Россия на рубеже XVI-XVII вв.

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 20Следующая ⇒

Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Группы умений
1. Страна на переломе веков. Династический кризис.	Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.	Анализ, объяснение.
Царствование Бориса Годунова.	Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова.	Работа с фактами.
2. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы.	Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты начала XVII в.	Анализ, объяснение. Анализ, объяснение.
Восстание И. Болотникова.	Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия, отрядов под предводительством И. Болотникова и др.	Работа с источниками / Работа с фактами.
3. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Второе народное ополчение. Освобождение Москвы.	Показывать на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов, движения отрядов Второго ополчения. Высказывать и обосновывать оценку действий участников освободительных ополчений.	Работа с источниками / Работа с фактами. Работа с версиями и оценками.
4. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Начало царствования династии Романовых.	Характеризовать последствия Смуты для Российского государства.	Анализ, объяснение.
1-4.	Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты, используя информацию учебника и исторических источников (возможны ролевые высказывания). Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России»	Описание / Работа с источниками. Работа с фактами / Работа с хронологией

Выясняется, что одни действия четко соотносятся с конкретными вопросами, другие одновременно относятся к двум-трем вопросам урока, третьи носят обобщающий характер, могут организовать учебный процесс и представить результаты одного урока или всей темы (например, «Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России»).

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. – М., 2012. – С. 60-68.

5. При описании этапов формирования и развития УУД рекомендуем придерживаться следующего порядка:

• конкретизировать планируемые результаты к окончанию основного общего образования, взятые за основу из примерной ООП;

• определить фактическую сформированность УУД к началу получения основного общего образования (это необходимо для обеспечения преемственности формирования УУД на разных уровнях общего образования);

• определить промежуточные состояния в формировании УУД.

В каждой группе УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) целесообразно выделить ядро – учебные действия, первостепенные для обучающихся данного класса. Усложнение УУД от класса к классу осуществляется по разным основаниям:

• состав (планируется поэтапная отработка составляющих УУД микроумений – операций);

этапы развития:

- выполнение учебного действия по образцу;

- осуществление указанного (предложенного) способа действия при решении учебной задачи;

- выбор и применение определенного способа с ориентацией на цель и условия учебной задачи;

• усложнение предметного материала, на базе которого предполагается выполнять УУД;

• усложнение приемов рассуждения;

• усложнение используемых учебных средств;

• степень совместности выполнения (под руководством взрослого совместно со сверстниками или индивидуально).

Выбор того или иного основания определяется особенностями УУД.

Становление познавательных УУД во многом связано с содержанием учебных курсов...

Однако не стоит пытаться установить связь всех УУД с содержанием изучаемых тем. Так, становление личностных, регулятивных и коммуникативных УУД осуществляется главным образом благодаря взаимодействию участников образовательной деятельности, использованию специальных методов и форм организации учебной работы учащихся. Выполнение учащимися УУД не должно быть подменено их созерцанием, изучением историй чьих-либо действий (даже в самом художественном и интересном описании). Вот почему образовательным ситуациям и формам деятельности следует уделить особое внимание.

Лебединцев Б.В. Программа развития универсальных учебных действий // Справочник заместителя директора школы. – 215. – № 8. –С. 28-29.

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятия "универсальные учебные действия", "личностные УУД", "познавательные УУД", "регулятивные УУД", "коммуникативные УУД".

2. *В таблице приведены формулировки универсальных учебных действий. Определите вид УУД и запишите в таблицу, используя следующие условные обозначения: "Лч" – личностные, "ПО" – познавательные общеучебные, "ПЛ" - познавательные логические, "Р" – регулятивные, "К" – коммуникативные.

Отметьте буквой "Л", какие из них, по вашему мнению, предполагают формирование личностных результатов обучения, буквой "П" – предметных, буквой "М" – метапредметных.

Универсальные учебные действия

№ п/п	Способы действий	Вид УУД	Вид результата
1.	Критика источника, рассмотрение его в общем контексте исторических знаний
2.	Рассмотрение и анализ версий событий прошлого и современности
3.	Сравнение развития основных этапов истории России и всеобщей истории
4.	Работа с лентой времени
5.	Групповая работа по изучению исторических событий
6.	Исследование краеведческого материала
7.	Оценка деятельности исторической личности
8.	Подведение итогов изучения исторического факта
9.	Рецензирование ответа одноклассника
10.	Развернутый устный ответ учащегося
11.	Изучение героического прошлого нашей Родины
12.	Составление таблицы или схемы по изученному материалу
13.	Совместное целеполагание изучения темы урока
14.	Разрешение проблемной ситуации на уроке
15.	Определение причин какого-либо исторического события

3. На основе Таблицы 4 Теоретического блока определите взаимосвязь категорий "умение" и "учебное действие".

4. Проанализируйте Таблицу 6 "Россия на рубеже XVI-XVII вв." Теоретического блока и дополните ее колонкой с видами УУД.

5. По образцу Таблицы 6 Теоретического блока подготовьте таблицу по теме "Великая Северная война 1700-1721" (учебник "История России" под ред. А.В. Торкунова для 8 класса, 1 часть).

6. В чем заключается взаимосвязь между УУД и приемами их формирования?

7. Проследите этапы формирования УУД на примере самостоятельного определения цели своего обучения.

Этапы формирования УУД

Сформированность УУД на начальном этапе	Планируемы результаты формирования УУД на первом этапе	Планируемы результаты формирования УУД на втором этапе	Планируемы результаты формирования УУД на третьем этапе	Показатели сформированности УУД
УУД: Самостоятельное определение цели своего обучения
Принимает цель, поставленную учителем.	Осознание значимости целеполагания. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще не известно, формулирует познавательную цель.	Осознает приоритетность познавательной цели. Под руководством учителя или самостоятельно формулирует частные цели по усвоению готовых знаний и действий.	Осознает познавательную цель как системообразующий фактор образования. Под руководством учителя или самостоятельно формулирует частные цели не только по усвоению готовых знаний и действий, но и преобразующей и творческо-поисковой деятельности.	Осознает познавательную цель как системообразующий фактор образования, в том числе профессионального. Самостоятельно ставит цели своей познавательной деятельности.

В малых группах разработайте содержание поэтапного формирования следующих УУД:

1) анализ;

2) сравнение;

3) установление причин;

4) оценка;

5) смысловое чтение;

6) классификация.

Словарь темы

Коммуникативные УУД – способы действия, которые обеспечивают продуктивное взаимодействие и сотрудничество и со сверстниками и взрослыми.

Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Личностные УУД – способы действия, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.

Познавательные УУД – способы действия, которые обеспечивают поиск информации в процессе познания, ее преобразование и использование.

Предметные результаты –освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета.

Регулятивные УУД – способы действия, которые обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Контрольный блок

1. Подготовьтесь к терминологическому диктанту по теме.

2. По образцу задания № 2 составьте таблицу "Универсальные учебные действия", в которую внесите не менее 10 способов действий. Обменяйтесь с однокурсниками и заполните 3 и 4 колонки таблицы. Оцените работу однокурсника по 5-балльной шкале.

Методическая папка

Вложите в Методическую папку выполненное задание № 5.

Литература

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем : Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М., Просвещение, 2012. – С. 59-87.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2008. – 151 с.

3. Лебединцев Б.В. Программа развития универсальных учебных действий // Справочник заместителя директора школы. – 2015. – № 8. –С. 26-41.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / http://минобрнауки.рф/документы/543.

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М, 2011. – С.66-70.

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 252; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!