncesvet.ru/ Технологическая-карта-урока
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 235; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!